對(duì)高職院?！缎蝿?shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)的調(diào)查研究

溫雪秋

《形勢(shì)與政策》課作為高職院校思想政治教育的重要組成部分，旨在幫助和引導(dǎo)學(xué)生用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，理解黨和國(guó)家的路線、方針、政策。目前大多數(shù)高職院校的《形勢(shì)與政策》課在教學(xué)上普遍存在形式單一、模式傳統(tǒng)、時(shí)空固定、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，使該門(mén)課程脫離了學(xué)生的思想實(shí)際，無(wú)法有效地吸引學(xué)生興趣，教學(xué)效果大打折扣。因此，在《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)改革中構(gòu)建“開(kāi)放式教學(xué)模式”是有益嘗試。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析形勢(shì)、理解政策、解決問(wèn)題的能力，提高課程實(shí)效性。

一、高職院?！缎蝿?shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)的現(xiàn)狀

為了解和把握高職院校《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查高職學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，找到適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，課題組于2013 年10 ～12 月對(duì)廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院三所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要為大一、大二學(xué)生。共發(fā)放400 份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷347 份，有效問(wèn)卷347 份。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院?！缎蝿?shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.缺乏對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷第三題是“你了解開(kāi)放式教學(xué)嗎?A 了解;B 略有所聞;C 不了解”。結(jié)果顯示，選A 的占15.7%;選B 的占48.4%;選C 的占35.9%。在另一道題“你認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)能提高學(xué)生的興趣嗎?”的調(diào)查中，選“肯定可以”的占24.9%;選“說(shuō)不清”和“不可以”的分別占55.2%和19.9%。不難看出，學(xué)生對(duì)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)涵、作用的了解比較片面和膚淺。

2.對(duì)《形勢(shì)與政策》課的興趣不足。問(wèn)卷第二題“你對(duì)《形勢(shì)與政策》課的態(tài)度是?”29.7%的學(xué)生選擇“喜歡學(xué)習(xí)”;選擇“不喜歡”的占16.1%;選擇“說(shuō)不上”和“其他”的分別占43.2%和11%。在“如果你不喜歡學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課，主要原因是(可多選)”的調(diào)查中，認(rèn)為“與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)”的占23.1%;認(rèn)為“課程內(nèi)容枯燥乏味”的占26.6%;選擇“老師水平差”的占14.8%;認(rèn)為“教學(xué)手段單一”的占22.5%。高職教育的職業(yè)性特征使學(xué)生格外“現(xiàn)實(shí)”，從而不重視、不喜歡這門(mén)課。《形勢(shì)與政策》課的政治性、理論性、復(fù)雜性等也讓學(xué)生心理上產(chǎn)生抵觸情緒。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課興趣不高的另一個(gè)重要方面是教師本身的問(wèn)題，包括教學(xué)水平不高、教學(xué)手段單一等。

3.教師教學(xué)手段比較單一。在“你認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課教師在教學(xué)方面:A 注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動(dòng)豐富多樣;B 教學(xué)課堂上開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng);C 教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇B 和C 的分別占18.8%和24%。在問(wèn)卷第九題“你認(rèn)為影響《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的主要因素是(可多選)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.3%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)手段單一，灌輸式、填鴨式”是影響教學(xué)效果的主要因素。在“你最喜歡什么樣的老師?”的所有選項(xiàng)中，41.2%的學(xué)生選擇了“教法活潑”，位居第一?？梢?jiàn)，教學(xué)手段單一的問(wèn)題比較突出，而學(xué)生普遍青睞教法豐富多樣的教師。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏。在“你認(rèn)為影響《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的主要因素是(可多選)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26.3%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)”是影響教學(xué)效果的主要因素。在“下面的學(xué)科活動(dòng)，你們?cè)_(kāi)展的有(可多選)A 分組討論;B 時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽;C 專(zhuān)家講座;D 實(shí)踐調(diào)查;E 辯論會(huì)”，選擇“實(shí)踐調(diào)查”的僅占23.1%。

5.師資水平有待提高。在“你認(rèn)為影響《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的主要因素是(可多選)”中，18%的學(xué)生認(rèn)為“思政教育隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊”是影響教學(xué)效果的主要因素?！澳阌X(jué)得《形勢(shì)與政策》課教師在教學(xué)中有沒(méi)有體現(xiàn)高職特點(diǎn)?”17.4%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”;44.6%的學(xué)生選擇“不了解”。前述“關(guān)于《形勢(shì)與政策》課教師在教學(xué)方面的表現(xiàn)”和“《形勢(shì)與政策》課堂氣氛”的調(diào)查結(jié)果也表明理論功底扎實(shí)、教學(xué)技能精良的師資不足。

二、《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題的成因

1.認(rèn)識(shí)不足，流于形式。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職院校的師生對(duì)開(kāi)放式教學(xué)都不甚了解，重視程度不夠。一方面，在很多院校，《形勢(shì)與政策》課處于被邊緣化的尷尬境地，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這就造成了教師課時(shí)不保證、方法不得當(dāng)、備課不充分，學(xué)生課堂參與不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象。另一方面，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施也多是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)有效果。尤其是作為重要組成部分的實(shí)踐課難以落實(shí)，大多形同虛設(shè)，削弱了課程實(shí)效。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育形式，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)打破傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以教材為媒介”的封閉、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與開(kāi)放式教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

2.保障缺乏，難以為繼。開(kāi)放式教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提條件是學(xué)校在制度、師資、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等方面提供保障。由于認(rèn)識(shí)不足以及客觀條件等原因，目前多數(shù)高職院校的《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)缺乏保障。制度不健全、經(jīng)費(fèi)投入不足、課時(shí)難以保證、隊(duì)伍薄弱等限制了開(kāi)放式教學(xué)的全面落實(shí)和推廣。

3.形式單一，缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校《形勢(shì)與政策》課仍然采取“封閉式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)形式。由于師資等條件的限制，只是通過(guò)作幾場(chǎng)報(bào)告或講座的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生參與度很低，針對(duì)性和實(shí)效性不足。更重要的是，《形勢(shì)與政策》課的實(shí)踐性教學(xué)往往形同虛設(shè)，學(xué)生無(wú)法從社會(huì)大課堂獲得更鮮活的知識(shí)。高職學(xué)生與本科生相比，更加務(wù)實(shí)和感性，因此，應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和就業(yè)需求出發(fā)，采用更加靈活多樣的教學(xué)形式，以便提高教學(xué)的實(shí)際效果。

4.師資薄弱，成效不足。師資方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教師隊(duì)伍波動(dòng)性大。由于課程教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，備課工作量大，教學(xué)難度大，很多教師的熱情不高，能不上則不上，導(dǎo)致隊(duì)伍不穩(wěn)定。二是教師水平參差不齊?！缎蝿?shì)與政策》課涉及內(nèi)容非常廣泛，專(zhuān)業(yè)性也很強(qiáng)。在師資緊缺的情況下，不少高職院校聘請(qǐng)非專(zhuān)業(yè)的教師授課，由于缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)不甚了解，勢(shì)必造成教師授課時(shí)避重就輕，缺乏說(shuō)服力和吸引力，成效不足。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高《形勢(shì)與政策》開(kāi)放式教學(xué)實(shí)效性的重中之重。

5.考評(píng)模糊，缺乏指導(dǎo)。教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航。要把學(xué)生的全面發(fā)展、政治素養(yǎng)的提高、分析與判斷重大事件的能力、增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的適應(yīng)能力等作為課程教學(xué)目標(biāo)。目前不少高職院校尚沒(méi)有建立課程的健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)放式教學(xué)的考核無(wú)章可循，隨意性比較大，這使開(kāi)放式教學(xué)在具體實(shí)施和深化改革等方面缺乏指導(dǎo)，教學(xué)效果得不到保證。應(yīng)該從教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系兩方面構(gòu)建考評(píng)制度，加強(qiáng)對(duì)該課程的指導(dǎo)。

三、《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)的策略探討

1.提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)落實(shí)到位。一方面，要提高對(duì)《形勢(shì)與政策》課重要性的認(rèn)識(shí)。該課作為高職院校思想政治教育的重要組成部分，旨在幫助和引導(dǎo)學(xué)生用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，理解黨和國(guó)家的路線、方針、政策。對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生道路自信、理論自信、制度自信和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的使命感和責(zé)任感，都有著不可替代的重要作用。高職院校的各有關(guān)部門(mén)和人員都應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，建立有效的執(zhí)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)、有理論、懂實(shí)踐”的技能型人才的課程教學(xué)目標(biāo)。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放式教學(xué)在《形勢(shì)與政策》課中的重要性。開(kāi)放式教學(xué)吸收了現(xiàn)代教學(xué)理論成果，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)突出“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的全面發(fā)展，給他們提供充分的發(fā)展空間，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)建設(shè)，建立健全保障體系。建立一套科學(xué)完善、具有實(shí)踐操作性的《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)保障體系，是開(kāi)放式教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)、合理的評(píng)價(jià)手段、充裕的資金支持、過(guò)硬的師資隊(duì)伍、學(xué)生的積極參與，確保開(kāi)放式教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提高課程實(shí)效。

3.提高素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支專(zhuān)兼穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、功底扎實(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量才能得到根本保證。一方面，要加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教師的教育與培訓(xùn)。通過(guò)繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研教改活動(dòng)等，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)基地或合作單位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高開(kāi)放式教學(xué)的能力。

4.豐富形式，提高教學(xué)成效。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡“教法活潑”的教師，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響教學(xué)效果。目前多數(shù)高職院?！缎蝿?shì)與政策》課存在教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段陳舊的通病，因此在教學(xué)形式上應(yīng)敢于創(chuàng)新，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)空間，讓學(xué)生自主參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。除了課堂講授，還可以考慮采取分組討論、時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)家講座、實(shí)踐調(diào)查、辯論會(huì)等多種形式，提高學(xué)生參與度，延伸其學(xué)習(xí)與實(shí)踐的空間和時(shí)間，提高課程實(shí)效。

5.創(chuàng)新機(jī)制，建立適合高職特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是一種導(dǎo)向，其是否科學(xué)合理，將直接影響教師的教育觀念、教學(xué)質(zhì)量和具體的教學(xué)行為，也決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否落到實(shí)處。一是要建立開(kāi)放的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。形成一種鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、激發(fā)潛力的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從教學(xué)工作量、教學(xué)觀念、教學(xué)技能、敬業(yè)精神等方面，對(duì)教師進(jìn)行全面客觀的綜合評(píng)價(jià)。尤其要把學(xué)生在開(kāi)放式課堂是否形成或提高了分析形勢(shì)與政策的能力、自信及敢于表達(dá)的能力、小組間分工合作的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)和欣賞的能力，作為衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。二是要建立開(kāi)放的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，這是開(kāi)放式教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開(kāi)放式評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只停留在檢測(cè)其掌握了多少知識(shí)，還應(yīng)考查他們信息的收集與處理能力、積極探究與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)。

［1］陳興東.論“形勢(shì)與政策”課的主體性教育模式［J］.教育與職業(yè)，2009(23).

［2］何廣壽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“形勢(shì)與政策”課三位一體模式的構(gòu)建［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010(06).

［3］許彤.關(guān)于《形勢(shì)與政策》課開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.湘潮(下半月)，2012(06).

［4］翟翠玲.論形勢(shì)與政策開(kāi)放式教育模式的構(gòu)建［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(02).

［5］楊華.思想政治課開(kāi)放式教學(xué)初探［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(12).