春風化雨，點亮學生心靈—農(nóng)村中學科學教學激勵性評價的實踐

浙江省平湖市全塘中學 殷建中

我校地處滬浙兩省交界區(qū)域，是離縣城最遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和個體經(jīng)濟又較為發(fā)達。學生家長多數(shù)自謀創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)謀職，對孩子的教育有些放任自流。學生見多識廣，用錢大手大腳，學習浮夸，紀律松懈，給學校教育帶來很大沖擊，導致我校教學質(zhì)量一直徘徊不前。學校難管理、學生難教育是公認的事實。

在新一輪課程改革中，全校師生決心借課改的東風，找準癥結，不懈努力，徹底改變后進局面。我?？茖W組作為學校的一個基層單元，在教研員的建議下開展了“科學教學中激勵性評價的實踐研究”，通過幾年的努力取得了可喜的收獲。

一、激勵性評價的現(xiàn)實要求

1．家庭教育的缺失

由于家庭親情教育的缺少或缺失，學生中自卑或自大、脆弱或狂傲、敏感或封閉等極端行為時有發(fā)生，導致孩子的學習習慣差，學習情緒波動大，學習目標不明確。

2．家庭教育的錯位

父母的工作性質(zhì)，造成無法對子女進行直接的監(jiān)管與教育，多數(shù)家庭把對子女的教養(yǎng)任務落在了爺爺奶奶肩上。也有一些家長或是對子女教育抱無所謂態(tài)度，或是不想在教育子女上化大的功夫，或是錯誤認為既然送了學校，就全是學校的事。

3．社會負面的影響

由于地處農(nóng)村，備有電腦的家庭少，加上學校活動設備簡陋，村鄉(xiāng)沒有公用的圖書館，不能完全滿足初中科學學習中的資料查閱、開展實踐活動等外部條件，一定程度上制約了學習活動的正常開展。

4．學校教育的缺陷

教師教學方法落后。課堂教學往往一講到底，包辦代替，忽視知識的形成過程，靠拼時間、拼體力，大運動量的題海戰(zhàn)術獲取學生對知識的掌握。致使學生處于被動接受、麻木應付的疲憊狀態(tài)，產(chǎn)生對學習的厭倦和抵觸。評價方法單一。教學管理過度依賴紀律約束。

二、激勵性評價的理論依據(jù)

教育專家指出，激發(fā)學習動機的教學策略服從于一個“期望X價值”理論，這個理論假定，人們傾注于某項工作的努力是產(chǎn)生于：他們致力于這個工作所期望的成功程度；他們對所參與的工作本身或完成工作所帶來的利益報酬的估價程度。也就是說，人們在估價工作結果之前是不會做出努力的，即便他們知道能夠成功地完成這項工作。同時，即使這是個很有價值的工作，如果人們認為無論怎樣努力也不可能成功的話，他們也不會做出努力。

三、激勵性評價的實施策略

1．以情動人，以心交友

愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學生轉(zhuǎn)變的催化劑。教師與學生相處的過程中，應尊重學生的人格，不歧視他們，關心他們的學習、生活，讓他們意識到作為一個生命個體“我很重要！”只要真心付出，真心實意地熱愛和尊重學生，學生就會“親其師，信其道”面對挫折，奮發(fā)向上。

2．因人而異，量體裁衣

同一年齡層次的學生由于智力因素、非智力因素以及認知風格上的不同，在知識儲備、學習行為習慣、學習方式方法、個性品質(zhì)等方面必然會有所差異。激勵性評價在操作上應有所區(qū)別。

3．保護自尊，呵護亮點

我們在教學中盡量做到少些冷漠與否定，多些表揚與鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的亮點，并大張旗鼓地給予表揚，以溫暖和復蘇學生心靈，點燃學習的激情，以前一次成功作為下一次成功的動力，不斷體驗進步，不斷激發(fā)潛力。

4．借助優(yōu)勢，激情勵志

《科學》在初中教學中是一門優(yōu)勢學科。在借助學科優(yōu)勢上做好文章，可有效促進學生的情志升華。我們采用多種形式來促進它的達成。充實豐富多彩的趣味實驗；帶領學生接觸大自然；學以致用。

5．搭建平臺，張揚個性

我們想了個辦法，約定在作業(yè)本上展開師生心與心的交流，學生可以寫下對老師上課內(nèi)容的難易程度、講課的清楚度、上課的氛圍等評判，也可以對作業(yè)對錯，批改、自己的想法進行交流，還可以寫寫其它內(nèi)容，說說內(nèi)心的想法、苦悶、快樂等，然后老師用心真誠閱讀，并用筆寫下評語，評語主要是給予鼓勵指導，幫助他們培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度和樹立遠大的理想，由于學生的隱私得到保護，學生很愿意講真話，吐真心。這個平臺成了溝通師生情感的橋梁。

6．張弛有度，循序漸進

大腦如果長期處在疲勞狀態(tài)而得不到休息，也會逐漸損傷而影響以后的學習。勞逸結合，有張有弛，才能獲得較好的學習效果，保持持久的學習動力。

評價同樣要體現(xiàn)高低起伏，張弛有度的原則，不能一味地高標準、嚴要求，否則學生長期壓力過大，反倒容易疲憊不堪而泄氣。

7．主動求援，打造合力

家庭、社會、與學校教育的有機結合，是實現(xiàn)學生學習轉(zhuǎn)化的有效途徑。無數(shù)實踐證明只有做到和做好家庭、社會、學校三者的默契配合與通力協(xié)作，形成各施其職的教育鏈與教育氛圍，才能保證學生成長少走彎路，持續(xù)發(fā)展。

四、激勵性評價的初步成效

1．學習風氣明顯改善

激勵性評價實踐提高了學生學習科學知識的積極性和主動性，增進了科學學習和課外實踐活動的能力。過去經(jīng)常出現(xiàn)的上課講廢話、打瞌睡，作業(yè)抄襲拖拉拒交的現(xiàn)象已基本消除。課堂教學專心投入，回答問題見解獨到，小組討論熱烈踴躍，善于思考、敢于質(zhì)疑已成為學校學習氛圍的主流。

2．學習成績突飛猛進

這幾年來我校進行中考實驗考查的兄弟學校的監(jiān)考老師在考后曾贊嘆：想不到學生考查成績?nèi)绱死硐?，真是幾年不見，刮目相看。我們科學組，自實施激勵性評價實踐以來，教學成績一年上一個臺階。從我校的拖后腿學科成為領先學科，在全市學校中，從以前的倒數(shù)提高到全市前列。

3．教師成長健康迅速

激勵性評價的實踐過程，也成了教師適應新課程教學的成長過程，大家看到了希望，感覺到有奔頭。盡管我組教師教齡都偏低，缺乏經(jīng)驗，但全組教師齊心協(xié)力，把教研組、備課組建設搞得有聲有色。曾多次在全市作主題式校本研訓、反思性教學實踐、教研組建設等方面的經(jīng)驗交流。

著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！蔽医M教師正以更誠懇和欣賞的態(tài)度，讓學生感受到愛；以更肯定和由衷的期待，給學生以信心；以更嘗試和挑戰(zhàn)的機會，激發(fā)學生的學習熱情、關注學生的終身發(fā)展。