美國沉浸式外語教學對我國英語教學的啟示

岳 嵐

岳嵐/安陽師范學院外國語學院講師，碩士（河南安陽455000）。

筆者曾作為教師志愿者，在美國猶他州從事語言教學工作。期間了解和學習了美國猶他州中小學沉浸式外語教學的做法和經(jīng)驗，并在教學中運用沉浸式教學方法，收到了較好的效果。試圖通過本論文闡釋美國猶他州的沉浸式外語教學，以期給我國的英語教學一些啟示。

一、沉浸式外語教學概述

沉浸式外語教學指的是，學生在校的全部時間或一半時間沉浸于目標外語的環(huán)境當中，外語不僅僅是學習的內(nèi)容，還是學習的工具。教師不僅用外語講授語言課程，還用外語講授其他學科課程。學生不使用母語，完全浸泡在目標外語中。沉浸式外語教學使單一的外語教學開始和其他學科教學相結(jié)合，其他學科也給外語教學提供了自然基礎(chǔ)和環(huán)境，給學習者提供了交流的動機和內(nèi)容。沉浸式模仿了兒童母語習得的過程，語言能力在認知能力與交際能力提高的過程中共同發(fā)展。

沉浸式外語教學最初起源于加拿大，之后被美國、澳大利亞、荷蘭、新加坡等國家借鑒，取得了良好效果。沉浸式外語教學的形式多樣，按照起始時間可以分為早期沉浸式，即從小學入學前開始到小學四年級全部采用或至少80%的時間采用目標外語授課;中期沉浸式，即從小學四年級到小學畢業(yè)用目標外語講授各學科;晚期沉浸式，即從七年級開始目標外語的學習。沉浸式外語教學的類型還可以按照目標外語的使用比例分為完全沉浸式和部分沉浸式外語教學。

二、美國沉浸式外語教學

美國歷史上是一個移民國家，具有多種語言和文化背景。但除移民之外，只有極少數(shù)的人能夠熟練掌握除英語之外的第二語言。外語人才短缺問題日益凸顯，受到政府高度關(guān)注。因此，在過去的十年，美國認識到了外語教育的地位和重要性，在中小學的教育法案中恢復了外語的核心知識地位，鼓勵基于內(nèi)容的外語教育和沉浸式外語教育，把外語作為工具運用到數(shù)學、科學等科目的教學中。迄今為止，美國已開設(shè)了近三百個沉浸式外語教學項目，包括西班牙語、法語、日語、漢語等。以美國猶他州戴維斯學區(qū)沉浸式漢語教學項目為例，筆者認為該項目在當?shù)啬軌蛉〉贸晒Σ⒅饾u發(fā)展起來，主要有以下幾點經(jīng)驗。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

學區(qū)內(nèi)大多數(shù)小學都開設(shè)了沉浸式漢語教學項目。從學生入學開始，就安排半天的時間用漢語教學，半天的時間用英語教學。在半天漢語教學的時間里，學生完全沉浸在漢語的環(huán)境當中，老師用漢語講數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)等課程。課間休息和午飯時間，老師用漢語和學生進行交流。教室的布置也凸顯漢語文化特色，學生完全沉浸在漢語的環(huán)境當中。在全方位的漢語環(huán)境中，學生對漢語的興趣和學習動機都十分強烈，語言掌握得很快。

（二）遵循語言學習規(guī)律

在漢語沉浸式教學課堂上，老師更注重語言交際能力和內(nèi)容的習得，而不是語言形式的學習。在初始階段，老師通過游戲、形式多樣的課堂活動和非語言課程的學習，讓學生逐漸習得比較簡單的詞匯、句子等語言知識。之后，老師遵循學生在每個階段的語言發(fā)展水平，用學生可以理解的語言、詞匯與學生交流，保證輸入的信息能夠被學生理解和吸收。同時，輸入的信息略高于學生的水平，使其更具挑戰(zhàn)性和吸引力。

（三）聘用專業(yè)教師任課

開設(shè)漢語沉浸式教學項目的學校大多聘請漢語為母語的老師（如漢語教師志愿者，當?shù)氐木哂薪處熧Y格的華人等）教授漢語課程。這些老師不僅漢語說得地道，同時接受過教學方法的培訓，具有豐富的教學經(jīng)驗，他們能夠結(jié)合不同學科的特點，設(shè)計出明確的教學目標和學習內(nèi)容。

（四）學區(qū)、學校、家長多方支持

漢語沉浸式教學項目得到了當?shù)貙W區(qū)、學校和家長的大力支持。家長們很重視孩子的漢語學習，報名參加漢語沉浸式教學班級的學生非常多。學校也大力支持該教學項目，每天有一半的時間讓學生沉浸在漢語語言環(huán)境中，不僅讓學生用漢語來學習各學科知識，而且午餐，課間活動等時間也用漢語進行交流。

上述幾個方面是沉浸式外語教學在美國猶他州能夠成功推行的主要因素。當然，沉浸式外語教學也存在著一些問題，諸如教師的工作強度過高、壓力太大，學生外語能力發(fā)展不平衡，教材和教學進度不好統(tǒng)一等問題。

三、沉浸式外語教學對我國英語教學的啟示

（一）積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

在我國，英語語言環(huán)境比較單一，學生學習英語主要依靠英語語法或詞匯的學習和記憶，導致學生很難用英語進行交流。只有使學生處于英語語言環(huán)境當中，通過潛意識或附加性的英語交流，才能真正習得英語。所以，在英語教學的過程中，必須要創(chuàng)設(shè)沉浸式的英語語言環(huán)境，讓學生把英語作為學習和交流的工具，以教師創(chuàng)設(shè)的外語環(huán)境的“浸”為主導，以學生使用外語思維和交流的“入”為主體，讓學生在語言情境中自然地習得英語。

教師可以用英語教授其他學科，要求學生也使用英語作為交流的工具。學生學習的是內(nèi)容，而不是語言。內(nèi)容的學習可以提供語言學習的動力。教師要通過設(shè)計各種討論活動，讓學生使用英語積極參與交流，從而使語言能力和專業(yè)知識同時提高。例如，教師可以開展以活動為中心的沉浸教學方式，要求學生在既定的主題下查找完成任務(wù)的必要信息，然后以多種形式展示成果。學生在這個活動中可以運用目標語言進行交流和學習。教師還可以結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息源，把視頻、圖片、文字等材料多方位融合，使學生處于全方位的英語環(huán)境當中。

（二）遵循外語學習的基本規(guī)律

在沉浸式教學初期，或者在語言環(huán)境和教育環(huán)境不太發(fā)達的地區(qū)，不能一開始就用英語進行各學科的學習。在某一學科的教學過程中，也要從簡單的英語入手，直到學生逐漸理解和掌握后，再加大外語的輸入。

在幼兒園和小學階段，所學的知識比較淺顯，但兒童對于語言的學習能力卻比較強。因此，英語的學習和學科知識的學習可以同步，學科知識可以全部用英語來講授，但所使用的英語應(yīng)該是比較淺顯易懂的。而在大學階段，知識的專業(yè)性比較強，內(nèi)容也比較多，如果完全用英語來講授，對于英語水平不太高的學生會造成理解障礙，同時對教師的英語也是很大的挑戰(zhàn)。因此，要考慮學校的辦學條件、師資力量、學生水平等因素，作適當調(diào)整，不必強求完全沉浸式英語教學。要注意遵循外語學習的基本規(guī)律，讓學生由淺到深的逐漸浸入，進行一段時間后，逐步向完全沉浸式過渡。且不能一下把學生拋到“深水區(qū)”，使其喪失了學習的積極性，

（三）明確學習目標，制定課堂常規(guī)

沉浸式英語教學由于受到語言水平的限制，學習目標和學習內(nèi)容必須要明確。不僅要制定學科知識的學習內(nèi)容和學習目標，還要制定英語學習的內(nèi)容和目標。同時，還要根據(jù)學生英語學習的進度，調(diào)整學科知識的進度，使二者同步。為保證沉浸式外語教學的順利進行，還要制定英語表述的課堂教學常規(guī)，提高課堂教學效率，減少使用漢語的概率。

（四）加強外語文化的學習

沉浸式英語教學不僅讓學生沉浸在英語語言環(huán)境中，還應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一個英語文化環(huán)境。學習英語不僅僅是學習語言知識，更應(yīng)該懂得語言所承載的文化內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)一個英語文化環(huán)境，學生可以了解不同語言的文化差異，增強跨文化意識，為國際交流和交際活動做好準備。

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