大學英語后續(xù)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——《英美文學欣賞》課程

劉 瑛

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)誕生于美國的“林地公園”高中(Woodland Park High School)，發(fā)展于薩爾曼·可汗(Salman khan)的“可汗學院”。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒過來。課前，學生以自學的方式觀看教師上傳的學習資源，進行比較充分的自主學習;課堂上，學生主要是發(fā)表自己的見解，進行實際操作訓練，大家針對自己的疑問交流、討論，通過解決問題促進知識的內(nèi)化，以及做一些測評、溝通的活動，培養(yǎng)學生的高階思維。課堂變成了師生之間的互動場所，從而讓學生更好掌握所學知識。(金陵，2014:18)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為推動課堂教學重大技術變革的措施之一。在我國，北京、上海、重慶、西安等城市的學校先后試用了此種教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂提升學習績效的理論依據(jù)

薩爾曼·可汗認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式里的“人性化學習理論”有助于學習績效的提升。人性化學習理論包括兩個方面，一是讓學生按照自己的步驟學習。即讓學生在家里按照自己的節(jié)奏、方式，進行自定進度的學習。薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)，通常學習中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的間隙”。這個“間隙”，實際上就是學生在原有基礎上學習、掌握新內(nèi)容所需要花費的時間。問題是，不同的學生掌握同樣的學習內(nèi)容需要的時間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，班級授課制無法協(xié)調(diào)不同學生所需的“間隙”，還會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。人性化的學習改變了這種狀況。學生可以在家里自定進度進行學習，比如觀看教學視頻，基礎好的學生往往只要看一遍就可以掌握新的學習內(nèi)容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。二是教師給予學生一對一的個性化指導。當學生來到課堂完成作業(yè)、參加課堂討論的時候，教師發(fā)現(xiàn)學習有困惑的學生，可以給予面對面的針對性輔導，幫助學生有效提升學習績效。(張春玲，2014:14－16)

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語拓展課程中的教學實踐

本校大學英語課程采取分級教學，有ABCD 四個級別。本次參與翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實踐的有三個班級的非英語專業(yè)A 級班學生，共149 人，來自人文學院、醫(yī)學院、商學院、化環(huán)學院、基建學院，等等。他們完成了三個學期的大學英語基礎課學習，在第四個學期開設了大學英語后續(xù)課——英美文學欣賞課程，教材是刁克利主編，人民大學出版社出版的《英美文學欣賞》。

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學法，結合本校學生的特點，教師選取教材里的10 個章節(jié)，每個章節(jié)講授一位英美作家及其代表作的選文。每次講授指定章節(jié)前，要求學生利用課余時間進行預習自學，學習材料有教材和教師準備的相關資料，包括教材內(nèi)選文的譯文、與教材相關的影音資料和評論文章，等等。學生有一周的時間自學和鉆研。同時教師將每個章節(jié)分配給各個學習小組(每組4－6 人)，要求學生利用這一周時間搜集資料、制作PPT，準備20－25 分鐘的講課內(nèi)容。上課時，教師首先用10 分鐘進行書面測驗，檢查學生預習的情況。測驗主要是針對選文內(nèi)容的提問，測驗的成績計入平時分。然后請一組學生講課，教師對學生的講課做簡單的評述，目的是引導學生在理解文字的基礎上，深入思考作品情節(jié)的內(nèi)涵，幫助學生逐步掌握文學評論的方法，養(yǎng)成自主地思考和探究的習慣。接下來的時間里，教師講授該章節(jié)的重點難點內(nèi)容，尤其突出學生講課時沒有涉及到的部分，與學生講課的內(nèi)容形成互補。

課堂教學的后半部分，主要進行課堂提問和討論，教師針對學生感到疑惑的部分，組織學生進行課堂討論。討論的問題涵蓋作品中角色的性格特點、作者的寫作風格和作品的時代背景，等等。通常沒有標準答案，教師鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，也可以分成正反兩方進行辯論。討論和辯論都要求用英語進行，以鍛煉英語思維和會話能力。

課程考核的方式與以往不同，不是閉卷考試，而是要求學生在規(guī)定期限內(nèi)，利用課余時間完成一篇英語論文，評論本學期讀過的一本小說或某個小說人物，以此檢測學生是否掌握了文學評論的方法。學生的綜合成績由平時成績和論文成績構成，平時成績包括考勤、測驗、講課等多項成績。

三、問卷調(diào)查

學期結束時，教師在三個班進行了一次不記名的問卷調(diào)查，以了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的反饋。參加調(diào)查的共有142 名學生，問卷包括兩個部分:1.你對本學期英美文學課程采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有什么看法?2.你對該課程有什么建議?

調(diào)查結果顯示，36%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較新穎有效，對自己的英語學習有較大的幫助;25%的學生認為這種方法與以往的教學模式差異較大，教師少講，學生多講，對學生的要求越來越高，不是很適應，教師布置的課前學習任務也對自己產(chǎn)生了較大的壓力，但是還是愿意調(diào)整自己的學習方法，加強自主學習，提高自學的效率;分別有30%和9%的學生表示不能接受這種教學模式或無所謂。此外，37%的學生認為課堂練習過多，學業(yè)負擔過重，建議教師減少練習量;30%的學生建議減少學生講課環(huán)節(jié)，希望還是采用傳統(tǒng)的教學方法，老師講，學生聽，認為這樣才能更大地豐富課堂信息量。

四、教學實踐結果分析

(一)學生的自主學習能力有待加強

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果很大程度上取決于學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂使學習的責任人從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。學生在課外預習自學，看似輕松，但這種學習方法對學生的自控能力要求較高。利用教學視頻或資料，學生能根據(jù)自身情況選擇學習的時間地點和方式，學習的靈活性較強，學生的學習興趣也很濃厚。但是網(wǎng)絡的普及，既可以帶來便利的學習條件，也會產(chǎn)生許多干擾因素。缺乏自控能力的學生，自主學習的效率偏低，他們往往更愿意參加小組或班級學習，達到互相監(jiān)督的效果。因此，可以根據(jù)學生的具體情況，組織學習小組，安排集體學習，合理安排學習進度，并采取措施，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式奠定良好的基礎。

(二)教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實踐表明，無論在專業(yè)知識上，還是在教學方法上，教師都面臨新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂全面加強了課堂的互動，增進了教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作。由于教師所要傳授的內(nèi)容已經(jīng)在視頻和教學資料中呈現(xiàn)，課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，避免討論流于形式，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，嘗試新的教學方法，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者，不僅要在課堂上教給學生英語語言知識，更要通過引導學生的課前課后學習，培養(yǎng)自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。(疏鳳芳，2014:193－195)

(三)翻轉(zhuǎn)課堂模式需要合理的課程設置和評價標準

作為一種強調(diào)素質(zhì)教育的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要合理的課程設置和相應的評價標準，要讓學生有足夠的課余時間進行課前自學，課堂上合理安排討論和練習，高效率地完成知識的內(nèi)化、吸收過程。練習的形式宜多樣化，與討論交替進行，有助于提高學習積極性。鑒于目前本校大學英語課班級人數(shù)較多，需要解決的問題還有如何構建適合大班教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，保障學習的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式，應從以分數(shù)為標準的傳統(tǒng)評價方式轉(zhuǎn)向以能力測評為主的多維度評價方式，由教師評價轉(zhuǎn)為學生自評與師評結合，由單一評價轉(zhuǎn)為多元評價，促進學生的個性發(fā)展。評價的目的由選拔轉(zhuǎn)為改進，充分發(fā)揮評價的反饋、改進和強化的教育功能。

［1］金陵.理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關鍵點［J］.中國信息技術教育，2014(7):18.

［2］疏鳳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學模式研究——以《現(xiàn)代教育技術》課程為例［J］.軟件導刊，2014，13(4):193－195.

［3］張春玲.翻轉(zhuǎn)課堂:一種新型教學模式［J］.教育觀察，2014(3):14－16.