“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)北京二中集寧分校 趙紅霞

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué) ——“老師教，學(xué)生學(xué)”，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，學(xué)生總覺得語(yǔ)文沒意思，更無(wú)從談起美感、意境，在學(xué)生看來教學(xué)蒼白無(wú)力，教學(xué)效果也就不言而喻了。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念下，教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)方式方法，希望真正解決教與學(xué)的矛盾，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想就在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，它符合我們國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要

“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想，或者說更是一種教學(xué)理想，它是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的提出，也與新課程的改革是相契相合的。

基于以上對(duì)“少教多學(xué)”的認(rèn)識(shí)與理解，我在具體的教學(xué)中始終以此為準(zhǔn)則來規(guī)劃每一單元，設(shè)計(jì)每一課，教材的使用更為靈活自由，更能為教學(xué)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，真正發(fā)揮其示例與方法的作用。下面我就以高中語(yǔ)文必修五的第一單元為例簡(jiǎn)單談?wù)劇吧俳潭鄬W(xué)”在小說教學(xué)中的應(yīng)用。

高中語(yǔ)文必修五第一單元是小說，從教材的編排來說，是要在之前必修三學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)上繼續(xù)掌握閱讀欣賞小說的方法，為此我做了如下的設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)理念

第一，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選定教學(xué)的重點(diǎn)。就三篇小說而言，學(xué)生更感興趣的是與他們的情感世界更貼近的的《邊城》；從獨(dú)特性與因未知帶來神秘性的角度，沈從文是首選，利于激發(fā)學(xué)生的探知欲；從作者的“要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’”出發(fā)，《邊城》更貼近普通人的生活與追求，有利于主題的探究；從沈從文的小說描繪的風(fēng)俗人情、如畫的風(fēng)景和營(yíng)造的意境出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生的審美感受，感受故事的悲劇美。所以教學(xué)重點(diǎn)就打破教材的安排，以《邊城》為主，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》為輔，各自承載小說教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

第二，根據(jù)三篇小說的特點(diǎn)設(shè)計(jì)每一篇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與探究的欲望，給出學(xué)生閱讀鑒賞小說的角度和一般方法，提升學(xué)生欣賞小說的能力，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)懗鲂⌒偷馁p析文。

《邊城》教材只是節(jié)選，就教材文本閱讀不足以完善對(duì)整篇小說的理解，也就無(wú)所謂“深度與廣度”，所以選定《邊城》，首先布置了兩周時(shí)間的閱讀，并在閱讀之后，利用兩節(jié)自習(xí)時(shí)間組織集體觀看了小說改編的電影，讓學(xué)生對(duì)小說情節(jié)有了足夠的了解，也突破了教材的局限，拓展了閱讀的范圍。其次讓學(xué)生以小組為單位在老師指導(dǎo)下有目的搜集沈從文以及邊城鳳凰的的資料，匯總編輯并交與老師，這樣做一是教會(huì)學(xué)生查閱搜集資料，二是利于老師備課時(shí)，了解學(xué)生的情況，以便做出更合理的補(bǔ)充和完善，讓資料也以一條清晰的主線出現(xiàn)，為鑒賞起到真正的輔助作用。

二、實(shí)施的過程

第一，《邊城》設(shè)計(jì)3課時(shí)，0.5課時(shí)老師挑選、梳理、補(bǔ)充、講解沈從文與鳳凰的背景知識(shí)，特別是沈從文的生活經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作、社會(huì)理想和美學(xué)理想的介紹，讓材料變得有生命的質(zhì)感，營(yíng)造出獨(dú)特而神秘的氛圍，引起學(xué)生的興趣。之后給出鑒賞的問題，這一環(huán)節(jié)用1課時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立完成，因?yàn)殍b賞是個(gè)體行為，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，尊重個(gè)體才會(huì)有獨(dú)特的欣賞。

問題如下：沈從文說：“《邊城》是為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明。”汪曾祺說：“《邊城》不是挽歌，而是希望之歌。”有人說：“《邊城》展現(xiàn)的人生是一種淡淡的憂傷？”有人說：“ 《邊城》充滿了一種牧歌情調(diào)田園風(fēng)情，是一幅靜穆和諧的人生圖畫?！笨伤置饔质且怀霰瘎　Ｕ?qǐng)你從情節(jié)、人物、環(huán)境，背景、人性中任選一個(gè)角度就其中一個(gè)觀點(diǎn)分析？寫成不少于200到300字的小文章。

這個(gè)問題的設(shè)置，承載著如何選擇鑒賞角度與總結(jié)鑒賞方法的任務(wù)。

剩下的1.5課時(shí)是學(xué)生集中展示成果的階段。課下我又布置了以小組合作的方式，用每一個(gè)成員的文字為內(nèi)容的《邊城》主題手抄報(bào)的作業(yè)，讓流動(dòng)的美凝固，留下屬于他們的回憶，也希望用另外一種形式去感受美，創(chuàng)造美。當(dāng)作業(yè)交上來時(shí)，我為學(xué)生用畫面，文字所營(yíng)感造的優(yōu)美意境深深折服。

第二，《林教頭風(fēng)雪山神廟》設(shè)計(jì)2課時(shí)，從閱讀、寫作到展示一氣呵成。課上只給學(xué)生提供背景資料和鑒賞問題，讓學(xué)生模仿《邊城》完成鑒賞。

問題如下：《水滸》的主題是“官逼民反”，那《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一章是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)自選角度賞析。文字在200～300。

課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀況，適時(shí)給出角度的提示，避免單一，達(dá)到多樣，獨(dú)特，創(chuàng)造性地欣賞。

在“少教多學(xué)”的理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課有了新意，有了未知的期待。這既給了多年教學(xué)的老師刺激，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)，同時(shí)也發(fā)掘了具有大量歷史知識(shí)儲(chǔ)備同學(xué)的潛力，讓賞析有了該有的深度。

第三，《裝在套子里的人》設(shè)計(jì)2課時(shí)，提供背景資料，由閱讀，寫作兩部分完成。

命題作文《由別里科夫的“套子”想到的》，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇800字的議論文（議論文的寫作專題已在高一講過）。

推薦魯迅先生的小說《阿Q正傳》，巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》。拓展延伸，體味文學(xué)畫廊里典型人物的普遍意義。

作文中學(xué)生有從小說“套子”的本意出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)批判了人們的因循守舊、畏首畏尾、害怕變革不敢越雷池的膽??；也有從正面立意，強(qiáng)調(diào)敢闖敢拼，敢于突破固有思想精神的束縛，突破傳統(tǒng)爭(zhēng)做創(chuàng)新者的無(wú)畏；還有從褒義角度理解“套子”，認(rèn)為世界沒有了必要的“套子”即一定的規(guī)則就會(huì)混亂，所以套子必須有，只是應(yīng)該合理的遵循······學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

這一單元根據(jù)“少教多學(xué)”的理念，整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確，從具體的教學(xué)效果看，也是非常有成效的，達(dá)到了多贏的局面。作為教師，在設(shè)計(jì)與教授的過程中也頗受啟發(fā)，讓后續(xù)的教學(xué)也有了可遵循和模仿的方式，教學(xué)的思路也比以前更清晰，更堅(jiān)定，對(duì)教材的處理也更自信靈活。

堅(jiān)持“少教多學(xué)”，走出語(yǔ)文課堂的精彩，走出教師與學(xué)生的新天地。