在生物教學中如何實施小組合作學習

廣東省云浮市田家炳中學 陳滿興

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程改革的目標中強調(diào)：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。因此，生物教學應(yīng)倡導(dǎo)“小組合作學習”，促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)其學科探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。在生物教中如何有效實施合作學習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量？

一、轉(zhuǎn)變觀念，還學生學習的主體地位

新課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此教師要從“知識的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，從“學生的管理者”變?yōu)椤皩W生學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，還學生學習的主體地位，讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”。

第一，師生角色互換，還學生學習的主體地位，讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”。

在傳統(tǒng)教學中，一堂課表面看起來井然有序，但從根本上說，學生的學習興趣不高，學生的潛能沒能得到較好發(fā)揮，學生的自信心難以樹立，學生失去自主學習的動力。為此，我改變傳統(tǒng)的“師傳生受”教學模式，運用“師生角色互換”的教學組織方式轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把課堂還給學生，讓學生應(yīng)成為課堂的“主角”，我當 “配角”，從旁指導(dǎo)，讓學生主動參與課堂教學，還學生學習的主體地位。由于角色的轉(zhuǎn)換，學生有了“我的課堂我做主”的感覺，學習興趣激發(fā)了，學習的熱情高漲了，小組成員之間和組與組之間更加樂于討論、交流和表達，課堂氣氛變得活躍，學生格外積極和投入，從而演繹靈動的課堂。為了在課堂教學中更加恰當進行“師生角色互換”，我還有目的的組織、指導(dǎo)，營造合作學習環(huán)境，讓學生扮演“小老師”，在合作小組中備課、講課、提問、解答、感悟，積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)了學生的主體地位，從而激發(fā)其學習興趣和欲望，充分發(fā)揮了學生潛能，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了學習方式向自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人，煥發(fā)課堂的生機與活力，真正體現(xiàn)教學相長及師生共同提高和發(fā)展。

第二，巧設(shè)懸念，喚起興趣，激發(fā)學生主體能動性，激發(fā)學生主動求知和合作探究的欲望。

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程，讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”。為此，在生物教學中，老師應(yīng)巧妙地設(shè)下懸念，喚起學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)學生主體能動性，激發(fā)學生主動求知和合作探究的欲望，使學生較快地進入新的學習情景。

例如，在學習單細胞生物的內(nèi)容時，我放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，提問：“草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？”“一石激起千層浪”，學生的興趣來了，好奇心來了，認真觀察后，馬上投入到熱烈的討論之中，課堂氣氛十分活躍。很快，學生就弄懂了問題，知道草履蟲像一只倒放的草鞋底，靠纖毛擺動來運動。接著我問：“草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？”由于學生個人的知識面窄，思維帶有局限性，課堂氣氛雖然十分活躍，但不能解決問題。這時，我緊緊抓住這契機，充分調(diào)動合作學習小組的作用，讓他們在小組內(nèi)大膽猜想，各抒己見，推動組內(nèi)成員不斷帶著疑問去思考，帶著問題學習，萌發(fā)創(chuàng)新思維，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，合作探究問題，歸納答案。這時，我組織他們進行組與組之間的“海報旅行”，尋求共同點，很快，學生就弄懂了草履蟲的生活習慣以及逃避敵害反應(yīng)運動。這樣做，就能讓全體學生主動參與、樂于探究，由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”，在探究學習中培養(yǎng)學生的“樂學”態(tài)度和合作意識。

二、在師生互動交流中，激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，發(fā)展學生的思維能力

“師生互動”教學就是把教育活動看作是老師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和活動的過程，它打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，形成立體式、全方位的信息傳遞，它既使課堂學習氣氛活躍，充滿激情，又能幫助學生營造一個快樂、高效、輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。

第一，在課堂教學中，善于創(chuàng)造機會，提高課堂效率。

教與學是教學活動中兩個互動的主體。學生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有教師的參與引導(dǎo)，很難動得自如、動得深刻、動出創(chuàng)新，因此，老師要善于創(chuàng)造機會，引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)互動，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力。為了實現(xiàn)課堂教學有效的互動，我在備課時根據(jù)所要講授內(nèi)容的需要和學生的實際，對如何互動做出精心的設(shè)計，將學生被動學習變成每個學生積極參與、動手、動腦、動口的學習，以實現(xiàn)教與學的互動。

例如，在《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的備課中，我根據(jù)教材“生物對環(huán)境的適應(yīng)”提供了四幅圖片和有關(guān)文字資料以及所教學生的實際情況，精心設(shè)計問題（每個圖片一個問題：第一個：駱駝有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式可以使它生活在沙漠中？第二個：駱駝刺有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式可以使它生活在沙漠中？第三個：海豹有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式可以使它生活在寒冷的海域中？第四個：旗形樹的樹冠為什么會像一面旗幟？）以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極思考，主動探究。在課堂上，我能及時“出擊”激發(fā)互動，令師生雙方真正“動”起來，展開多邊互動，多邊合作、交流，使學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學成為教與學統(tǒng)一的交互影響和活動的過程。例如，在解決第四個問題：“旗形樹的樹冠為什么會像一面旗幟？”時，第四小組的同學自告奮勇出來做演示。他們搬出了一臺電扇，一盆小盆景，放到了講臺上。同學們目光都被吸引了過來，臉上都帶著疑惑的表情。這時候，我及時“出擊”說：“同學們，你們要認真觀察他們的演示，看看有什么現(xiàn)象？認真看完后要認真思考，積極討論?！币幌伦樱瑢W們的興趣來了，氣氛被激活了。第四小組的一個成員把電扇通上電，另一個成員站到了講臺前給大家演示：“大家看看，這是山坡上長的一棵樹，它的樹冠是完整的?！闭f完，按下電扇按鈕，伴隨著呼呼的風聲，他提了提嗓門，繼續(xù)道：“大風經(jīng)常朝一個方向吹，迎風的一側(cè)，由于水分的過度蒸發(fā)，加上受到風力的破壞，導(dǎo)致迎風面的枝條折斷，背風面的枝條繼續(xù)生長。為了適應(yīng)環(huán)境，保證最低的能量消耗，植物久而久之成了旗形，我們從中了解到，旗形樹是對于風的適應(yīng)?！边@時，同學們掌聲如雷。接著，我適時提出問題，又讓同學們繼續(xù)分析并討論，使課堂繼續(xù)處于活躍的氛圍。這樣做，既營造一個快樂、高效、輕松的學習環(huán)境，又提高課堂效率，提高學生的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。

第二，開展小組討論、交流，激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力。

人類生活需要交流、溝通、對話，合作是實現(xiàn)溝通交流的主要途徑。在課堂上進行合作學習，組織學生小組討論是一種積極的參與教學的過程，也能激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，發(fā)展學生的思維能力。在課堂上，老師要在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前，組織學生進行合作學習小組討論，讓他們通過討論交流，彼此爭論，互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。這樣，不僅能激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，還能鍛煉了學生的表達能力，發(fā)展學生的思維能力。比如，血液在流經(jīng)一個腎單位的過程中，會發(fā)生什么變化呢？由于學生個人的回答往往只有那么一兩點，支離破碎，不夠全面。這時可讓學生通過小組合作討論，你一言我一語的進行討論，互相啟發(fā)，結(jié)合示意圖文，師生共同分析教材中給出的數(shù)據(jù)，最后分析并歸納總結(jié)，得出結(jié)論。通過合作交流，原來對這個問題根本無從下手的差生也能通過組內(nèi)其他成員的分析、討論、交流，得到點撥、啟發(fā)，也能大膽舉手發(fā)言。這樣做，不但高效地解決了個人難以解決的問題，體會到合作的重要，而且培養(yǎng)起合作意識、激發(fā)學生勇于探索的態(tài)度，發(fā)展學生的思維能力。

三、在學生的實驗中，激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力

第一，在學生的分組實驗中，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

分組實驗是以學生為主體的，通過學生自己動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究活動，它能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性。在學生分組實驗中，教師要在探究的內(nèi)容，探究的方法上及時加以引導(dǎo)，讓學生動手摸仿去做實驗，允許學生發(fā)揮自己的想象，大膽放手實驗，鼓勵學生積極思考，勇手質(zhì)疑，大膽嘗試新的操作方法，它能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。例如，在學習“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這節(jié)課時，我先是讓學生想盡一切辦法親自捕捉鼠婦，讓他們通過親身的體驗生活，體驗到了鼠婦的生活環(huán)境：潮濕、陰暗、適宜的溫度。其次是讓學生弄懂鼠婦的生活習慣，怎樣飼養(yǎng)？很多學生通過收集和查閱資料以及互相問，知道鼠婦吃一些腐朽的植物生存，因此學生捕捉的鼠婦生存率很高，為實驗提供了很好的條件。三是讓學生分組實驗來“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。為了了解“ 溫度、土質(zhì)、光、氣味”等環(huán)境因素怎樣影響鼠婦的生存，將學生分成六個合作學習小組來研究環(huán)境因素對鼠婦分布的影響情況，觀察各種環(huán)境因素下鼠婦會出現(xiàn)怎樣的情況。在每個實驗小組的探究活動中，學生自主探究的積極性很高，主動性很強，合作意識很強，氣氛很活躍，效果很明顯。每個小組完成實驗后，要共同協(xié)作完成實驗報告，在課堂上交流，分享。這樣，不但讓他們真正掌握了那些環(huán)境影響鼠婦的分布，還讓學生通過探究實驗，領(lǐng)悟科學探究的方法，幫助學生掌握科學本質(zhì)，體會科學發(fā)現(xiàn)的興趣，形成正確的科學態(tài)度和價值觀，而且能培養(yǎng)學生探究自然奧秘的好奇心和學習科學的濃厚興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維性和實踐能力。

第二，在探究性課外活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課外探究性實驗是課堂教學的延伸，是學生在教師的指導(dǎo)下，以在教學過程或生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，創(chuàng)設(shè)科學研究的情景和途徑，并通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在探究性實驗活動中，老師要引導(dǎo)學生在情感、認知等方面積極、主動投入到探究性活動學習的全過程中，給學生思考的情緒，給學生質(zhì)疑、想象的空間，給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。例如，在學習完《動物在水中的運動方式》后，布置學生課外作業(yè)：以合作學習小組為一組，共同觀察“鯽魚的各種鰭在游泳中有什么作用？”觀察后討論、交流，寫好觀察的結(jié)論，下一節(jié)課分享。這樣，既可以激發(fā)學生的興趣、情感，給學生獨立思維、探討問題的時間和空間，體現(xiàn)個體學習的多樣化，又能培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

開展探究性課外課題研究學生是一個很好的鍛煉，對于理論聯(lián)系實際，開發(fā)學生智力，提高學生學習生物的興趣，培養(yǎng)其學科探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學的創(chuàng)新精神是很有效的。例如，《南山河水污染對生物的影響》這個課題，我組織了幾屆學生進行探討。在探究實驗中，我將每班學生以合作小組的形式分成三組：第一組的學生探究南山河源頭水污染對生物的影響的情況，第二組的學生探究南山河中段水污染對生物的影響的情況，第三組的學生探究南山河尾段水污染對生物的影響的情況。學生們通過探究活動，發(fā)現(xiàn)南山河源頭的生物正常，沒有受到影響；南山河中段由于受到生活污水影響，生物數(shù)量有所減少；南山河尾段由于受到生活污水和工業(yè)廢水的影響，對生物影響很大。讓學生通過參加探究性課外活動，學生不但初步學會科學研究的方法，了解人與自然和諧相處的道理，學會與人合作和交流，促使合作小組成員間養(yǎng)成互相尊重、榮辱與共的意識，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。