以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)初探

王寒青

（安慶師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化資源日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)資源，其中，創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等文化創(chuàng)新模式成為了價(jià)值創(chuàng)造的重要支點(diǎn)，高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才受到用人單位追捧.作為在高師長(zhǎng)期從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的一員，筆者非常關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)走向，從小的層面來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整；從大的層面考量，作為應(yīng)用型專業(yè)，市場(chǎng)的認(rèn)可才是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是否成功的試金石.但是近些年地方高師的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生高轉(zhuǎn)行率、高淘汰率日趨嚴(yán)重，已成為制約地方高師院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸.轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的情況、體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的專業(yè)特色、加強(qiáng)設(shè)計(jì)教育的品質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力等已成為每個(gè)地方高師院校在量的擴(kuò)充步伐放緩之后，在改革和發(fā)展中對(duì)“質(zhì)”的重要的考量因素.

1 當(dāng)前地方高師院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)構(gòu)架和體系不斷提出新的要求，許多畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致高師院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)轉(zhuǎn)行率高、淘汰率高.究其原因，大致可歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.1 “先天不足”

專業(yè)設(shè)置的“非專業(yè)性”造成了地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“先天不足”.中國(guó)藝術(shù)人才網(wǎng)發(fā)布的《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報(bào)告》顯示，“從2002年至2013年間，全國(guó)設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的高校從597所增加到1679所，藝術(shù)類考生人數(shù)從3.2萬(wàn)增加到近100萬(wàn)，在全國(guó)高考學(xué)生數(shù)量總體回落的大背景下，2013年藝術(shù)類考生人數(shù)卻創(chuàng)新高，逼近百萬(wàn)，占高考考生10%.”[1]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)費(fèi)高昂、生源眾多、就業(yè)便捷等諸多“利好”因素，在地方高師院校中快速發(fā)展壯大.但是絕大部分高師院校的主管部門并不清楚產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置多扎堆在平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等所謂通用設(shè)計(jì)的專業(yè)中，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生，大部分擁擠在廣告、印刷、室內(nèi)設(shè)計(jì)等以裝飾為主的服務(wù)行業(yè)中，由此帶來(lái)的后果是許多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的尷尬境地.

1.2 “營(yíng)養(yǎng)不良”

依附于師范美術(shù)教學(xué)體系導(dǎo)致地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)教育罹患嚴(yán)重的“營(yíng)養(yǎng)不良”.我國(guó)地方高師從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，絕大部分高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是在傳統(tǒng)師范類美術(shù)教育、教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)作至今，其學(xué)科結(jié)構(gòu)仍然按照師范美術(shù)教育的模式設(shè)置：即按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個(gè)專業(yè)，各專業(yè)再圍繞核心專業(yè)學(xué)科來(lái)開(kāi)設(shè)全部課程，由于不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的集成性和跨學(xué)科性的品質(zhì)特征，也不具有藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的“寬、專、交”的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)課程之間沒(méi)有有序的整合，加劇了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科間知識(shí)的分化阻隔，客觀上制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，由此造成現(xiàn)階段地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科劃分不清晰、人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，使應(yīng)用型極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶有濃厚的師范美術(shù)教育痕跡.

由此導(dǎo)致其辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教育資源的嚴(yán)重不足.其中，實(shí)踐基地的缺失、不完善，使人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)課程多、時(shí)間少的現(xiàn)象，往往一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)6到8門專業(yè)課程，每一門課程2到4周的時(shí)間，每周只有12或14課時(shí)，倉(cāng)促的教學(xué)時(shí)間使學(xué)生只能了解該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)與草圖創(chuàng)作技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)制作與市場(chǎng)反饋環(huán)節(jié)一帶而過(guò)或根本不涉足，學(xué)生成績(jī)也是以電腦繪制稿作為該門課程的打分憑據(jù)，學(xué)生四年大學(xué)下來(lái)，只知道畫稿、畫方案，缺乏掌握本學(xué)科應(yīng)具備的專業(yè)技能知識(shí)，缺乏基本的實(shí)踐能力，處于“什么都懂，什么都不會(huì)”的狀態(tài)，由于其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，畢業(yè)后不知如何應(yīng)對(duì)企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)的需求.

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)改革的繼續(xù)深化，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求更加注重其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生由于“眼高手低”則得不到用人單位青睞.

1.3 “裹足不前”

教師專業(yè)知識(shí)視角狹窄、教研室不作為造成地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)“裹足不前”.長(zhǎng)期以來(lái)地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置是以美術(shù)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定、劃分，在此影響下，諸多從美術(shù)教育轉(zhuǎn)崗從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的教師仍囿于傳統(tǒng)師范教育的觀念與思路，教學(xué)內(nèi)容多是根據(jù)教師自身興趣和特長(zhǎng)來(lái)決定，不及時(shí)更新自身知識(shí)體系，淡化市場(chǎng)實(shí)踐的重要性，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，教研室之間“各自為政”，既不按照設(shè)計(jì)教育規(guī)律進(jìn)行課程體系建設(shè)，也不組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，專業(yè)課程無(wú)法有效銜接，因此學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)“碎片化”，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性了解.說(shuō)的嚴(yán)重些，高師的這種藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)在削弱我們國(guó)家的自信和參與世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，因?yàn)椤爸袊?guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型，不僅包括經(jīng)濟(jì)層面，也包括意識(shí)層面，尤其后者與設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)綜合能力直接關(guān)聯(lián).

2 以就業(yè)為導(dǎo)向提升地方高師院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

地方高師院校要以服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展為目標(biāo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要探索人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，使專業(yè)課程教學(xué)與市場(chǎng)需求接軌，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力度，強(qiáng)化對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)有路，致富有方，創(chuàng)業(yè)有成，成為企業(yè)“出得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)、高技能人才.

2.1 “學(xué)術(shù)賦權(quán)”，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦成特色教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格.要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置.”[2]由于“設(shè)計(jì)教育與其他任何學(xué)科的教育最大的不同之處是它沒(méi)有一個(gè)世界統(tǒng)一的模式，而且即便同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，模式也不盡相同.設(shè)計(jì)教育只能因地制宜，因國(guó)情設(shè)立，因市場(chǎng)需求而發(fā)展，并且隨時(shí)都處在一種為應(yīng)付變化的市場(chǎng)、社會(huì)需求而改變的狀態(tài)之中.”[3]也就是說(shuō)，地方高師院校要結(jié)合本校特點(diǎn)，構(gòu)建符合市場(chǎng)需要的教學(xué)架構(gòu)與人才培養(yǎng)機(jī)制，增加基層學(xué)術(shù)共同體對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的參與，在遵循實(shí)用性、發(fā)展性、人文關(guān)懷及特色教育原則的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置體系、教學(xué)模式和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心”的教學(xué)理念，從“內(nèi)容”到“形式”要體現(xiàn)社會(huì)化、信息化、智慧化、創(chuàng)意化，把教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)到學(xué)生未來(lái)的工作崗位和職業(yè)要求上，把設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究做為專業(yè)特色課程，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應(yīng)用，突出設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性，走出自己獨(dú)特的道路，而不是教育主管部門主觀臆想的“偽”專業(yè)教育.

2.2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合專業(yè)課程內(nèi)容

作為一門應(yīng)用型專業(yè)，市場(chǎng)的認(rèn)可才是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是否成功的試金石.在2012—2014年間，筆者曾先后對(duì)上海、山東、江蘇、浙江、廣東等省的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行走訪，用人單位希望學(xué)校教育培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師能力中，企劃能力占32%，造型能力占25%，思考能力占20%，執(zhí)行力與協(xié)調(diào)能力占12%，國(guó)際感覺(jué)占8%，CAD及其它操作方面占3%.由于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，著重于工作技能的掌握，注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這就要求地方高師院校必須將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)放在第一位，教學(xué)模式必然是以實(shí)踐為主，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化，而不僅僅是簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)灌輸.根據(jù)“果—因—效”邏輯分析，地方高師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性、職業(yè)性，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作實(shí)踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的零距離，努力構(gòu)建“基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+操作能力+就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的模塊化課程體系.同時(shí)課程內(nèi)容密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)行模塊化教學(xué)，對(duì)那些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性較差的教學(xué)環(huán)節(jié)加以大刀闊斧的裁并、縮減，根據(jù)市場(chǎng)的需求在基礎(chǔ)課程中融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容：如材料實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、圖形表達(dá)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)史論與設(shè)計(jì)心理等，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性.

2.3 增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，建立“1+2.5+0.5”培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)踐是促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉.眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“技進(jìn)乎道”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理想境界.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”[5].地方高師院校應(yīng)按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)校企、校地、校際間的合作與交流，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，以設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究做為專業(yè)特色課程的前提下，建立校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室與校外實(shí)踐基地.同時(shí)，學(xué)院還應(yīng)開(kāi)展多種形式的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)大師獎(jiǎng)等，以競(jìng)賽為載體，讓學(xué)生在賽中學(xué)，以賽促學(xué)，了解社會(huì)需求和大眾審美心理，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

有鑒于此，地方高師院校應(yīng)建立“1+2.5+0.5”的藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，就是一年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，注重保持基礎(chǔ)課程與后面專業(yè)課程的連貫性；接下來(lái)是兩年半的設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在此期間專業(yè)課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，校方還應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)及社會(huì)的專業(yè)營(yíng)銷人士、各公司的知名設(shè)計(jì)師到學(xué)校講課，以期培養(yǎng)學(xué)生理性分析的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方法，學(xué)會(huì)如何承接設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃，與客戶溝通，把自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)品成功地呈現(xiàn)給客戶等；最后是半年畢業(yè)設(shè)計(jì)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中去，并拿出獨(dú)立的設(shè)計(jì)方案，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師、企業(yè)家、營(yíng)銷專家、設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)共同組成的答辯考評(píng)委員會(huì)，按照設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)后，及時(shí)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展，促進(jìn)畢業(yè)生與用人單位達(dá)成就業(yè)意向.

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著以“云（云計(jì)算）、物（物聯(lián)網(wǎng)）、數(shù)（數(shù)字化）、智（智能化）、大（大數(shù)據(jù)）”為支撐點(diǎn)的“中國(guó)智造”的開(kāi)啟，定制化、個(gè)性化、多元化的需求使藝術(shù)設(shè)計(jì)更加富有活力.因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不僅需要及時(shí)更新，更應(yīng)具有前瞻性，發(fā)揮引領(lǐng)作用.這就要求培育設(shè)計(jì)師的基地之一，地方高師必須研究出能夠“接地氣”的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高就業(yè)率，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力.正如習(xí)近平主席在2014APEC工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)開(kāi)幕式主旨演講中指出：“如果說(shuō)創(chuàng)新是中國(guó)發(fā)展的新引擎，那么改革就是必不可少的點(diǎn)火器.”對(duì)我國(guó)地方高師院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，此話無(wú)疑具有極其重要意義.

〔1〕人民網(wǎng)“調(diào)查稱藝考生十年翻30 倍藝術(shù)教育進(jìn)入快車道”[EB/OL]2014.2.20http://culture.people.com.cn/n/2014/0220/c172318-24411411.html.

〔2〕中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》[EB/OL]2010.7.29http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/9370 4.html.

〔3〕楊東平.2020 中國(guó)教育改革方略[M].北京：人民出版社,第1 版2010.1.1.

〔4〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育(科教版)，2006(7).