農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求探析

王文都

摘要：農(nóng)村小學(xué)班主任工作繁重、事無巨細，再加上農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)壓力較大，班主任在授課的同時肩負班級管理的重任，其專業(yè)化水平及基本素質(zhì)將直接影響小學(xué)生的發(fā)展及身心健康。為此，文章通過梳理相關(guān)文獻，結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗總結(jié)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求及達成路徑，旨在為農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展及班主任專業(yè)化成長提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;專業(yè)化;基本素質(zhì)要求

小學(xué)班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者及管理者，是與學(xué)生接觸最為頻繁的角色，并在班級事務(wù)組織、家校溝通、協(xié)調(diào)科任教師等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，更承擔著促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的重要責(zé)任。但從實際的班級管理中來看，部分農(nóng)村小學(xué)班主任未能找準自身定位，對班級管理事無巨細，并且自主發(fā)展意識薄弱，很容易走入“因循守舊”的誤區(qū)。提升農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)，是促進教育資源均衡分配的必然選擇，更是班主任自身能力提升的必由之路，在深入領(lǐng)會班主任專業(yè)化內(nèi)涵與本質(zhì)的基礎(chǔ)上還需班主任勤勉好學(xué)、孜孜不倦。成為學(xué)生成才成長的引路人。

1道德素質(zhì)要求：愛滿天下，平等溝通

自黨的十九大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對師德師風(fēng)建設(shè)予以了高度的重視，并提出新時代爭做“四有好老師”的殷切期盼。農(nóng)村小學(xué)班主任扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)者的身份，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還需要關(guān)照其心理與實際訴求，以此促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。綜合來看，農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的基本道德素質(zhì)要求為：愛滿天下、平等溝通。其一，關(guān)愛學(xué)生、呵護學(xué)生，保護學(xué)生的童真童趣，采用嚴慈相濟的方式指出學(xué)生的不足，幫助其解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，彰顯班主任的大愛精神。為此，建議農(nóng)村小學(xué)班主任走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以同理心傾聽學(xué)生的心聲，以學(xué)生的視角看待當前自身的班級管理、所開展的班級活動及采取的教育指導(dǎo)方式，圍繞著學(xué)生的需求與興趣調(diào)整班級管理方式，使學(xué)生感受到班主任對其的關(guān)愛與呵護，這樣才能使班主任從繁雜的事務(wù)性工作中脫身出來獲得幸福感，進而積極主動地投入到班主任工作中;其二，以平等的方式與學(xué)生進行溝通，尊重并信任學(xué)生，真正將學(xué)生看做處于不斷發(fā)展中、具備獨立人格的個體。例如在處理學(xué)生沖突事件時，班主任需要通過耐心詢問了解事情的原委，以平等的對話引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為、主動承認錯誤并與同伴恢復(fù)和諧關(guān)系，切忌一味苛責(zé)或有所偏向。唯有如此，才能提升農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的道德素質(zhì)。

2知識素質(zhì)要求：基礎(chǔ)知識，教育知識

當代小學(xué)生具有多樣化的學(xué)習(xí)動因、多元化的學(xué)習(xí)需求與差異性的學(xué)習(xí)效果，并且其心智尚未成熟、道德行為具有波動性的特點，若想發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)生全面和諧發(fā)展的專業(yè)化教育與指導(dǎo)作用，班主任除了要具備自身所教學(xué)科的專業(yè)知識外，還需要掌握基礎(chǔ)知識與教育知識。其一，農(nóng)村小學(xué)班主任必備的基礎(chǔ)知識是指囊括政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等各領(lǐng)域的自然科學(xué)技術(shù)知識，要求班主任拓寬自身知識儲備、提升自身文化素養(yǎng)，以廣博的知識塑造自身個人魅力，增強學(xué)生的向師性，不僅可成為學(xué)生的榜樣與終身學(xué)習(xí)的標桿，而且可以在日常的班級管理中以獨到的見解、優(yōu)美的語言點亮學(xué)生思維與創(chuàng)新的火花，對學(xué)生思想與行為產(chǎn)生深遠的影響;其二，為教育知識，是指具備一定專業(yè)性的教育心理學(xué)知識、社會學(xué)理論知識等，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的思想與心理問題，可為學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)、錯誤行為與思想的糾正提供指導(dǎo)與幫助，并且善于運用前沿、先進的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教育學(xué)與人才學(xué)等理論為學(xué)生創(chuàng)造更為完善的班級環(huán)境與學(xué)習(xí)成長條件。

3能力素質(zhì)要求：德育能力，管理能力，活動指導(dǎo)能力

德育是農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容。班主任需要把握德育“潤物細無聲”的特性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、說教式、說理式德育教育方式，通過溝通、交流、示范潛移默化地實施德育，使尚德思想根植于學(xué)生的頭腦之中，并內(nèi)化為學(xué)生的道德行為與正確價值觀念。例如在日常班級管理中，班主任可向?qū)W生了解其對班級管理的意見與建議，請學(xué)生針對當前班級的衛(wèi)生情況、班級秩序等提出改善的方式，不僅可以使學(xué)生自覺遵守班級秩序、維持班級衛(wèi)生，還可以增進師生關(guān)系。與此同時，指導(dǎo)與管理能力也是農(nóng)村小學(xué)班主任必備的能力素質(zhì)[2]。班主任需要采用柔性管理方式，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心配合管理工作、參與班級管理及班級活動的需求與主動性，變強制性管理為學(xué)生的自覺自發(fā)，可顯著提升班級管理效率、增強班級的凝聚力。除此之外，農(nóng)村小學(xué)班主任還需要具備活動指導(dǎo)能力，即有效指導(dǎo)學(xué)生組織、開展班級活動，將活動內(nèi)容、形式等的決定權(quán)適當交給學(xué)生，使其在實踐中獲得啟發(fā)與成長。

結(jié)束語

實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長，需要依靠班主任對自身工作價值的認同與認可、對自身角色的清晰定位、對自身與學(xué)生間關(guān)系的重新界定，唯有熱愛班主任工作、把握學(xué)生成才成長一般規(guī)律，才能自覺、自發(fā)地提升自身工作質(zhì)量，使自身基本素質(zhì)達成專業(yè)化的要求。

參考文獻：

[1]張世花，單元文，張韜.如何加強中小學(xué)班主任專業(yè)化成長[J].人生十六七，2018（02）：56.

[2]朱傳銀. 新課程背景下班主任的基本素養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué) 746023