體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的特征分析

姚磊

（巢湖學院體育系，安徽巢湖 238000）

體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的特征分析

姚磊

（巢湖學院體育系，安徽巢湖 238000）

本文通過文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法等對體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的特征展開分析并得出結(jié)論.

體育專業(yè)；技術(shù)學科；有效教學；特征

隨著高等教育的不斷進步，教育改革的力度也在不斷加大，各種新的教學模式不斷豐富著課程內(nèi)容體系.體育專業(yè)“技術(shù)學科”教學更是如此，國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和理念不斷被引進“技術(shù)學科”的課程之中，教學環(huán)境得到質(zhì)的飛躍，教學質(zhì)量得到整體性提升.但是，體育專業(yè)“技術(shù)學科”教學的問題還多有存在，提升教學的有效性一直是學術(shù)界和管理部門改革的驅(qū)動力.教學活動也圍繞著效果、效率、效益這“三效”運行.其追求的內(nèi)涵集中在于：首先是尊重體育教育的發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)育的規(guī)律，以達成教育目標實現(xiàn)為己任，即學生在運動技術(shù)技能、通識教育知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識社會實踐和社會適應(yīng)能力等方面的和諧提升與發(fā)展.[1,2,3]“技術(shù)學科”有效教學不僅注重教師的教學能力，更趨向?qū)W生的全面發(fā)展，對教師的綜合素養(yǎng)提出時代要求，課程教學中應(yīng)該關(guān)注學生內(nèi)在需求和社會發(fā)展要求，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學進度、教材等方面進行選擇與修正，盡可能適應(yīng)社會發(fā)展對體育專門人才的要求和學生個體內(nèi)在健康發(fā)展的需求，最終以高效的體育教學促進學生全面健康發(fā)展.“技術(shù)學科”有效教學所深蘊的這些內(nèi)涵，促成其凸顯出自身的內(nèi)在特征，只有深入了解這些特征，才能做到有的放矢的教學，才能從根本上提升課堂教學的有效性.

1 “技術(shù)學科”有效教學的特征

1.1 身體參與的技術(shù)技能習得與負荷承載的協(xié)同性

運動項目是構(gòu)成體育專業(yè)“技術(shù)學科”課程群的基礎(chǔ)，顯著特征就是實踐性非常強.首先，在教學內(nèi)容方面以運動技術(shù)、運動技能和理論知識為構(gòu)成體系；其次，在教學過程中，不僅有講解語言、演示教具（掛圖、多媒體、動畫等）、板書等視聽知識，還有肢體語言的展示、動作行為示范等潛化知識，在教學中不僅運用邏輯推理來感悟，還更注重身體認知來體驗和接受，把抽象轉(zhuǎn)化為形象.例如田徑跳遠技術(shù)教學中，為了提升課堂教學效果和效益，首先是通過教師講解動作的整體結(jié)構(gòu)-概念定型；然后通過各種教具讓學生感悟動作運行順序（掛圖、動畫演示等）-表象記憶；最后通過身體練習獲得動作環(huán)節(jié)和整體-經(jīng)驗儲存.再者，教學體驗環(huán)節(jié)中學生在邏輯認知技術(shù)動作后，通過身體活動體驗技術(shù)動作，這一過程是在肌肉和骨骼的生理配合下完成，以消耗大量能量為特征的負荷性運動，外在表現(xiàn)為通過運動的“量”和“強度”不斷刺激機體，使得機體適應(yīng)這種變化而達到對技術(shù)動作的掌握，獲得相應(yīng)的運動技能.“技術(shù)學科”教學與其他學科明顯的不同在于學習中具有負荷性承載，也與日常健身鍛煉（追求適度符合改善機體）、運動訓練（追求技術(shù)難美和大負荷刺激）和公共體育教育（技術(shù)技能初步掌握和低負荷改善機體）有著質(zhì)的不同，它追求的是技術(shù)完美、技能過硬和專業(yè)知識掌握以及合理負荷掌控的協(xié)同性.

1.2 場域的開放而多變性

“術(shù)科”教學的另一個顯著特征在于教學場域開放而多變，不同于其他學科僅局限在教室、實驗室、圖書館等閉合式的場所.它更多的是不僅在包含以上，更多的是置身于自然環(huán)境之中的運動場、體育館、各類球場、游泳池等場館設(shè)施，具有明顯的環(huán)境開放性特征.這無形中陡增教學中的不確定因素，例如在田徑教學中，每一天的氣候、溫度和田徑場周邊的社會環(huán)境變化都會給教學帶來一些干擾，但也有促進作用（如教學中過往行人的駐足觀看，可適度激發(fā)學生的表演欲，教師適度把控練習節(jié)奏，有利于教學）；另外，開放的教學環(huán)境使得師生與周圍環(huán)境中的人、物、聲等客觀條件不間斷地進行著潛在和直接的信息交流，有用和無關(guān)信息都在影響著教學，例如在籃球教學中，兩三個教學班同時在一個區(qū)域上課，不同的教學信息會有意無意交叉干擾.還有同一個學習者在一天的“技術(shù)學科”教學中要轉(zhuǎn)換1-2個教學環(huán)境，例如當上完健美操課程后可能馬上就要轉(zhuǎn)換到乒乓球教學，這種場域轉(zhuǎn)換和教學內(nèi)容切換，都是“技術(shù)學科”不同于其它學科課程教學的又一特征.

1.3 教學目標的特指性

“技術(shù)學科”的教學目標是“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，能勝任體育教學、訓練和全民健身指導(dǎo)，并可從事體育科學研究和體育管理工作的復(fù)合型體育專門人才”.[4]它和普通高校大學體育教學的本質(zhì)區(qū)別是不僅在于追求身心健康和掌握運動技能，還在于通過身體負荷改變機體承載能力而學精一門或多門運動技術(shù)，在體育專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育學理論和諸如醫(yī)學康復(fù)學等多學科理論支撐下，從事日后的教育教學、社會指導(dǎo)和科學研究工作.可見，“技術(shù)學科”課程教學目標的內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)自身的特征：首先，在內(nèi)容層面，要把受教育者的身心發(fā)育、心理健康和社會適應(yīng)作為重點給予培育，在身體練習中給予強健，用精湛的技術(shù)、強魄的體能健壯其身心，提高心理承受能力，增強其適應(yīng)社會發(fā)展的需求；其次，在操作層面，就是教學目標要落到實處，要以學生的可接受、能理解、能運用為標準，培養(yǎng)其觀察能力、實踐能力和思維創(chuàng)新能力，并且讓學生學會評價自我；再者，在形式層面，教學目標呈現(xiàn)要精準、明晰，不僅讓教師能準確理解與把握，更要讓學生領(lǐng)悟其內(nèi)涵.

1.4 教學組織的精湛而特殊

一堂有效的“技術(shù)學科”教學，關(guān)鍵在于采用精湛的教學組織策略，把教學內(nèi)容合理地分配到各個教學活動之中.精湛的組織教學看似順暢簡單，但實質(zhì)上深含豐富的教學容量.因為一門“技術(shù)學科”教學會因?qū)W校的性質(zhì)、教學地域和場域、師資力量等外在條件迥異而不同，如果采用千篇一律的教學組織方式就會抹殺體育教育的差異性規(guī)律，教學效果、效益和效率無從體現(xiàn).[5]這種精湛的教學組織主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是制定嚴格合理的教學計劃，靈活科學地把教材內(nèi)容安排到每堂課的各個教學環(huán)節(jié)中去，經(jīng)濟合理地安排教學時間和練習時間，做到精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)學生注意力指向所學內(nèi)容，注重對學生的糾錯和啟發(fā)學生帶著問題練習；根據(jù)教學環(huán)境、教學條件、教學目標和學生實情，構(gòu)建多元化的教學形式，形成活躍的課堂學練氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和興趣.“技術(shù)學科”有效教學的特殊性，表現(xiàn)在學生的技術(shù)學習是通過身體參與并承受負荷而完成，因此必須通過多樣的教學方法和練習手段進行有效組織，使得學生從心理上、機體上和思維上都得到協(xié)調(diào)發(fā)展.例如，在籃球傳切技配合教學中，要根據(jù)具體的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容和教學班的人數(shù)，采用有效而經(jīng)濟的教學方法與手段，促成學生練習達到適當密度、強度，強化學生間配合度，啟發(fā)學生如何處理在籃球場上練習時的路線跑位、心理配合和肢體對抗等技術(shù)技能的習得，從而提高學習效果.而這一點是其它學科教學中無法體驗到的.

1.5 教學時間的高效性

“時間是教育王國的金錢，教育需要時間，……教師用時間服務(wù)于教學，學生用時間來學習”[6]教學時間的高效性是指在單位時間內(nèi)達到最佳的教學效果，是時間的高效率使用，能不能高效使用時間是有效教學與無效或是低效教學，甚是優(yōu)質(zhì)教學的本質(zhì)區(qū)別所在.[7]在體育專業(yè)“技術(shù)學科”教學中，高效利用時間的主要表現(xiàn)是：教師講解、示范語言和肢體語言盡可能指向教學內(nèi)容；教師教學時間和學生學習時間更多的是指向課前準備好的各教學環(huán)節(jié)和活動安排之中；教師做到精講，學生做到多練；教師設(shè)計簡潔明了包括隊列隊形在內(nèi)的教學路線轉(zhuǎn)換示意圖，減少不必要的休整時間；把思維還給學生，在練習中安排必要時間讓學生探究式思考，而非教師“牽引式的探究思考”，在教學時間上，教師要變“牽著學生走”為“跟著學生走”，靈活機動地分析課堂的多維因素變化，然后調(diào)整教學程序，確保教學時間內(nèi)教師高效利用時間，學生有效利用學習時間和專注時間.

1.6 教學的有效知識量高

教學內(nèi)容(teachingContent)就是指學校在教學過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標而設(shè)定的對應(yīng)科目或是一定的教學范疇，它指的可能就是一個教學大綱，可能就是教科書的知識，是學生身心發(fā)展、心智提升的主要源泉.[8]但是合理科學的教學內(nèi)容并不意味著就可以實現(xiàn)有效教學，實踐表明更取決于教學的有效知識量.[3]所謂有效知識量是指技術(shù)教學中呈現(xiàn)給學生的技術(shù)結(jié)構(gòu)，是可以讓學生較為直觀地理解，有助于學生思維啟發(fā)，能夠順暢的使技術(shù)結(jié)構(gòu)和概念內(nèi)涵正遷移，開發(fā)學生的智慧.也就是在單元時間內(nèi)，呈現(xiàn)技術(shù)動作整體結(jié)構(gòu)，或是分解成若干環(huán)節(jié)的技術(shù)結(jié)構(gòu)，學生通過教學后可以順暢的表達.教學中，首先就要科學、合理地構(gòu)建教學內(nèi)容，要符合教學對象的特點，落腳點在于有利于學生的技術(shù)技能掌握、有利于學生的身心發(fā)育、有利于學生的綜合素養(yǎng)提升、有利于學生的實踐能力和社會適應(yīng)能力提升.其次就是如何把合理科學的教學內(nèi)容傳授給學生，這就涉及到教學方法的問題，方法不當，無法與學生的認知結(jié)構(gòu)建立良性的機制，使得傳輸通路不暢，技術(shù)動作的表象特征無法進入大腦皮層，也就無法形成造影，建立不起來動作定型，教學效果不佳.

1.7 教學過程流暢而清晰

體育教學過程是教師根據(jù)社會的需要和學生身心發(fā)展的特點，有組織、有計劃地指導(dǎo)學生主動積極地學習體育知識、掌握技術(shù)和技能，提高心理健康和社會適應(yīng)能力的雙邊活動的過程.[9]體育教學不但要使學生掌握一定的體育科學知識和體育鍛煉的技術(shù)、技能，還要通過各種身體練習，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力，所以，體育教學過程具有如下特點：(1)教學場域的開放性；(2)技術(shù)技能習得的過度性練習與掌握的精湛性；(3)身心負荷承受的雙重性；(4)人際關(guān)系的多邊性；(5)教學效果的綜合性.[10]這些特點決定了“技術(shù)學科”有效教學中，除了遵循一般的認識規(guī)律和學生的生理、心理特點外，還應(yīng)遵循動作技能形成的規(guī)律、人體機能活動的規(guī)律，遵循人際交往的原則.[11]大量的事實和經(jīng)驗顯示，影響體育教學過程及其效果的相關(guān)因素至少應(yīng)包括體育教師、學生、教材、媒介手段、教學場域、教學評價等方面.[12]其中，體育教師集技術(shù)技能傳授者和課堂組織管理者于一身；學生集技術(shù)技能的習得者和教學的指向者于一身；課程教材既是教學的內(nèi)容來源庫，也是教學手段與方法的集成源；教學中的現(xiàn)代媒介既架起信息資源傳輸通道，也是學生習得技術(shù)技能的有效橋梁；評價是衡量教學效果、效益的尺度，是教學有效程度和教學成就的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容組合、教學方法手段優(yōu)化、教學計劃調(diào)整的指南針；教學場域是師生身處的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境，這些條件和因素的存在，無論是自然的還是人為設(shè)置的，都會影響著整個教學過程、影響著學生的學習效果.[13]而這樣合理科學的教學過程，是“技術(shù)學科”有效教學所尊崇的價值所在.而實現(xiàn)這一目標，最為重要的表現(xiàn)是教學的流暢清晰.“技術(shù)教學”的清晰明了是指體育教師在教學的各個環(huán)節(jié)上都能夠明白清晰，讓學生能夠以最直觀、最便捷、最經(jīng)濟的方式接受和掌握教學內(nèi)容.具體而言，體育教學清晰明了的表現(xiàn)是：(1)提出了具體明確的學習任務(wù)和要求，學生知道在體育課中自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學習的重點；(2)教學內(nèi)容的架構(gòu)有條理、清楚，重難點突出，對有關(guān)技術(shù)技能以及動作方法的闡述簡明，準確而不含糊；(3)教學進程明朗直接，教學方法手段運用合理、恰當和多樣，教師講解精煉、示范直觀清晰、對于問題解決具有針對性；(4)學生對教學內(nèi)容的理解和把握，對技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)的理解和掌握，都清楚明白.

2 結(jié)語

體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的特征主要體現(xiàn)在，身體參與的負荷承載與技術(shù)技能的多元而嫻熟，教學場域的開放與多變性，教學目標的指向性，教學組織的精湛性與特指性，教學時間的高效性，教學容量大，教學過程的流暢而清晰.但是以上的特征只是較為顯性的特征，它是隨著技術(shù)學科發(fā)展而變化的，而且這些特征也不可能同時在某一個技術(shù)教學中都顯現(xiàn)出來，不同的技術(shù)課程教學，其表現(xiàn)特征也有差異.在具體的技術(shù)學科教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同技術(shù)項目的內(nèi)在特征，有針對性地展示以上特征，要善于運用不同的教學模式，根據(jù)教學對象的特點、教材和實際教學場域來構(gòu)建教學內(nèi)容、教學手段與方法，體現(xiàn)自我教學風格.

〔1〕胡永紅，周登嵩.論有效體育教學的特征［J］.運動，2011，17（1）：6-7.

〔2〕姚利民.論有效教學的特征［J］.當代教育論壇，2004（11）：23-26.

〔3〕宋秋前.有效教學的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

〔4〕教育部辦公廳.全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案［R］.2003.6.19.

〔5〕張樹楹.談體育教學組織、教法的選擇與運用［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（7）：36.

〔6〕WJ史密斯（中央教育科學研究所比較教育研究室編譯）.簡明國際教育百科全書？教學（上）-時間與學校學習［M］.北京：教育科學出版社，1990，401-416.

〔7〕DPratt.CurriculumPlanning.HarcourtBrale Jovanovich，Inc，1994.182.

〔8〕呂渭源.有效教學草綱［M］.開封：河南大學出版社，2002.75.

〔9〕王伯英，曲宗湖.體育教學論［M］.成都：四川教育出版社，1988.14.

〔10〕周登嵩.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，2004.151-153.

〔11〕王伯英，曲宗湖.體育教學論［M］.成都：四川教育出版社，1998.14-15.

〔12〕胡永紅.有效體育教學的理論與實證研究［D］.福建師范大學博士論文，2009.90.

〔13〕雷志灶.學校體育健美樂目標的思考［J］.體育學刊，1996，3（2）：39-41.

G807

A

1673-260X（2015）04-0170-03

2012年度安徽省省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目-教學研究重點項目（2012jyxm491）階段成果