法語二外語音教學(xué)存在的問題及其改進對策分析

陳又竹

陳又竹/福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院外語系助教（福建福州350001）。

一、法語二外語音教學(xué)存在的問題

由于種種原因，法語二外語音教學(xué)存在一系列不容忽視的問題。

（一）課時安排問題

從目前來看，高校的法語二外課程的課時比較有限，而教學(xué)內(nèi)容非常多，兩者呈現(xiàn)出明顯的不對稱現(xiàn)象。每周四個課時的安排，需要涉及聽、說、讀、寫、譯等各方面的內(nèi)容，在如此少的課時下要打好法語基礎(chǔ)，難度之大，可以想象。更不用說挪出專門的時間糾正、加強學(xué)生的語音。

另外，法語二外的教學(xué)模式也存在問題。新課程標準明確指出：“學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動建構(gòu)知識的主人。”這就明確指出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及大學(xué)生在法語方面“零基礎(chǔ)”的影響，目前法語二外教學(xué)仍舊局限于“教師講+學(xué)生聽”的形式。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被人為忽視，基本處于“失聲”狀態(tài)，教師在講臺上侃侃而談而罔顧學(xué)生的聽課狀態(tài)。由于課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極參與，氣氛可想而知。在語音教學(xué)方面，也基本是“教師范讀+學(xué)生跟讀”的模式，學(xué)生的主體地位極度弱化。

（二）英語的負遷移問題

在法語二外的教學(xué)過程中，諸多教師都意識到英語語言對學(xué)生法語學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。誠然，即使從初中算起，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有六七年的時間，他們頭腦中早就已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)的英語語言結(jié)構(gòu)。如果這個結(jié)構(gòu)能幫助大學(xué)生更好、更快地了解和認識法語語言的基本特征，能盡快幫助學(xué)生構(gòu)建完善的法語語言結(jié)構(gòu)，這就是產(chǎn)生了所謂的“正遷移”。但現(xiàn)實情況并不盡如人意。法語教師所期待的正遷移現(xiàn)象尚未如期出現(xiàn)。究其原因，是因為某些學(xué)生的英語基礎(chǔ)本就比較薄弱，正遷移根本就缺乏活力源泉。

以語調(diào)問題為例，在英語和法語中，一般較長的句子里都有幾個意群（句首意群、句中意群和句末意群），句首意群和句中意群往往使用升調(diào)，而句末意群的語調(diào)使用情況比較復(fù)雜，在一般疑問句中通常用升調(diào)，而在驚嘆句、特殊疑問句、陳述句和選擇疑問句中常用降調(diào)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的語調(diào)時，如果尚未牢固掌握英語的語調(diào)規(guī)律，要指望他們能熟練使用法語語調(diào)，真是強人所難。

（三）母語的負遷移問題

所謂母語，即指一個人最初學(xué)會的本民族標準語。在我國，母語一般是指普通話或者某一地區(qū)的方言。它對法語學(xué)習(xí)的干擾非常大?！霸谕庹Z或者第二語言學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)者沒有掌握或者不熟悉目的語的語言規(guī)則，所以往往會自覺或者不自覺地借助母語的交際策略或語法規(guī)則來處理目的語信息”。在法語二外語音教學(xué)中，這種負遷移的例子不勝枚舉。比如漢語普通話中的[k]、[p]、[t]等幾個音往外送氣，在法語中，這幾個因素不送氣，但由于受到母語的影響，學(xué)生往往將其讀成送氣；再如在漢語中，[b]、[d]、[g]等語音讀清音，但是很多學(xué)生在法語中，將該讀濁音的這幾個音也讀成清音，出現(xiàn)語音錯誤。

二、改進法語二外語音教學(xué)的對策

雖然絕大部分學(xué)生對法語懷有強烈的興趣，但是他們在以前的學(xué)習(xí)生涯中尚未正式系統(tǒng)地接觸過法語，可以說，對大學(xué)生而言，法語二外學(xué)習(xí)是一切從零開始，所有學(xué)生都處于同一起跑線上。這一切都給法語二外語音教學(xué)帶來不小的難度。要想改進已經(jīng)存在的一系列問題，實現(xiàn)法語二外語音教學(xué)效率的真正提高，要從以下幾點入手。

（一）重視語音，多安排課時

不管學(xué)習(xí)哪一門語言，語音直接關(guān)系到整個語言學(xué)習(xí)的效果，高效、良好的語音教學(xué)必須依靠足夠的課時。但我們不得不承認，法語二外教材給予語音教學(xué)的課時略顯不足，這就使得學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)真正掌握法語發(fā)音本領(lǐng)，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)法語的興趣。以薛建成先生主編的二外教材《大學(xué)法語簡明教程》一書為例，這本教材語言生動、內(nèi)容新穎，總體結(jié)構(gòu)十分緊湊，非常適合大學(xué)生使用。但其只安排了8個課時來完成語音教學(xué)，事實證明這一安排有欠妥當，忽視了大學(xué)生向二外過渡時存在的一系列困難。時間倉促必將導(dǎo)致語音教學(xué)的粗糙，所以教師要為法語二外語音教學(xué)安排足夠的課時，使學(xué)生順利完成從英語語音向法語語音的過渡，進而相對輕松地掌握法語基礎(chǔ)內(nèi)容。

（二）識別差異，避免負遷移

將法語的發(fā)音與其他語言混為一談，無法正確發(fā)出法語的語音，歸根究底是因為不知道法語與英語、母語的區(qū)別所在，沒有牢固掌握法語語音的規(guī)律。所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法語的語音知識。在實際發(fā)音中，學(xué)生經(jīng)常將法語的[r]發(fā)成漢語中的[h]，或者發(fā)成英語中的[r]，尤其是前者發(fā)音，學(xué)生經(jīng)常一錯再錯，屢教不改。這個時候，教師就要讓學(xué)生清晰明白正確發(fā)音與錯誤發(fā)音的區(qū)別所在，從源頭上防止負遷移的發(fā)生。同時，教師還要合理運用語言的正遷移，比如在法語中，[k]、[p]、[t]幾個音不送氣，要防止學(xué)生將其讀成漢語送氣的[k]、[p]、[t]。教師也可利用其與漢語讀音中的[b]、[d]、[g]幾個讀音的相似之處，實現(xiàn)法語發(fā)音的正遷移。

（三）加強練習(xí)，熟悉發(fā)音規(guī)則

眾所周知，法語詞典中的單詞一般都沒有注明國際音標，而法語教材中也沒有注音標，這是因為法語單詞一般都有非常明確的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以直接從單詞掌握其發(fā)音，這是學(xué)習(xí)法語的便捷之處。但是這對大學(xué)生來說造成了一定的困擾，因為他們多年以來學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗已經(jīng)使他們習(xí)慣了“音標跟著單詞走”的模式，他們必須牢記法語發(fā)音的一系列規(guī)則，在沒有注明音標的情況下，能第一時間發(fā)出每個單詞的音。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，不要依靠死記硬背的方式來練習(xí)，而是要在實踐過程中鞏固記憶。教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，安排他們表演話劇、編講故事，或者直接在教學(xué)過程中為學(xué)生播放法語原聲電影，讓學(xué)生跟讀。這樣的方式不會枯燥，練習(xí)效果事半功倍?？傊?，在實踐中不斷調(diào)整學(xué)生的發(fā)音，促使他們掌握語音規(guī)則至關(guān)重要。對于學(xué)生的語音錯誤，教師也不要妄加指責，要耐心引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，掌握好法語這門語言。

大學(xué)生學(xué)語音，不會像幼兒學(xué)母語那樣進步神速，畢竟已經(jīng)過了語言“關(guān)鍵期”。所以，教師一定要堅持循序漸進，不要一蹴而就。學(xué)習(xí)語音是一件知易行難的事情，尤其是對尚未接觸過法語的大學(xué)生而言更是如此。教師在教學(xué)過程中要傳授學(xué)生系統(tǒng)的語音規(guī)則和發(fā)音方法，還要鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，遇到挫折不能沮喪，只有具備鍥而不舍的精神才能掌握好法語這門第二語言。

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