地方新建本科院校實(shí)行學(xué)分制的困難及對(duì)策

鄭麗丹　邱榮海

(1、2.龍巖學(xué)院教務(wù)處，福建　龍巖364012)

地方新建本科院校實(shí)行學(xué)分制的困難及對(duì)策

鄭麗丹1邱榮海2

(1、2.龍巖學(xué)院教務(wù)處，福建龍巖364012)

摘要：目前，部分高校正處于改革試行學(xué)分制的初級(jí)階段，且發(fā)展水平參差不齊，有待進(jìn)一步的完善和改革?；趯W(xué)分制的特點(diǎn)和實(shí)施現(xiàn)狀，文章從教育思想觀(guān)念、教學(xué)資源、管理機(jī)制等方面闡述地方新建本科院校實(shí)施學(xué)分制將遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；學(xué)分制；教學(xué)管理

一、學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)行的必要性

1、學(xué)分制建設(shè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨完善，對(duì)人才的需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，即需求多樣化、人才多層次、應(yīng)用多方位，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)專(zhuān)業(yè)人才、全能人才的需求呈現(xiàn)出多樣性和多邊性，故從業(yè)者必須適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分制在教學(xué)計(jì)劃和制度管理上均體現(xiàn)出靈活性，它鼓勵(lì)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自由選擇人文、社科、藝術(shù)等課程，以改善知識(shí)結(jié)構(gòu)拓寬知識(shí)面，學(xué)有余力者，還可以跨專(zhuān)業(yè)選修課程或修讀輔修專(zhuān)業(yè)，以增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)需求性[1]，學(xué)分制的這種教學(xué)培養(yǎng)模式較好地適應(yīng)了市場(chǎng)的需求變化。

2、學(xué)分制建設(shè)是深化教育改革的需要

教育改革的提出改變了以往單一的教學(xué)管理模式，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)分制模式注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，由過(guò)去的被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘自身潛力，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育貼近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

3、學(xué)分制建設(shè)是激發(fā)教與學(xué)結(jié)合的需要

傳統(tǒng)學(xué)年制的課程設(shè)置遵循“一刀切”，不重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。學(xué)分制模式下對(duì)人才的要求在很大程度上對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)生可以根據(jù)教師的基本簡(jiǎn)歷、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行選課，無(wú)形中給教師帶來(lái)了危機(jī)感；另一方面，學(xué)分制下的教師考核指標(biāo)也迫使教師在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力。這不僅有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平和科研水平的提高，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，還給高等院校發(fā)展教學(xué)、科研兩個(gè)基本中心點(diǎn)提供了極好的機(jī)遇，為教育改革注入了新的活力。

二、學(xué)分制教學(xué)管理面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

1、教育思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變困難

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于接受統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教育模式的改變給予他們更多的選擇權(quán)，然而如何制定符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)規(guī)劃卻顯得較為困難。以開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生對(duì)可以在主修專(zhuān)業(yè)之余輔修其他專(zhuān)業(yè)頗感興趣，然而受長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的禁錮，在自由選擇輔修專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中則相繼表現(xiàn)出不同程度的困惑和焦慮。

獲得Δt數(shù)值后即可是Delta機(jī)器人找到抓取置位F點(diǎn),如果F在可抓取范圍之外或者由于迭代次大于最大迭代次數(shù)N而停止迭代,那么將終止對(duì)該工件的抓取同時(shí)記錄漏抓工件;如果F在可抓取范圍之內(nèi),同時(shí)水平段那么可對(duì)Delta機(jī)器人進(jìn)行無(wú)勻速PTP抓取路徑規(guī)劃;如果那么需要進(jìn)行有勻速段PTP規(guī)劃,則EF邊長(zhǎng)長(zhǎng)度為:

在學(xué)分制實(shí)施中，教學(xué)管理人員的地位發(fā)生了翻天覆地的變化。教師成為學(xué)生選課的重要考慮因素，提高工作難度的同時(shí)也對(duì)其教學(xué)能力提出了更高的要求。學(xué)校日常的教務(wù)管理、學(xué)籍管理、后勤保障等工作也受到不同程度的挑戰(zhàn)，教學(xué)管理人員如何轉(zhuǎn)變及更新觀(guān)念，順應(yīng)學(xué)分制管理模式是一個(gè)重大問(wèn)題[2]。

2、教學(xué)資源配備不足

高校資源不足主要體現(xiàn)在人力資源與物資資源。學(xué)分制管理使學(xué)生的上課時(shí)間不再統(tǒng)一，而學(xué)生數(shù)量規(guī)模巨大，排課難度增加，機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等有限的資源無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，教學(xué)資源不足成為制約學(xué)分制實(shí)行的一個(gè)重要因素。

同時(shí)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等總體水平不高，大部分教師疲于應(yīng)付常規(guī)課堂教學(xué)，缺乏更多精力研究和開(kāi)拓精品選修課，造成現(xiàn)有教學(xué)資源的質(zhì)和量都難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，失去了學(xué)分制本來(lái)的意義。

3、配套的指導(dǎo)性文件缺乏同步

社會(huì)對(duì)高等教育存在定性思維，多認(rèn)為四年制才是本科。而學(xué)分制則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)年限改革，提前修完學(xué)分、滿(mǎn)足條件的優(yōu)秀學(xué)生可提前畢業(yè)。然而，教育行政部門(mén)還沒(méi)有完善的指導(dǎo)性文件，缺乏與學(xué)分制同步的政策和措施。其次，高校內(nèi)部的教學(xué)管理部門(mén)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后不能及時(shí)形成與學(xué)分制匹配的實(shí)質(zhì)性文件，建章立制時(shí)難免存在經(jīng)驗(yàn)主義，改革力度較為保守，不利于培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、各具特色的人才。

三、學(xué)分制改革的建議及相關(guān)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

師生對(duì)教學(xué)制度變化的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力是能否順利推行學(xué)分制的關(guān)鍵[3]。教師需明確自身在學(xué)分制中的角色及職責(zé)，明確學(xué)生的主體地位，真正理解教學(xué)管理的關(guān)鍵在于發(fā)揮人的價(jià)值、挖掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)，高校要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校的教務(wù)管理人員也要積極改變思想觀(guān)念，避免經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)工作內(nèi)容和工作方法進(jìn)行改革，實(shí)行合理的教學(xué)管理流程和制度。所以要完善學(xué)分制的管理，解決學(xué)分制改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新觀(guān)念，實(shí)行人本管理是前提。

2、完善教學(xué)資源

完善教學(xué)資源的前提是加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)分制的實(shí)施必須配備有相當(dāng)?shù)挠布c軟件資源。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地的建設(shè)等必須滿(mǎn)足教學(xué)的需要。不僅要添置教學(xué)設(shè)備，還要對(duì)原有設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，保證在有限的資源條件下盡量實(shí)現(xiàn)利用率最大化。學(xué)生的興趣與愛(ài)好是多方面的，學(xué)校需開(kāi)設(shè)數(shù)量較多、質(zhì)量較高、內(nèi)容涵蓋面廣的選修課程，給學(xué)生較大的選課空間，盡可能完善并豐富學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)分制的真正實(shí)施亦離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一支具有較高思想政治水平與富有戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍是學(xué)分制得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

3、制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估體系

為更好地改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，高校需盡快完善教學(xué)評(píng)估體系，改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定上，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方法的先進(jìn)性，也要考慮教師的教學(xué)態(tài)度與受教育者的感受；在評(píng)價(jià)辦法上，要逐步形成學(xué)生評(píng)價(jià)、聽(tīng)課制度相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。選修課課程、實(shí)踐操作、創(chuàng)新成果也是培養(yǎng)學(xué)生的重要方面，管理部門(mén)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)隨之完善。為了使學(xué)生的綜合評(píng)估體系更加公平、有效、可比性，完善學(xué)分績(jī)點(diǎn)的計(jì)算方法也是評(píng)估體系的主要內(nèi)容之一，它能較科學(xué)地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平具有重要意義[4]。

4、完善教務(wù)管理工作機(jī)制

良好的制度運(yùn)行離不開(kāi)完善的教務(wù)管理工作。高校應(yīng)重視教務(wù)管理現(xiàn)代化建設(shè)，充分利用教務(wù)管理系統(tǒng)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍管理辦法、選課管理辦法等。教務(wù)部門(mén)在制定學(xué)生考試方面，本著以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容多元化、考試形式和題型多樣化，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。在學(xué)籍管理方面，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，原則上允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)。同時(shí)，教務(wù)管理人員需增強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)，提高管理水平，不僅能熟練運(yùn)用教務(wù)管理系統(tǒng)，提供優(yōu)質(zhì)便捷的全方位服務(wù)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度，制定切實(shí)可行的管理舉措，保證高校教學(xué)管理高效有序地運(yùn)行。

學(xué)分制的推行是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但各高校不可盲目推廣，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點(diǎn)，探索適合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)管理制度。沒(méi)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)制度進(jìn)行改革必然會(huì)引起參與者的一系列反應(yīng)，如何克服這一艱巨的過(guò)程、縮短適應(yīng)時(shí)間是地方新建本科院校必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：李昌禮)

收稿日期：2015-04-18

作者簡(jiǎn)介：1.鄭麗丹(1987～)，女，福建連江人，龍巖學(xué)院教師,碩士。研究方向：高等教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)03-0051-02

The Difficulties and Countermeasures of the Credit System in the New Local University

Zheng Lidan1Qiu Ronghai2

(1，2.Acadimic Affairs Office， Longyan University， Longyan364012，F(xiàn)ujian,China)

Abstract：At present，some universities are reforming the teaching management system and in the primary stage of the credit system, which need further improvement and reformation cause of the uneven development. Based on the characteristics and implementation status of the credit system, this paper points out problems of the new local university in the implementation process about education concept, teaching resources, management mechanism and other aspects. Then it puts forward the corresponding suggestions and countermeasures targeted.

Key words:new local university,credit system,teaching management

2.邱榮海(1963～)，男，福建龍巖人，龍巖學(xué)院副研究員。研究方向：教育教學(xué)管理。