高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋 娟

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，吉林長春130033)

1 高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 基礎(chǔ)薄弱，拼讀困難

大部分高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，對音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致拼讀困難，詞匯學(xué)習(xí)中只能死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。

1.2 興趣不高，方法不當(dāng)

一方面，很多高職院校學(xué)生的初始詞匯量很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求，而且大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動性差;另一方面，大多數(shù)高職院校學(xué)生欠缺對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，在學(xué)習(xí)方法和記憶策略上存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力有限。

1.3 教學(xué)欠妥，被動學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多高職院校的教師在教學(xué)理念和方法上存在缺陷，在詞匯教學(xué)中忽視對學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，仍然采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。

2 高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 激發(fā)興趣，改革方法

2.1.1 激發(fā)興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的前提條件。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服在詞匯學(xué)習(xí)中的厭倦、恐懼、抵觸等心理，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和能動性，提高他們對詞匯學(xué)習(xí)的能力和效率。例如，在與名勝古跡有關(guān)的詞匯教學(xué)中，教師可以巧妙地利用多媒體技術(shù)，每講到一處名勝古跡的相關(guān)詞匯，就播放一小段該地的宣傳片，讓學(xué)生將單詞記憶與圖形和影像記憶結(jié)合起來，提高詞匯教學(xué)的趣味性和直觀性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力。

2.1.2 改革方法

首先，合作學(xué)習(xí)法。教師可以利用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力，形成詞匯學(xué)習(xí)的正確方法。例如，在講與“運(yùn)動”有關(guān)的詞匯的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。第一，小組成員采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，迅速搜尋記憶中與“運(yùn)動”相關(guān)的詞匯，看哪組總結(jié)出來的詞匯最多;第二，組內(nèi)成員相互幫助，記憶單詞，并通過組內(nèi)問答的方式，夯實詞匯基礎(chǔ);第三，組內(nèi)成員通過獨立思考、查閱資料、相互交流等形式，對所學(xué)詞匯進(jìn)行拓展與延伸，在豐富詞匯儲備的同時，掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法。

其次，層次教學(xué)法。通過合理分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，使全體同學(xué)都能夠感受到詞匯學(xué)習(xí)的成就感和趣味性。例如，要求較低層次的學(xué)生掌握詞匯的拼寫和釋義;要求中等層次的學(xué)生掌握詞匯的拓展含義和變形形式;要求高等層次的學(xué)生掌握詞匯的同義詞、近義詞和反義詞等聯(lián)想詞匯，并掌握詞匯在不同語境中的釋義及用法。通過實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，使較低層次的學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)，中等層次的學(xué)生掌握記憶方法，高等層次的學(xué)生掌握更高級的學(xué)習(xí)策略，各自達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到整體提升。

最后，任務(wù)驅(qū)動法。詞匯學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。采用任務(wù)驅(qū)動法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，可謂一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，教師可以給學(xué)生布置詞匯變形、完成句子、選詞填空、連詞成句、文章縮寫等多種題目，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，提高詞匯的記憶、理解、辨析、拓展、應(yīng)用等各方面的能力。

2.2 傳授方法，指導(dǎo)策略

目前，很多高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上欠缺正確的方法和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，教師要傳授學(xué)生正確的記憶方法和學(xué)習(xí)策略。

2.2.1 傳授方法

詞匯學(xué)習(xí)離不開良好的記憶，教師應(yīng)該傳授學(xué)生正確的詞匯記憶方法。

首先，重復(fù)記憶法。記憶的規(guī)律是先快后慢、先多后少。要夯實詞匯基礎(chǔ)、保持長期記憶，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用記憶的規(guī)律，定期進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如，在課堂上學(xué)習(xí)的10個單詞，到下課為止學(xué)生能夠記住的可能只剩三四個。教師要通過布置作業(yè)、完成習(xí)題、強(qiáng)制記憶等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶。每單元結(jié)束之后，教師要再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

其次，聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法分為以下幾種。

一是讀音聯(lián)想。英語中絕大部分單詞的讀音與拼寫之間有著直接聯(lián)系。通過讀音記憶，能夠聯(lián)想到拼寫記憶，提高詞匯記憶的效率。例如，sofa，salad，Australia等音譯詞，能夠迅速地通過讀音聯(lián)想到詞形拼寫;再如，documentary，communication，establishment等單詞，字母組成復(fù)雜、單詞很長，如果光憑機(jī)械記憶很難扎實掌握，如果通過讀音和音標(biāo)規(guī)律來進(jìn)行拼寫記憶，則能夠起到事半功倍的效果。

二是詞形聯(lián)想。有些單詞在詞形上十分相似，將這些單詞進(jìn)行對比記憶，不僅能夠提高記憶效率，還可以防止詞義混淆。例如，equality，quality，quantity和qualify等單詞在詞形上十分接近，采用聯(lián)想記憶，能夠一次性記憶并掌握四個單詞，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三是詞義聯(lián)想。英語中大部分單詞都有近義詞、同義詞或反義詞，將這些單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，同樣能夠提高詞匯學(xué)習(xí)效率，并方便進(jìn)行詞義辨析。例如，英語中表示“品質(zhì)”的常見單詞有character，quality，trait，clarity等，如果進(jìn)行聯(lián)想記憶，則有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

四是構(gòu)詞法聯(lián)想。在英語中，通過在詞根上添加前綴和后綴，能夠賦予單詞新的含義和詞性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過掌握構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)行單詞記憶。例如，agree的漢語意思是“同意”，詞性是“動詞”;在前面添加否定前綴dis－，則變成相反含義，意思是“不同意”;在后面添加名詞詞綴－ment，則由動詞變名詞，意思仍是“同意”。通過構(gòu)詞法記憶單詞，能夠在記憶一個單詞的基礎(chǔ)上，拓展出多個單詞，提高單詞記憶的效率，也增強(qiáng)對單詞的應(yīng)用和理解能力。

五是復(fù)合詞聯(lián)想。英語中通過兩個或多個單詞的組合，能夠形成新的單詞，這就是復(fù)合詞。在記憶單詞的時候，學(xué)生要通過單個單詞的含義，聯(lián)想復(fù)合詞的拼寫及含義，豐富詞匯儲備，提高學(xué)習(xí)能力。例如，home的獨立意思是“家”，work的獨立意思是“工作”，而homework組成的復(fù)合詞的含義則是“家庭作業(yè)”;再如，warm的獨立意思是“溫暖的”，heart的獨立意思是“心”，而warm－h(huán)earted的意思是“熱心的”。學(xué)生通過復(fù)合詞聯(lián)想，不僅能夠提高詞匯記憶的效率，還能夠提高猜測詞義的能力。

再次，練習(xí)記憶法。練習(xí)記憶法與重復(fù)記憶法有相似之處，通過詞匯的反復(fù)重現(xiàn)達(dá)到詞匯記憶和鞏固的目的。但是，與重復(fù)記憶法相比，練習(xí)記憶法更側(cè)重于詞匯的應(yīng)用和實踐。例如，學(xué)生可以通過利用所學(xué)單詞造句、編寫對話或?qū)懭沼浀男问綇?fù)習(xí)單詞;也可以利用所學(xué)單詞完成詞義辨析、選詞填空、翻譯句子等習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和提升的目的。

最后，語境記憶法。在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，具有以下功能:(1)方便詞匯記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率;(2)喚醒對于一些“潛伏”詞匯的記憶;(3)理解詞匯在不同語境中的具體含義和用法;(4)提高通過上下文推測單詞意思的能力。由此可見，語境記憶法是一種高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生通過閱讀“Olympic”這篇文章，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的與體育術(shù)語有關(guān)的詞匯，還能夠回憶起過去學(xué)過的一些詞匯，并且能夠理解不同的單詞在具體語境中的用法和特點，可謂一舉多得。

2.2.2 指導(dǎo)策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅需要掌握一定的記憶技巧，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。高職英語教師可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

首先，拓展閱讀。閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的“輸入”方式，也是提高學(xué)生詞匯記憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用能力的有效手段。教師應(yīng)該定期為學(xué)生推薦適合的英語讀物，讓學(xué)生在閱讀中不僅感受到英語語言文學(xué)的魅力，也深刻體會英語詞匯運(yùn)用的奧妙。例如，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《簡愛》《呼嘯山莊》《飄》等英文原版名著，一方面讓學(xué)生融入到書中跌宕起伏的情節(jié)和感人至深的情感當(dāng)中，消除他們對單純的詞匯學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，增加對詞匯學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面，讓他們通過文章大意猜測詞匯含義，提高通過上下文猜測詞義的能力;與此同時，讓學(xué)生在閱讀中豐富詞匯儲備，提高學(xué)習(xí)能力。

其次，實踐交流。高職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)和優(yōu)異實踐能力的應(yīng)用型人才。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和跨語言交際能力，將詞匯教學(xué)融入到崗位實踐當(dāng)中。例如，酒店管理專業(yè)的學(xué)生可以到國際酒店實習(xí)，利用英語與國外友人進(jìn)行交流溝通，在潛移默化中提升詞匯學(xué)習(xí)能力和英語語言交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力。

再次，影視作品。通過欣賞影視作品的方式學(xué)習(xí)詞匯，是高職院校學(xué)生最喜聞樂見的方式，不僅能夠提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解不同的詞匯在具體情境中的含義和用法。例如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《超能陸戰(zhàn)隊》《海底潛艇總動員》《復(fù)仇者聯(lián)盟》等電影，讓學(xué)生跟著電影學(xué)詞匯，起到寓教于樂的效果。

最后，校園活動。高職院校的學(xué)生可以通過參加多種多樣的校園活動，提高英語水平、豐富詞匯儲備、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以積極參加英語演講比賽、英文詩歌朗誦、英文辯論賽、英語短劇演出等活動，在活動中積累英語詞匯，加強(qiáng)英語語言實踐，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，高職院校的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在“基礎(chǔ)薄弱”“拼讀困難”“興趣不高”“方法不當(dāng)”“教學(xué)欠妥”“被動學(xué)習(xí)”等諸多問題，還沒有形成詞匯學(xué)習(xí)正確的方法和良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力亟待提升。本文在分析高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從詞匯教學(xué)入手，提出了培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，力求提高詞匯教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

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