高職英語微課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

高職英語微課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

唐長江

摘要：本文針對常規(guī)英語教學(xué)中教學(xué)方式單一化、課程內(nèi)容展示程式化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、教學(xué)過程缺乏有效互動等問題，提出了高職英語的微課建設(shè)，詳細(xì)探討了高職英語微課建設(shè)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)及微課建設(shè)需注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；高職；大學(xué)英語

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：2014年廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院院級課題立項(xiàng)“高級職業(yè)英語微課教學(xué)資源庫研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：JG201415

微課程(Microlecture)這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。華南師范大學(xué)胡鐵生教授在國內(nèi)較早提出微課概念。他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，并將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。(胡鐵生，2011)

一、高職英語微課的特點(diǎn)

教育信息技術(shù)化的發(fā)展和高校完善的硬件配備已基本滿足了微課教學(xué)資源庫建設(shè)的條件。構(gòu)建高職英語教學(xué)資源庫，首先要基于微課構(gòu)建基礎(chǔ)之上，所以需要明確微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時要結(jié)合高職英語課獨(dú)有的特色。

微課的“微”是指微小，突出表現(xiàn)在容量小、時間短。高職英語微課的學(xué)習(xí)應(yīng)在保證達(dá)到學(xué)習(xí)效果的前提下盡量縮短時間，控制在10-15 分鐘，最好不要超過20分鐘。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡可能對英語知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)分割，將知識體系劃分為小粒度，同時又是在系統(tǒng)范圍內(nèi)的自由組塊。微課的“課”是重點(diǎn)。微課具有小而散的特點(diǎn)，在構(gòu)建高職英語教學(xué)資源庫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到綱目并舉，搭建微課之間的整體知識邏輯性，做到散而有序。微課的“課”在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有確定的目標(biāo)和指向。微課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“課”，而不是“微”。英語微課程不是簡單的學(xué)習(xí)材料，其過程應(yīng)當(dāng)包含以問題為導(dǎo)向的內(nèi)容以及師生互動、教師指導(dǎo)、內(nèi)容評價等要素。

二、高職英語微課內(nèi)容

英語微課程教學(xué)資源庫是單個英語知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，包括按照高職英語教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，按一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動及安排教學(xué)進(jìn)度等。

(一)教學(xué)視頻

制定“微課”的內(nèi)容、方案和范圍要根據(jù)《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度的要求。其內(nèi)容選取應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有效組織，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于課程知識點(diǎn)的全過程。在有限的時間內(nèi)，保證教學(xué)微視頻的系統(tǒng)性和完整性。知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)是圍繞課程的重難點(diǎn)展開的,例如，英語語法知識點(diǎn)、職場英語技能等。

需要特別注意的是，微課程不能夠取代傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)方式，它只是合理的補(bǔ)充形式。微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式需要有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

正如前面所提到的，微課程教學(xué)方式具有一個明顯的特征，就是主要針對英語教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行具體講解。要兼顧英語課程知識點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性，著重向英語知識的重難點(diǎn)傾斜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語微課程應(yīng)當(dāng)以所教授的英語教材為基礎(chǔ)，按照教材明確的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有序的安排。

微課程的內(nèi)容依據(jù)是高職英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，由若干教學(xué)微視頻，按照結(jié)構(gòu)順序所構(gòu)成。高職微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從宏觀層面上對課程的內(nèi)容進(jìn)行分解與有序組織，同時包含微觀層面的課程設(shè)計(jì)。宏觀層面高職英語微課程主要采用解釋結(jié)構(gòu)模型法、歸類分析法和層級分析法，促使相關(guān)知識點(diǎn)建構(gòu)。從高職英語微課程的微觀層面來講，主要指以問題為導(dǎo)向，針對教學(xué)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)知識內(nèi)容、展示教學(xué)方法和教學(xué)評價等過程。

三、高職英語微課的具體實(shí)踐

(一)高職英語課程分析

微課不是學(xué)習(xí)資源或材料，也不僅僅指微視頻。微課的本質(zhì)是“課”，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體。高職英語課程內(nèi)容具有范圍廣、靈活性較大的特點(diǎn)，英語微課程主要分為語法和職場英語兩個內(nèi)容，其中語法包括時態(tài)、非謂語動詞、虛擬語氣、定語從句等，總體來說技能各部分(語法)之間相對缺乏嚴(yán)密的邏輯性，因此，對英語語法內(nèi)容微課制作要采用歸類分析法。此外，教師在授課過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)或者重點(diǎn)理解起來比較困難。利用微課直接、生動的特點(diǎn)，教師可在與學(xué)生充分研討后，采用微課教學(xué)，讓學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)有較為直觀的了解。

(二)高職英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

職業(yè)英語課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)基本采用三級式，即“課程——主題——知識點(diǎn)”，在分解和確定課程內(nèi)容主題后, 關(guān)鍵是對每個章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與知識內(nèi)容性質(zhì)是緊密相關(guān)的。以《高級職業(yè)英語》為例，教師在設(shè)計(jì)總體框架的基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)分成若干個分目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干個小項(xiàng)目。針對《高級職業(yè)英語》課程目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合每個單元中的主題，設(shè)計(jì)以實(shí)際的企業(yè)工作為背景的職場活動的微課資源，利用虛擬情境，以系列劇的形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中。當(dāng)前一種比較流行的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是由教師確定授課內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即課程內(nèi)容引入、知識點(diǎn)分級、案例講析、作業(yè)、總結(jié)評價。

四、微課教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)的建議

高職英語微課程絕不是簡單的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)材料本身不能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生。微課程不僅僅需要學(xué)習(xí)材料的支撐，還需要完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程、評價過程。所以在設(shè)計(jì)微課程的時候，要考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和微課的雙向互動，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。微課要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，更要考慮如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，要按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及知識點(diǎn)邏輯性，合理安排教學(xué)活動，促進(jìn)高職學(xué)生對內(nèi)容知識的深加工。

根據(jù)《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》，當(dāng)前微課制作主要由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝(60.68%)，同科組教師也有參與(25.73%)，有些還是聘請專業(yè)公司拍攝的(8.25%)，教師自己拍攝的極少(3.4%)。在實(shí)際的高職英語微課的制作過程中，可以鼓勵學(xué)生自己編寫腳本，小組查資料，利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備進(jìn)行拍攝，最后利用視頻軟件進(jìn)行編排。在制作微課的過程中，學(xué)生通過查找資料，拓展了英語知識面；在制作微課過程中，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。小組同學(xué)自己做導(dǎo)演、演員、后期制作、攝像等，教師參與指導(dǎo)，修改，最后將學(xué)生制作的職業(yè)英語微視頻課進(jìn)行展播，可有效滿足學(xué)生的成就感。

微時代的到來，教師的教學(xué)觀應(yīng)該更加注重把實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生成果作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)容范圍之內(nèi)具有更多的選擇性和自主性。教師在課堂上布置學(xué)生觀看職業(yè)英語微課，可以使他們享受學(xué)習(xí)的快樂和成就感，體驗(yàn)微課帶來的收獲，充分開展個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

微課作為一種新型的教學(xué)手段，為高職英語教學(xué)開辟了一條新的途徑，采用微課程教學(xué)方式可以提高教學(xué)效果和解決高職學(xué)生“啞巴英語”的狀況。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使語言知識與職場實(shí)際相分離，孤立地將詞匯、語法割裂開來，學(xué)生缺乏足夠的語言應(yīng)用情境。將行業(yè)英語課程中較為專業(yè)的、抽象的語言知識內(nèi)容放入實(shí)際的工作場景中，通過微課程引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，并配以微課程中鮮活的任務(wù)角色等動態(tài)的內(nèi)容展示和呈現(xiàn)，可以避免教師填鴨式講解的枯燥、乏味。再者，搭建語言知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)情境之間的橋梁，促使學(xué)生在生動、鮮活的工作情境中，通過語言模仿，鍛煉口語，解決問題。在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識微課程教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也不能盲目地運(yùn)用微課，需將高職英語教學(xué)內(nèi)容和微課的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：苑莉