體驗(yàn)式教學(xué)模式在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

尚亞麗

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

體驗(yàn)式教學(xué)模式在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

尚亞麗

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

本文從分析“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用情境體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、操作體驗(yàn)和探究體驗(yàn)四種體驗(yàn)方式，探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

體驗(yàn)式教學(xué)模式；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯提出來的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親自操作和親身體驗(yàn)的過程中，建構(gòu)知識并將知識遷移到其他環(huán)境中。通過“情境”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能深刻理解知識、提高學(xué)習(xí)興趣；通過“體驗(yàn)”，能夠讓學(xué)生豐富情感、健全人格。

2 問題提出的背景及意義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多給學(xué)生講解教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理，學(xué)生只能死記硬背，考試成績較好，但在應(yīng)用時往往比較機(jī)械和教條。更多的時候?qū)W生不知道原理何時用、怎么用。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和認(rèn)知的積極性，在課堂上學(xué)生處于被動狀態(tài)，對于教師講解的內(nèi)容不能主動思考，不利于知識的加工和遷移。久而久之，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的傾向。為了扭轉(zhuǎn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須選擇一種合理的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己體驗(yàn)的過程中獲取知識、解決問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，通過積極的探索和主動操作以及真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅獲得了知識和技能，而且在自己探索和體驗(yàn)的過程中也能獲得學(xué)習(xí)的樂趣，為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了原動力。學(xué)生通過積極探索得到的知識更容易內(nèi)化，并能夠積極地將所學(xué)到的知識應(yīng)用于新的環(huán)境中，這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、協(xié)作能力以及問題解決能力有著重要的意義。

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)，即在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感，不僅可以讓學(xué)生獲得知識，更能提高他們的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。例如：在設(shè)計(jì)“教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容時，教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)微課，在課程即將結(jié)束時要求學(xué)生輪流講課，由其他同學(xué)和教師充當(dāng)學(xué)生。由學(xué)生自己選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，當(dāng)每位學(xué)生講完后，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的教學(xué)情境，還讓學(xué)生獲得了一個展示自己的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、搜集材料的能力和語言表達(dá)能力以及管理課堂的能力。學(xué)生在備課的同時，將所學(xué)的理論知識內(nèi)化并進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過講課和師生評課使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，加深了對知識的理解。

為不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，既能渲染課堂的教學(xué)氣氛，又能讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺，對于知識的內(nèi)化、吸收和遷移具有良好的教學(xué)效果。例如：在講解“協(xié)作式教學(xué)策略——課堂討論”這一知識點(diǎn)時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的課堂討論的情境，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)討論課，討論的題目是“大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？”這一議題引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的闡述手機(jī)上網(wǎng)的種種好處，如方便溝通，查資料、購物等；有的則提出手機(jī)上網(wǎng)的種種弊端，如課堂上玩游戲、看小說和影視劇、養(yǎng)成熬夜不良習(xí)慣等。課堂討論非常熱烈，雙方都不肯讓步。最后，在“手機(jī)上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”的爭論中，學(xué)生逐漸意識到手機(jī)上網(wǎng)的優(yōu)勢是我們毋庸置疑的，弊端也很明顯，爭論意義不大，而我們要做的是如何合理利用手機(jī)，讓它成為我們學(xué)習(xí)和生活的工具，而不是將我們變成為手機(jī)的傀儡。通過討論，學(xué)生都意識到正確利用手機(jī)及管理時間的重要性。

3.2 角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)是一種讓學(xué)生通過扮演一定的角色來獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠理解和掌握有關(guān)知識和技能，而且可以領(lǐng)會各種社會角色的工作和責(zé)任。能夠讓學(xué)生學(xué)會換位思考、學(xué)會理解他人，更好地與周圍人相處，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活具有非常重要的意義。例如，通過親身講課實(shí)踐，學(xué)生能夠體驗(yàn)教師備課、授課、與學(xué)生互動交流等環(huán)節(jié)。一方面，使學(xué)生更加理解教師的工作并愿意配合教師的教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，通過備課和講課的實(shí)踐，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，通過學(xué)生之間觀摩講課和評課等活動，也能夠互相學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地進(jìn)步。

3.3 操作體驗(yàn)

操作體驗(yàn)是讓學(xué)生通過一系列的動手操作和實(shí)踐來獲得知識的過程。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠按照自己的方式來構(gòu)建知識，并將知識內(nèi)化。通過獨(dú)立或與他人協(xié)作完成各個操作，使學(xué)生的綜合能力和與他人協(xié)作的能力得到鍛煉。操作體驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生深刻體驗(yàn)有關(guān)理論知識，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。例如，學(xué)生的備課活動、設(shè)計(jì)并制作課件、講課活動以及課后的評課活動都是操作體驗(yàn)的過程。學(xué)生在備課時要查閱文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特征、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；在設(shè)計(jì)和制作課件時要考慮把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用科學(xué)的媒體形式表達(dá)出來。使學(xué)生加深了對知識的理解，也將其他課程相關(guān)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于知識的融會貫通。通過講課實(shí)踐，學(xué)生從“聽教師講”變成“自己講”，這對于他們是新的考驗(yàn)，既要將教學(xué)內(nèi)容講明白，又要注意其他學(xué)生的反應(yīng)。不僅考察了學(xué)生的講課能力和觀察能力，也鍛煉了學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)策略的能力，這些都是在傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的。

3.4 探究體驗(yàn)

探究體驗(yàn)是一種通過課堂啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，并通過一系列的探究活動來獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在講解“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師把學(xué)生進(jìn)行分組(每小組4～5)人，每個小組自選一個研究性學(xué)習(xí)的題目(題目應(yīng)來自學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的真實(shí)問題)，小組成員既要有任務(wù)分工，研究過程中還要體現(xiàn)合作精神，共同探究并完成任務(wù)，最后每個小組由一名學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以下幾個方面：第一，問題的真實(shí)性。小組探究的問題應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的真實(shí)問題，并具有一定的意義，是通過小組成員的協(xié)作、分工能夠解決的實(shí)際問題；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。通過讓學(xué)生解決問題來激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，研究的課題、研究的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施及最后的研究報(bào)告等都由學(xué)生小組來決定，學(xué)生親身感受科學(xué)探究的過程，感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會責(zé)任感。第三，注重交流與評價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師和全體學(xué)生對每個小組成員的表現(xiàn)及問題解決的方案進(jìn)行評價(jià)和交流。

4 結(jié)語

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，通過備課、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、設(shè)計(jì)課件、講課和評課等活動，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)知識的建構(gòu)過程，提高了學(xué)習(xí)興趣。通過親身體驗(yàn)教師的備課和講課實(shí)踐活動，學(xué)生更能理解教師的工作，并愿意積極參與課堂教學(xué)活動，按時完成課后作業(yè)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在個別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對體驗(yàn)活動不認(rèn)真的情況。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)針對這種現(xiàn)象加以改進(jìn)，不斷探索和反思。

[1]胡尚峰,田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索,2003(11):49-51.

[2]楊含,王林.體驗(yàn)式教學(xué)模式對高校英語課堂教學(xué)的啟示[J].課程教育探索,2015(9):257.

2015-10-11

吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題(JGJX2015 D143)。

尚亞麗(1975- )，女，吉林德惠人，長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院講師，從事教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究。

G642

A

2095-7602(2015)12-0102-02