大學(xué)生英語語音自我概念探析

大學(xué)生英語語音自我概念探析

主要研究英語應(yīng)用語言學(xué)。

孫立春

(長春工程學(xué)院 外語學(xué)院，長春 130012)

摘要：英語語音自我概念是指英語學(xué)習(xí)者通過英語語音對自己的語言能力的感知和評價。研究表明，大學(xué)生英語語音自我概念與其英語整體水平呈顯著正相關(guān)。英語語音自我概念能促進(jìn)或阻礙英語學(xué)習(xí)。高校大學(xué)生英語語音水平較低，他們對自己語音水平缺乏科學(xué)認(rèn)識和評價，語音自我概念較低。本文提出在語音教學(xué)中要充分發(fā)揮教師和同伴的重要作用，提升學(xué)生自我概念，進(jìn)而提升大學(xué)英語語音教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語語音；自我概念

一、關(guān)于語音自我概念

自我概念是指個體自我感知和對自我認(rèn)識的總稱(William & Burden，1997)。自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念可細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，如數(shù)學(xué)自我概念、化學(xué)自我概念、英語自我概念等。

外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素對外語學(xué)習(xí)有著全局性的影響。早在20世紀(jì)70年代末80年代初，Krashen(1982)就在其著名的情感過濾假說(Affective Filter)中明確指出了情感是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。情感因素包括動機(jī)、自尊、焦慮、移情、自我概念等。其中，語言自我概念研究為我國近年的外語教學(xué)研究提供了一個全新的視角。研究表明，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)。英語自我概念包括聽、說、讀、寫四個語言技能子自我概念，它們共同負(fù)荷于整體英語自我概念這一高階因子。英語學(xué)習(xí)者通過英語語音對自己的語言能力的感知和評價在心理語言學(xué)中被稱為英語語音自我概念。英語語音自我概念屬于學(xué)業(yè)自我概念范疇，同英語語法、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語聽力等方面的自我概念一起構(gòu)成了英語整體自我概念。

語音教學(xué)是外語教學(xué)的首要內(nèi)容。語音作為語言能力的外在形式，其作用不可小覷。語音好的人，其語言學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動機(jī)會逐漸增強(qiáng)；語音差的人，其語言學(xué)習(xí)的挫敗感和學(xué)習(xí)焦慮會與日俱增。

二、國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生的英語語音自我概念的相關(guān)研究

作為語言學(xué)習(xí)中的一個重要的情感因素，學(xué)習(xí)者的英語語音自我概念會促進(jìn)或阻礙其對英語的學(xué)習(xí)。國內(nèi)很多研究表明，大學(xué)生英語語音自我概念與其英語整體水平存在顯著的正相關(guān)。

國內(nèi)學(xué)者潘春梅在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)語音自我概念作情感風(fēng)向標(biāo)，能最敏感地感知學(xué)業(yè)成績和英語整體自我概念的變化。因此，當(dāng)實(shí)驗組學(xué)生寫作水平提升時，語音自我概念也會受到觸動。周保國通過實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，語音自我概念與英語學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。作為外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，語音對學(xué)習(xí)者的心理影響巨大。良好的發(fā)音有助于消除其外語學(xué)習(xí)心理障礙，使語言學(xué)習(xí)和語言交際順暢。周保國的研究證明發(fā)音訓(xùn)練應(yīng)該引起廣大外語教師的重視，應(yīng)該使之成為外語各項技能訓(xùn)練中的一個重要方面。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授也曾經(jīng)對大學(xué)生英語語音自我概念進(jìn)行過問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生的語音自我概念能較強(qiáng)地預(yù)測其英語整體自我概念，其語音水平與英語學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。

通過國內(nèi)相關(guān)研究，我們可以得出這樣的結(jié)論，大學(xué)生英語語音自我概念與其英語整體自我概念的相關(guān)度較高。英語發(fā)音有優(yōu)勢的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心和較好的主觀感覺，所以積極的英語語音自我概念會使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而會使其較快地提升自己的語言水平。

三、提高大學(xué)生英語語音自我概念的必要性

英語學(xué)習(xí)者的語音面貌對其英語口語自我概念影響巨大。筆者曾對吉林省三所理工科院校大學(xué)生進(jìn)行語音水平和語音自我概念方面的測試與調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新入學(xué)的大學(xué)生的英語語音水平相對都較低，并且也缺乏對自己英語語音水平的正確認(rèn)識。語音面貌雖然不是一個人英語能力的全部體現(xiàn)，但是在大學(xué)生入學(xué)階段如果教師能正確引導(dǎo)大學(xué)生積極抵抗語音帶來的心理沖擊，讓學(xué)生意識到發(fā)音問題與語言學(xué)習(xí)的情感因素(如焦慮、動機(jī)、態(tài)度)密切相關(guān)，大學(xué)生就獲得得了提升積極語音自我概念的最佳時機(jī)。因此，在新生入學(xué)階段教師應(yīng)著力于語音訓(xùn)練。

四、提升大學(xué)生英語語音自我概念的教學(xué)策略

(一)發(fā)揮教師的作用

教師及時而必要的引導(dǎo)對新入學(xué)的大學(xué)生而言至關(guān)重要。首先，教師要以提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性為語音訓(xùn)練的前提。對于學(xué)生在語音層面的錯誤，教師要辯證看待，不必在學(xué)生口語表達(dá)過程中打斷或逐一加以糾正，以免影響學(xué)生思維的主動性和活躍性?？谡Z表達(dá)中，教師鼓勵學(xué)生以表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確、流暢為主，對學(xué)生的語音矯正不可操之過急，以免強(qiáng)化其口語焦慮程度。

其次，大學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語語音自我概念的積極的歸因引導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白英語語音面貌并不是一個人英語能力的全部，語音的好壞取決于自己的學(xué)習(xí)策略及努力的程度，英語發(fā)音與其在語言學(xué)習(xí)中的情感因素(如動機(jī)、焦慮、態(tài)度)也是密切相關(guān)的。語音固然重要，但表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和深度則更為重要。通過歸因引導(dǎo)，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的反思，進(jìn)而提高其成就的期望。

再次，教師要認(rèn)識到大學(xué)新生處于兩級學(xué)校的銜接階段。大學(xué)英語的交際課堂往往使新入學(xué)的大學(xué)生無從適應(yīng)。大學(xué)生的英語自我概念極易受語音學(xué)習(xí)的影響。在銜接階段，具體的策略可以是教師集中講解英語發(fā)音規(guī)則，并通過任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音模仿訓(xùn)練，并及時檢測和評價。語音教學(xué)最基本的方法是模仿和操練。但單純的語音訓(xùn)練會使語言學(xué)習(xí)過程變得艱苦而枯燥，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)靈活運(yùn)用訓(xùn)練形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以引入操控評分，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)語音自我概念。教師也采取不同的激勵措施，既矯正發(fā)音，又提升學(xué)生的語音自我概念。學(xué)生在培訓(xùn)中形成的語音意識促使他們自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練。隨著學(xué)生語音水平的提高，他們更有信心參與語言互動，曾經(jīng)消極的語音自我概念也得到了修正。

(二)發(fā)揮同伴的作用

合作性學(xué)習(xí)方式往往在語音教學(xué)中取得事半功倍的效果。在小組活動中，學(xué)生容易受到組內(nèi)其他同學(xué)自我概念的影響和同化。教師在分組的時候應(yīng)考慮強(qiáng)弱搭配，即語音水平高的學(xué)生和語音水平低的同學(xué)在一組。對語音好的同學(xué)而言，相對標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讓他們在同伴面前更有自信，這無疑有助于語音自我概念的進(jìn)一步提升。而且，由于其發(fā)音模式已經(jīng)建立，發(fā)音不容易受到負(fù)面的影響。相反，語音差的同學(xué)則容易在小組活動中受到正面影響和引領(lǐng)。他們及時利用他人的示范作用矯正自己的發(fā)音，進(jìn)而提升其語音自我概念。

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.022

收稿日期：2015-01-15

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(項目編號：GH14302)

作者簡介：孫立春(1973—)，女(漢)，吉林長春，副教授，碩士

中圖分類號：H311

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)02-0079-02

Investigating English pronunciation self-concept in college students

SUN Li-chun

(SchoolofForeignLanguages，ChangchunInstituteofTechnology，Changchun130012，China)

Abstract：English pronunciation self-concept refers to English learners’ perception and evaluation on their language proficiencies through English speech.Studies show that college students’ English pronunciation self-concept is significantly positively related to their English level.English pronunciation self-concept can promote or hinder their English learning.College students’ English pronunciation level is relatively low because they lack correct understanding and scientific evaluation of their English speech.This paper suggests the attention to the important role of teachers and peers in phonetic teaching should be given，which will help improve students’ self concept，increasing college English phonetics teaching efficiency.

Key words：college English；English pronunciation；self-concept