關(guān)于普通本科院校轉(zhuǎn)型建設(shè)問題的思考

王偉洵

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521041）

關(guān)于普通本科院校轉(zhuǎn)型建設(shè)問題的思考

王偉洵

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521041）

本文針對(duì)高校轉(zhuǎn)型中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了思考，并提出促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的建議對(duì)策.

普通本科院校；轉(zhuǎn)型；問題；思考

隨著2014年年初，教育部副部長魯昕提出了高校應(yīng)該向技術(shù)型、應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，即“600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型為技術(shù)型、應(yīng)用型職業(yè)教育院?！庇^點(diǎn)，轉(zhuǎn)型這一重大教育改革在部分高校已經(jīng)勢(shì)在必行.

自1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施后，中國人享受了更多的教育資源，培養(yǎng)了更多具有理論知識(shí)的本科學(xué)生.然而，不可否認(rèn)，如此快的高校擴(kuò)張，帶來的弊端是：大部分新增的本科院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后沒有找到相應(yīng)的適合自身專業(yè)的工作，而許多應(yīng)用型技術(shù)崗位卻人才缺乏，這種矛盾已經(jīng)成為現(xiàn)今中國重大社會(huì)問題之一，甚至讓一些學(xué)者對(duì)中國的高等教育模式產(chǎn)生了懷疑.

1 高校轉(zhuǎn)型過程所面臨的現(xiàn)實(shí)問題

首先，高校轉(zhuǎn)型就是要把現(xiàn)有的“綜合型，學(xué)術(shù)型”高校轉(zhuǎn)化為“技術(shù)型，應(yīng)用型”的高等院校.雖然“注重學(xué)生實(shí)踐能力”已經(jīng)提倡了很多年，但是在現(xiàn)階段的高校教育中，傳統(tǒng)的課堂授課還是占據(jù)主導(dǎo)位置，這種純以理論為中心的教育方式，不僅表現(xiàn)在課堂上，還直接影響對(duì)本科學(xué)生的能力評(píng)定.對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，不僅僅需要對(duì)學(xué)校管理制度模式進(jìn)行改革，還需要高校管理者和高校教師的觀念改變.

其次，高校轉(zhuǎn)型后普遍面臨“師資缺乏”.現(xiàn)今高等院校，特別是新增的高等院校，其師資構(gòu)成不夠合理，大多數(shù)以“學(xué)術(shù)型”教師為主，而這些教師往往具有深厚的理論功底，實(shí)踐能力卻不強(qiáng)，這就不能滿足轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校的師資要求.純“學(xué)術(shù)型”的教師往往與應(yīng)用型高校設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程脫節(jié)，無法滿足需求.

再次，許多現(xiàn)代高校開設(shè)專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，在專業(yè)開設(shè)和發(fā)展上，沒有考慮高校所處的地域環(huán)境，只是盲目的發(fā)展“全面性、綜合性”，這樣不僅僅影響到其應(yīng)用性專業(yè)的發(fā)展，而且還導(dǎo)致高校的專業(yè)性、地方性、研究領(lǐng)域性毫無特色，失去部分專業(yè)的發(fā)展上升空間.而這些歷史遺留問題，都會(huì)延遲現(xiàn)代高校轉(zhuǎn)型改革的步伐.

最后，企校合作不深入，也是高校轉(zhuǎn)型需要解決的一大難題.雖然在現(xiàn)代很多高校中，有部分企業(yè)會(huì)為高校提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，然而，這樣的企校合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所提倡

的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的要求，因?yàn)槠髽I(yè)自始至終都沒有參與高校對(duì)學(xué)生的教育以及專業(yè)發(fā)展之中，這樣的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，往往使應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展走向死胡同.出現(xiàn)這種情況，一方面是傳統(tǒng)育人觀念的束縛，另一方面也是某些地方政策的過于保守，因?yàn)楦咝＝?jīng)費(fèi)大部分是來自政府，所以高校的發(fā)展方向也與地方政策息息相關(guān).

2 高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的探討

2.1 借鑒外國應(yīng)用型教育方式的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)我們剛剛開始走向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的道路時(shí)，國外成熟的職業(yè)技術(shù)教育給我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn).國外的職業(yè)技術(shù)教育普遍被認(rèn)可和肯定的有三種，分別是：“雙元制”模式、“STW”模式及“三明治”模式.

“雙元制”模式是由德國提出并實(shí)行的一種教育模式.雙元制下的教育模式是指由國家建校，學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展教學(xué)和共同提供教育服務(wù).“雙元制”包括二個(gè)方面，一個(gè)是指學(xué)校，其主要職能是傳授學(xué)生與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)；而另一個(gè)是指學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，是由工商行會(huì)負(fù)責(zé)的企業(yè)事業(yè)單位或是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所.

“SchooltoWork”是美國典型的職業(yè)技術(shù)教育模式，簡(jiǎn)稱“STW”.“STW”大多依托社區(qū)學(xué)院將職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的傳授對(duì)象擴(kuò)展到所有需要的人，通過政府、社會(huì)組織以及企業(yè)的渠道，將技術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合并且無縫隙的由學(xué)校教育過渡到社會(huì)工作崗位中.

“三明治”模式是一種典型的英國教育模式.可以概括為“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐反饋到理論”的一種人才培養(yǎng)模式.在這種教育模式下，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)期間，理論教育傳授和企業(yè)工作實(shí)踐交替進(jìn)行，以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，同時(shí)讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自己的實(shí)踐所需進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí).

2.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立適合應(yīng)用型教育的課程體系

現(xiàn)代高校的轉(zhuǎn)型，首先就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，或者說是辦學(xué)目的的轉(zhuǎn)型.這種轉(zhuǎn)型對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，是一種從“純學(xué)術(shù)”研究逐漸向“實(shí)踐技能培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)換.通過轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校要區(qū)別于研究型高校，其著重點(diǎn)要注重崗位技能的培訓(xùn)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，以社會(huì)專業(yè)崗位的需求為目標(biāo)培養(yǎng)人才.

而應(yīng)用型專業(yè)的課程體系，要從根本上服務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課課時(shí)至少占在總課時(shí)的一半，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)于實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，還可以適當(dāng)提高實(shí)踐課的比例.這種課程體系的安排，可以參考英國的“雙明治”教育模式，以一個(gè)學(xué)年為基準(zhǔn)單位，課堂教育與專業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行.課程的考核以及評(píng)比，不僅僅要看理論成績(jī)，而更注重學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià).在課程的開發(fā)上，要加大實(shí)踐能力模塊的研究和發(fā)展，區(qū)分不同專業(yè)的核心課程模塊和能力訓(xùn)練模塊安排，采取最符合專業(yè)特性的培養(yǎng)模式.對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置，要聯(lián)系當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聽取與專業(yè)相關(guān)的企事單位專家意見進(jìn)行課程設(shè)置，以求培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐工作崗位需要保持一致.

2.3 加強(qiáng)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)

轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校，面臨最大的問題是應(yīng)用型高校的師資.因?yàn)楝F(xiàn)有的高校教師資源大多為“理論派”和“學(xué)術(shù)派”，這部分教師往往具有深厚的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐能力欠缺或是與實(shí)踐技術(shù)領(lǐng)域脫節(jié).

應(yīng)用型高校，所要求的教師不同于以往傳統(tǒng)的“課堂教師”，它要求教師不僅需要有理論知識(shí)深度和廣度，更看重的是教師的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).如：以往的法學(xué)專業(yè)教學(xué)，更偏重于學(xué)生對(duì)法律條文的深入理解，以及法理邏輯的探究，而如今的應(yīng)用型高校，在要求學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能把法律運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中.對(duì)此，授課老師將不僅僅是法學(xué)學(xué)者，還可以是各司法部門具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，如：法院司法人員、檢查院司法人員，甚至律師等，因?yàn)檫@一類的“實(shí)踐導(dǎo)師”，具有一線的實(shí)踐能力，能傳授給學(xué)生最實(shí)而可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

對(duì)于轉(zhuǎn)型高校教師的師資建設(shè)，可以從三方面著手：1.引入“校外實(shí)踐導(dǎo)師”政策，這部分教師資源可以由從事專業(yè)實(shí)踐的技術(shù)人員中進(jìn)行“人才引進(jìn)”，這部分人作為授課教師，不僅給學(xué)生提供實(shí)踐能力知識(shí)，更重要的是其所屬的企事業(yè)單位能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái).2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)于原有的“課堂教師”，高校要提倡和鼓勵(lì)這部分教師“走出去”，把純學(xué)術(shù)研究逐漸發(fā)展至實(shí)踐技術(shù)的探討.3.支持現(xiàn)有教師多方面發(fā)展，利用課余空閑時(shí)間，參與到各種社會(huì)實(shí)踐中，力求發(fā)展成為“雙師”甚至是“N師”的綜合性教師，如：“教師+律師”、“教師+會(huì)計(jì)師”、“教師+園林師”等.

2.4 校企合作，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展

高校與企業(yè)合作并不罕見，然而大多數(shù)都是出于政策和輿論的需要而進(jìn)行的表面合作，如今的校企合作大多停留在：合作體制不完善、合作深度不夠以及合作不穩(wěn)定的階段.行業(yè)所需的課程教學(xué)訴求，無法向?qū)W校反映而得以解決，部分高校也“閉門造車”，以現(xiàn)有師資力量來制定教學(xué)課程，這是近年來“大學(xué)生就業(yè)難”的根源所在.

因此，高校、企業(yè)和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)共贏，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：1.課程因企業(yè)所需而設(shè).作為轉(zhuǎn)型后的高校，課程的設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)所需而定，突出專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時(shí)刻保持與企事業(yè)單位的溝通，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此來縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期.2.企業(yè)參與高校課程建設(shè).轉(zhuǎn)型后的高校，應(yīng)該積極與企業(yè)溝通，了解當(dāng)前行業(yè)所需，了解企業(yè)用人需要以及崗位所需要的知識(shí)和技能，課程設(shè)計(jì)應(yīng)讓企業(yè)參與其中，聽取企業(yè)的意見，與企業(yè)共同完善教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)引進(jìn)企業(yè)的最新行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“所學(xué)即所需”的教學(xué)目標(biāo).3.企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐.轉(zhuǎn)型后的高校，可以更為頻繁的與企業(yè)合作，本著互惠互利的原則，可以根據(jù)自身實(shí)際情況與所在地企業(yè)共同建立實(shí)踐基地或訓(xùn)練場(chǎng)所，共同管理和參與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生，允許優(yōu)秀的畢業(yè)生或高年級(jí)學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后在企業(yè)就職，這不僅解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，對(duì)于企業(yè)而言，也是在為自身發(fā)展培養(yǎng)后備人才.4.企業(yè)參與學(xué)校的師資建設(shè).轉(zhuǎn)型后的高校面臨一個(gè)很大的問題就是應(yīng)用型師資問題，對(duì)此，高?？梢云刚?qǐng)企業(yè)專業(yè)人員、管理人員到校兼職授課，解決部分師資問題.另外，作為合作伙伴，高校也可以要求企業(yè)對(duì)在校原有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)這部分教師的實(shí)踐能力，訓(xùn)練其技術(shù)應(yīng)用能力，以更快的適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)的崗位.

3 結(jié)束語

高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，各個(gè)高校所面臨的困難很多，我們不應(yīng)該回避所面臨的困難，高校轉(zhuǎn)型是中國教育的一次改革，也是各高校一次自我飛躍的機(jī)會(huì).百年大計(jì)，教育為本，高等教育更是重中之重.作為即將轉(zhuǎn)型的高等院校，應(yīng)該盡快找到自身的定位，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展.

〔1〕陳小虎.論地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展——兼談創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014 （3）.

〔2〕楊薇.高職通信類專業(yè)課程的改革與實(shí)踐探索［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014（2）.

〔3〕馬丁·英斯．國際化視角下的德國“卓越計(jì)劃”［J］.清華大學(xué)教育研究，2009（3）.

〔4〕林繼志.教學(xué)研究型高?？蒲性u(píng)價(jià)研究［D］.華僑大學(xué)，2010.11-12．

〔5〕丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索［J］.中國高教研究，2012，16（02）：13-14.

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