應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室功能的拓展探索

魏 媛，李思雨，許志忠

（河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展.推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，有助于我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[1].應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案中本科實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)30%以上，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用逐漸凸顯出來(lái).

1 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)室基本功能及存在的問(wèn)題

目前對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本功能的研究主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)研究功能等[2].實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)功能，當(dāng)前多數(shù)新建本科院校的課程設(shè)置存在以下問(wèn)題：一是與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充；二是沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用好實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)極具價(jià)值的綜合性的教學(xué)方式[3]，目前阻礙限制實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力培養(yǎng)功能發(fā)揮的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的限制[4].目前我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題是教師師資隊(duì)伍高學(xué)歷化，導(dǎo)致很多老師從校門(mén)到校門(mén)，教師自己沒(méi)有企業(yè)工廠工作經(jīng)歷，教師自身實(shí)踐能力和實(shí)踐教育能力不足，即使具有先進(jìn)的教學(xué)理念和淵博的理論知識(shí)，也無(wú)法勝任學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)工作.工程教育要重視應(yīng)用技術(shù)，必須構(gòu)建適應(yīng)工程人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍.通過(guò)選派教師到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等多種途徑提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，培養(yǎng)提升教師的雙師素質(zhì)，形成教育理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍.

影響實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)功能發(fā)揮的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是教師主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.教師主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式忽視了誘導(dǎo)思維教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的效果.二是僵化的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制.以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或產(chǎn)品作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生為了拿到較高的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中拘泥于教材，把實(shí)驗(yàn)變成按部就班的驗(yàn)證性操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂和支柱，是科學(xué)主體的內(nèi)在精神氣質(zhì)、品質(zhì)和科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在性質(zhì)、特質(zhì)在求真創(chuàng)新基礎(chǔ)上的統(tǒng)一[5].科學(xué)精神具有求真求實(shí)、創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn)[6,7]等基本特征.實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出教室，在特定實(shí)景環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、與同組同學(xué)協(xié)作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，感知理論與實(shí)踐的融合.實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)求真求實(shí)、創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn)等科學(xué)精神的最佳平臺(tái).然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室的這一重要功能往往被忽視.

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要手段，良好的實(shí)驗(yàn)條件和科研基礎(chǔ)使實(shí)驗(yàn)室成為科學(xué)研究的重要載體.應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能往往因?yàn)閷?duì)學(xué)校定位的誤區(qū)而被淡化和忽視.提到科學(xué)研究，往往會(huì)和學(xué)術(shù)性大學(xué)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用型本科似乎就應(yīng)該只專(zhuān)注于應(yīng)用和技術(shù)，這種狹隘的認(rèn)識(shí)無(wú)疑會(huì)阻礙把我國(guó)建設(shè)成為高水平的技術(shù)創(chuàng)新為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的國(guó)家的前進(jìn)步伐.新技術(shù)新工藝是社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)并不意味著擯棄科研，加強(qiáng)科研工作，充分開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能，提高應(yīng)用型本科科研能力和實(shí)力，才能引領(lǐng)和推動(dòng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)的改革與創(chuàng)新.

2 實(shí)驗(yàn)室功能提升的途徑

2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的重要地位.拓寬視野，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍.將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心地位.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，改變應(yīng)用型本科和研究型大學(xué)課程設(shè)置的趨同性，符合工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，保障實(shí)驗(yàn)和科研工作的有序開(kāi)展.

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.不搞一刀切，倡導(dǎo)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)用不同的教學(xué)方法.對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)前期是講授、提問(wèn)和論證結(jié)合的方法，在實(shí)驗(yàn)組織形式上，改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單一形式，避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由于缺乏挑戰(zhàn)性帶給學(xué)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生興趣；而在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則主要運(yùn)用相互作用的方法和個(gè)體化的方法.這一階段教學(xué)對(duì)老師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求.整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程呈“外松內(nèi)緊”狀態(tài)，綜合性教學(xué)中教師僅對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以指導(dǎo)，把握實(shí)驗(yàn)總體方向.通過(guò)教研活動(dòng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣好的教學(xué)方法，使不同教師和課程的教學(xué)質(zhì)量同步提高.

2.2 提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和發(fā)展是相互制約和促進(jìn)的，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，建立有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效考核機(jī)制.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量及產(chǎn)率，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī).這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了拿到高分而拘泥于書(shū)本不敢有所創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中不敢想象和嘗試，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性.優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否積極主動(dòng)思考，能否提出不同見(jiàn)解作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠放手實(shí)驗(yàn)，更好的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維.

通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生分為三類(lèi)：一類(lèi)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的拓展，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，增加其實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力；第二類(lèi)是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的綜合能力得到充分的鍛煉；再一類(lèi)是以教師科研項(xiàng)目為平臺(tái)，選取其中部分難度適中的研究?jī)?nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生參與.不論是哪種形式的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性思考探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在實(shí)踐中得到提升.

2.3 科學(xué)精神的養(yǎng)成

實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能、實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練功能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能因其顯見(jiàn)性在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研中已得到廣泛重視和踐行，而科學(xué)精神的養(yǎng)成功能卻往往被忽視.科學(xué)精神形成于長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐，是科學(xué)性質(zhì)所決定的客觀求實(shí)、勇于創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn).

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)取證，求真求實(shí)精神方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，求真求實(shí)，就是尊重客觀事實(shí)、腳踏實(shí)地、從實(shí)際出發(fā)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適時(shí)插入正面教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以弄虛作假為恥的風(fēng)氣，杜絕篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，并通過(guò)不斷地訓(xùn)練固化為學(xué)生自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的困難、失敗也是科學(xué)精神培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)，在困難和失敗中鍛煉善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新、鍥而不舍的精神.在實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)合作中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀和奉獻(xiàn)精神.

(2)通過(guò)提高教師自身的科學(xué)精神素養(yǎng)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)精神教育功能的重視，以教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)秀的人格魅力潛移默化的影響學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)室這一檢驗(yàn)真理的陣地，將正確的認(rèn)識(shí)和思維方式，執(zhí)著的信念、良好的素質(zhì)和品德內(nèi)化為學(xué)生自己的科學(xué)精神素養(yǎng).

2.4 提升實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能的途徑

雖然地方本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，但是這并不意味著就忽視科研.加強(qiáng)科研工作，充分開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能，提高應(yīng)用型本科科研能力和實(shí)力，才能引領(lǐng)和推動(dòng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)的改革與創(chuàng)新.及時(shí)把在實(shí)驗(yàn)室完成的科研項(xiàng)目及成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生科研項(xiàng)目.鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加科研課題組的研究工作或做畢業(yè)論文.在科研課題研究過(guò)程中，力爭(zhēng)使本科生能夠有兩年左右的時(shí)間與導(dǎo)師一起，利用實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備，從事相關(guān)技術(shù)方向的研究工作.

3 拓展實(shí)驗(yàn)室社會(huì)服務(wù)功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面窄、解決實(shí)際問(wèn)題能力不足等問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的畢業(yè)生.突出針對(duì)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)對(duì)接.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面努力踐行學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐能力要求相結(jié)合、課程設(shè)置與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的思路，通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，積極引入產(chǎn)業(yè)元素加強(qiáng)課程改造，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高度融合.

利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源共享、協(xié)作共用,積極服務(wù)社會(huì).根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為校企協(xié)同的技術(shù)積累和科技創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)與推廣，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力.

4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育培養(yǎng)功能

高等教育的根本任務(wù)是育人.立德樹(shù)人，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.對(duì)學(xué)生的德育教育應(yīng)該貫穿在教育全過(guò)程.實(shí)驗(yàn)室提供了一個(gè)立體生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生要圓滿(mǎn)完成實(shí)驗(yàn)就需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、要和同組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、要能夠吃苦耐勞，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的每一步都是進(jìn)行德育教育的契機(jī)，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)教師自身品德素養(yǎng)的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育理念的植入、實(shí)驗(yàn)過(guò)程德育目標(biāo)的細(xì)化等方面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育功能.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗良好品質(zhì)等德育教育元素，加強(qiáng)公民意識(shí)和職業(yè)道德教育，于無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.

5 拓展實(shí)驗(yàn)室的人文素養(yǎng)教育功能

人文社科知識(shí)雖然不等同于人文素養(yǎng)，但人文社科知識(shí)的教育會(huì)促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升.理工科學(xué)生往往因?yàn)楦咧羞^(guò)早的文理分科和高考指揮棒的影響忽視人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而理工科大學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，導(dǎo)致理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失.發(fā)現(xiàn)并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育功能，把實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)的世界觀、先進(jìn)的價(jià)值觀、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣規(guī)范等人文范疇的教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程注重以人為本，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人，尊重人，通過(guò)人文關(guān)懷、生命關(guān)懷使學(xué)生潛移默化受到影響和教育.在實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)將人文知識(shí)和精神滲透融合到人才培養(yǎng)過(guò)程中.

發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)室紐帶和平臺(tái)的作用，使實(shí)驗(yàn)室不僅僅局限于為理論教學(xué)服務(wù)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)涵提升其基本功能，拓展實(shí)驗(yàn)室德育培養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育及社會(huì)服務(wù)功能，對(duì)提升高等教育質(zhì)量尤為重要.

〔1〕焦新.課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》[N].中國(guó)教育報(bào),2013-12-31(2).

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