ISEC項目雙語教學(xué)在我校實施情況的思考——以赤峰學(xué)院為例

魏中杰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

縱觀國內(nèi)外高等院校，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校和國外高校在教育理念和教育機(jī)制等方面存在很大差距.那么，單就國內(nèi)高校而言，無論是重點高校還是非重點高校，教學(xué)模式并無太大的差別，這主要深受中華兩千年傳統(tǒng)“灌輸式”教育的影響.但從高校教育整體發(fā)展上來講，我們的教育是進(jìn)步的，這一點需要我們充分肯定.

同時，越來越多高校教師和研究人員關(guān)注研究ISEC項目雙語教學(xué)這一領(lǐng)域，取得了一些列成果.比較有代表性的成果有：武漢大學(xué)吳平[1]教授對五年來的雙語教學(xué)的研究狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納，著重分析了雙語教學(xué)產(chǎn)生的背景、教學(xué)模式、師資、教材、適用范圍等方面.武敬杰等[2]從雙語教學(xué)的概念和實施的目的入手，分析了師資隊伍水平、學(xué)生的外語水平、教學(xué)方法、教材選擇以及語言環(huán)境對實施雙語教學(xué)的影響，并提出了開展雙語教學(xué)的有效對策.徐國琴[3]等探討了如何對雙語教學(xué)進(jìn)行定位，并提出相應(yīng)的改革思路.申笑顏等[4]從五個方面介紹了進(jìn)行高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的實踐活動，創(chuàng)新性地提出了高等數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)開展要因人而異，以及其發(fā)展趨勢是實行分層次教學(xué).

赤峰學(xué)院作為新建本科院校，是欠發(fā)達(dá)、建設(shè)中的院校，要想取得進(jìn)步，就必須進(jìn)行跨越式發(fā)展.首先，要在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)上有所突破.整個教育面臨改革，高考改革方案的出臺、職業(yè)院校與普通院校分開等等，這些都要求我們的專業(yè)必須辦大辦強(qiáng).其次，必須走國際化道路.2013年我校引進(jìn)了6個項目，新增747名學(xué)生，項目學(xué)生1400多人，借助項目我校也引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源.要想改變傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)，必須以此突破.最后，要實現(xiàn)教育的全面國際化.教育是否開放，是制約各個高校教育發(fā)展的重要條件.在這種形勢下，我校的教育必須要走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，從以學(xué)校為主導(dǎo)辦學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為主導(dǎo)辦學(xué).建設(shè)我們的專業(yè)特色，實現(xiàn)教育專業(yè)化、應(yīng)用化、國際化.

2013年，學(xué)校為了走專業(yè)特色發(fā)展之路，積極引進(jìn)ISEC（國際學(xué)術(shù)本科互認(rèn)課程）項目，但不是全面引進(jìn).2013年的三大專業(yè)引進(jìn)，分別是學(xué)前教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)和建筑工程專業(yè).2014年會計、護(hù)理專業(yè)繼續(xù)引進(jìn)該項目.學(xué)校通過國家留學(xué)基金委與美國高校進(jìn)行合作，把美國的通識教育引入進(jìn)來，也就是ISEC項目.前兩年課程是按照美國的通識教育的進(jìn)行設(shè)置，按照項目辦的要求，通識課程采用雙語教學(xué).在這個背景下，我們學(xué)校的ISEC項目教師、ISEC學(xué)生、學(xué)校的相關(guān)部門、院系才著手對雙語教學(xué)進(jìn)行摸索和研究，處于剛剛起步階段，相對于國內(nèi)對雙語教學(xué)研究的同行們來說顯得有點滯后.下面依據(jù)我校一年多來的雙語教學(xué)實踐，就基本實施情況進(jìn)行了總結(jié)和研究.

1 任課教師方面

1.1 對ISEC教學(xué)理念、教學(xué)模式理解程度

這一理念注重建立多元化的課堂教學(xué)組織形式，以語言為工具打開師生的國際化視野，從明辨性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為中心展開雙語教學(xué).

在這些理念的引導(dǎo)下的教學(xué)實踐體現(xiàn)是：

（1）需要做好系統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作；強(qiáng)調(diào)教案編寫及執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)成果、評估標(biāo)準(zhǔn)和考核形式三者的密切關(guān)系，加強(qiáng)了教學(xué)目的性和應(yīng)用性.

（2）教學(xué)過程中為充分調(diào)動學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力、加大了教學(xué)的階段性評價力度.（不再是期末一紙試卷的片面評價）按大綱中確立的學(xué)習(xí)成果編寫教案，制定具有可操作性的評估標(biāo)準(zhǔn)和考核形式，在教學(xué)中使三者關(guān)系緊密聯(lián)系，并將其體現(xiàn)在教學(xué)過程中.這些與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式相比都發(fā)生了重大變化.

教師通過對ISEC教學(xué)理念的解讀，在教學(xué)中，真正認(rèn)識到了一種全新的教學(xué)準(zhǔn)備對開展教學(xué)的重要性；同時，教師對所教學(xué)科的外文教材的解讀，啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，開闊了教師的教學(xué)視野.特別是在系統(tǒng)的大綱和教案的制作過程中更加加強(qiáng)了教學(xué)準(zhǔn)備，使教學(xué)思路拓寬，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計更加合理.在教學(xué)理念上發(fā)生了跨越式的轉(zhuǎn)變，從而帶動了具體教學(xué)方式的變化.

1961年，我上初中。學(xué)校跟省報社挨著，從路邊的閱報欄經(jīng)過，我常常停下來看副刊。看多了，竟有了莫名的沖動。有一次見到上面在討論戲曲改革，當(dāng)晚做完作業(yè)，我寫了一篇《也談戲曲改革》，第二天交給班上的一個同學(xué)，他父親在報社工作。過了幾天，同學(xué)把稿子還給我，說報社的編輯看了，你談?wù)摗皯蚯母铩边€太早，不過看你文字還挺順的，可以繼續(xù)努力。

總之，通過踐行國際課程教學(xué)理念，教師的教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的變化，雖然還存在許多具體問題仍有待改進(jìn)，但對教師的教學(xué)能力和水平的提高起到了重要的推動作用.

1.2 ISEC教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用情況

在課堂中，教師們采取的主要教學(xué)方式有課堂討論、小組展示、合作學(xué)習(xí)、辯論等.

教師積極在課堂教學(xué)過程中使用豐富的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生不同的個體特征對課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷調(diào)整.但在實踐中也遇到諸多困難，鑒于學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)積極性不高，在某種程度上限制了課堂討論及小組展示的活躍性；同時學(xué)生課前任務(wù)完成率低影響課堂效率；教學(xué)方法的運(yùn)用上，要結(jié)合學(xué)生個體特征開展課堂活動和討論等占用大量時間，教學(xué)計劃容易延遲，教學(xué)方法還有待豐富，等.

1.3 課堂（教學(xué)）語言的使用情況

2013年11月，開展的EMI專題培訓(xùn)對我校教師作用很大，專題培訓(xùn)切實明確了通用英語與專業(yè)英語的使用情況.總體來講，專業(yè)教師與英語教師相比，雖然英語口語能力有限，對原有教學(xué)的生動性把握欠佳；但經(jīng)過對通用英語的運(yùn)用訓(xùn)練，教師可使用簡單常用的英語語句和豐富有趣的肢體語言來解釋專業(yè)術(shù)語，在一定程度上解決了教師的課堂教學(xué)語言的使用情況.

總之，教師的教學(xué)方式要繼續(xù)改革，不斷豐富課堂教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生個體差異，在以后的教學(xué)中更加重視學(xué)生個體差異和需求而開展教學(xué)；教學(xué)理念要不斷更新，不僅要更新自身的理念，同時要在接下來的教學(xué)過程中把更新學(xué)生的理念滲透在教學(xué)中，以促進(jìn)教學(xué)相長；要消除學(xué)生對老師的畏懼心理，我們必須重構(gòu)師生觀，鼓勵學(xué)生敢于超越老師[5].

教學(xué)效率要不斷提高，處理好課堂活動和教學(xué)效率之間的關(guān)系，兼顧二者.對學(xué)習(xí)成果的評估標(biāo)準(zhǔn)和考核方式要不斷豐富和更新，提高學(xué)生知識能力水平，以適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)需求.

2 學(xué)生方面

2.1 是否理解ISEC的教學(xué)理念、教學(xué)模式

與以往的傳統(tǒng)教育理念和模式相比，這種全新的ISEC教學(xué)理念和模式對學(xué)生的頭腦產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊.特別是學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中仍存在對ISEC教學(xué)理念、教學(xué)模式認(rèn)識上的誤區(qū).首先，ISEC課程學(xué)習(xí)不是簡單的翻譯英文教材，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在課堂活動中的參與度及參與時間.其次，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)該是任務(wù)型學(xué)習(xí)，這與習(xí)慣了不對新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)背道而馳.最后，明辨性思維要求學(xué)生要敢于提出自己的觀點，而不是一味等待老師傳授間接知識經(jīng)驗.對已有的學(xué)說和權(quán)威、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度[6].

2.2 是否適應(yīng)ISEC教學(xué)方法、教學(xué)手段

其次，在小組展示和辯論等活動中，男生多的班級適應(yīng)程度要比女生多的班級高.

2.3 課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度（合作學(xué)習(xí)）

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”，在新的教學(xué)模式中處于被動地位的學(xué)生居多，在實踐ISEC項目教學(xué)初期，從很大程度上說，沒有真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí).但隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷推入，學(xué)生的參與逐漸由被動變主動.這與學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的不斷熟練密不可分.

2.4 學(xué)生的英語語言能力

對初次接觸國際化課程的學(xué)生來講，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，基本具備聽通用英語的能力，但接受慢，說有障礙.但也不排除有一小部分學(xué)生的英語口語和聽力水平較好，在這種語言環(huán)境的帶動下，學(xué)生還是能配合完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

3 學(xué)校（院系）方面

3.1 學(xué)校（院系）對ISEC項目在師資培訓(xùn)方面存在的問題

缺少師資語言培訓(xùn)，應(yīng)多提供語言交流的平臺，尤其是短期國外交流；

ISEC項目學(xué)校間師資教學(xué)經(jīng)驗交流；等等.

3.2 學(xué)校（院系）對ISEC項目在硬件方面存在的問題

外文數(shù)據(jù)庫資源應(yīng)盡快實現(xiàn)共享；課件、教材等教學(xué)輔助資料的提供應(yīng)及時；

希望在教學(xué)資源方面給予更全面的支持，比如提供一些相關(guān)專業(yè)的外文數(shù)據(jù)庫資源以供師生共享.建議提供中英文兩種教材更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.建議為師生雙方面提供相關(guān)課程課件、多元教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)資源等多種資源支持，同步發(fā)展，開闊視野，使師生能夠更快適應(yīng)國際課程理念和教學(xué).

3.3 學(xué)校（院系）對ISEC項目在管方理面存在的問題

管理機(jī)制還有待完善.

師資管理：師資培訓(xùn)的及時性和有效性仍有待提高，建立明確透明的獎勵機(jī)制.

學(xué)生管理：從某種程度上來說，在項目初期重師資培訓(xùn)忽視學(xué)生理念培訓(xùn).

總之，ISEC項目的雙語教學(xué)在我校處于起步階段，從學(xué)校到任課教師再到學(xué)生，三位一體，不斷解決任何一方出現(xiàn)的問題，都對我校ISEC項目的雙語教學(xué)具有重要意義.

〔1〕吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-45.

〔2〕武敬杰，許世彬，趙新雅.影響雙語教學(xué)實施效果的因素及對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：64-65.

〔3〕徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學(xué)的定位與改革思路[J].教育探索，2011（8）：69-70.

〔4〕申笑顏，孫慧哲，苗麗華.高等數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)實踐嘗試[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（9）：46-48.

〔5〕王維萍.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[J].才智，2012（06）.

〔6〕李榮華.大學(xué)英語評判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012（01）.