作文訓(xùn)練方法初探

甘肅省酒泉市第五中學(xué) 李會(huì)儒

作文訓(xùn)練，長(zhǎng)期以來困繞著廣大語文教師，歷來成為一項(xiàng)操作難、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)卻收效低的教學(xué)活動(dòng)，然而它又是一項(xiàng)必須進(jìn)行的工作。許多教師為了少走彎路給學(xué)生傳授了不少良方妙法，向?qū)W生推薦了關(guān)于作文訓(xùn)練的“速成法”“精編”“最新寫作技巧”、“考場(chǎng)滿分作文”等。然而從訓(xùn)練的效果看，出類拔萃者鳳毛麟角，水平非常一般的占了絕大多數(shù)，更有甚者，初中畢業(yè)的學(xué)生中還有寫不出一篇三、四百字條理清晰、思想明確、內(nèi)容完整的文章。原因何在？

本人經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察、分析、研究發(fā)現(xiàn)：有些老師或書上講的，雖然的確都是良方妙法，但由于受時(shí)間、地域文化環(huán)境的差異、學(xué)生的閱歷及實(shí)際接受能力等諸因素的限制或影響，所以按照那些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果不僅不理想反而又花費(fèi)很多的時(shí)間與精力。為了解除這種困惑，本人在多年的語文教學(xué)中，不斷觀察分析、研究總結(jié)出了一種作文訓(xùn)練的新方法——五分鐘課堂作文訓(xùn)練法（簡(jiǎn)稱“五分鐘作文法”），并不斷地嘗試取得了良好的效果。

一、“五分鐘課堂作文法”產(chǎn)生的特殊環(huán)境及嘗試中的具體做法

首先，我分析了以往作文中存在的實(shí)際問題，接著進(jìn)行嘗試。具體做法：時(shí)間定為下課前5分鐘，具體內(nèi)容和要求根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)而定。

嘗試之初，學(xué)生對(duì)這種做法一時(shí)不能接受：平常寫一篇作文得需要好長(zhǎng)時(shí)間，最短也得一兩節(jié)課，“五分鐘”用于構(gòu)思都不夠，還談什么寫作呢？而現(xiàn)在只用“五分鐘”，恐怕要求太高了。為消除學(xué)生的懼怕心理和減輕思想壓力，一開始，我遵循“緊扣實(shí)際，先易后難，由淺入深，由表及里”的原則擬題和要求學(xué)生。

第一篇我擬定的題目是《我的優(yōu)點(diǎn)》。要求是：加上正確標(biāo)點(diǎn)，開門見山地寫三五句話，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)交作文。學(xué)生一聽很簡(jiǎn)單，立即動(dòng)手，不到“五分鐘”時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)都已完成，此時(shí)對(duì)那些沒有完成的同學(xué)給予小小的點(diǎn)撥：只寫突出方面，不明顯或不突出的就不要寫了。這下給那些“落后者”解了圍，他們很快也完成了。此時(shí)，趁機(jī)向?qū)W生再提一個(gè)要求：以后每篇比前一篇多一句。這個(gè)要求看起來不高，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，便成為一種高要求了。

第二篇題目是《我的缺點(diǎn)》。無需教師多加指點(diǎn)，依照上篇經(jīng)驗(yàn)，從反面考慮即可完成。第三篇是《我的特點(diǎn)》或《我這個(gè)人》。寫前教師只需說“特點(diǎn)”就是“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”的結(jié)合。這樣學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，也能很快完成。

如此擬題，目的有三：其一是讓學(xué)生了解自己；其二是讓學(xué)生弄清“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”與“特點(diǎn)”三者之間的關(guān)系；其三是讓學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下掌握一種介紹人物的寫作技巧、方法。

之后另換一種話題。第一篇《在語文課堂上》，相對(duì)前三篇來說，難度要大一些。因?yàn)橄拗铺?，學(xué)生覺得無從下手。教師可作這樣的點(diǎn)撥：主要寫老師講得怎樣，同學(xué)表現(xiàn)如何，自己態(tài)度如何。模棱兩可的內(nèi)容不寫。這樣，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力地寫出了作文，成功感油然而生了。以后各篇可以是《在數(shù)學(xué)課堂上》、《在英語課堂上》等。雖然寫法相同，但由于內(nèi)容不盡相同，所以學(xué)生并不覺得乏味，而且教師既可以了解自己，了解學(xué)生，又可以了解其他老師，尤其如果班主任就是語文老師，其作用就更大了。根據(jù)實(shí)際狀況，在四五篇之后，仍照前法寫一篇《在課堂上》的綜合性作文，無需教師多加指點(diǎn)，就會(huì)寫出一篇相當(dāng)不錯(cuò)的文章來。

綜上所述，我可以說這種訓(xùn)練操作簡(jiǎn)單易行，容易形成系列化訓(xùn)練模式而不枯燥。除了上述以“自我”“課堂”為題外，自己身邊的言行習(xí)慣、思想觀念等都是作文訓(xùn)練的好素材。

二、“五分鐘課堂作文法”的功效

以上所述，僅僅是嘗試之初的一些具體做法和效果。若照此法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去形成一種系統(tǒng)化的訓(xùn)練模式，所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)非如此?，F(xiàn)僅以本人嘗試的體會(huì)歸納如下。

第一，可以大面積提高學(xué)生的寫作水平。這本身就是作文訓(xùn)練的任務(wù)和目的。

第二，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，可以有效降低學(xué)生“怕寫”作文的緊張度，鍛煉和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

第四，有助于老師了解并掌握學(xué)生的有關(guān)情況（包括思想品質(zhì)的，行為習(xí)慣的，學(xué)習(xí)與生活能力的等），以便于更進(jìn)一步地搞好教育、管理工作。

第五，可以提高學(xué)生捕獲瞬間信息、組織材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考和積累素材的習(xí)慣。

另外，還可以提高教師的講課效率。因?yàn)槊刻谜n都要訓(xùn)練的話，教師必須精講，為訓(xùn)練留出足夠的時(shí)間。

三、“五分鐘課堂作文法”訓(xùn)練中值得注意的問題

首先，訓(xùn)練一定要遵循如前所述的擬題原則，以防要求過高增加學(xué)生思想壓力，反而事倍功半。

其次，教師應(yīng)善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，幫學(xué)生搜集寫作素材并隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成隨時(shí)觀察、思考、積累素材的良好習(xí)慣。

再次，有些訓(xùn)練可提前布置，讓學(xué)生及早收集資料，以免在課堂上訓(xùn)練時(shí)“卡殼”。

最后，盡管這種訓(xùn)練法叫“五分鐘課堂作文法”，但在實(shí)際的操作過程中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的推移，時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)寫作內(nèi)容的需要靈活變化。

通過嘗試和對(duì)比，本人發(fā)現(xiàn)許多老師或書上講的，無論是從學(xué)生心理方面、寫作習(xí)慣方面，還是從審題、選材、立意、評(píng)改等指導(dǎo)方面，都側(cè)重于謀一方面的“理論“指導(dǎo)。再加上地域文化間的差異，學(xué)生興趣愛好等諸因素千差萬別，以及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐范圍小，生活閱歷淺的各種因素，按照那些“指導(dǎo)”進(jìn)行訓(xùn)練，在如云的學(xué)生當(dāng)中，能寫出符合要求作文的學(xué)生并不多，出類拔萃者當(dāng)然是鳳毛麟角了。當(dāng)然筆者并非妄自尊大，對(duì)這些“指導(dǎo)”妄加菲薄，而是僅以切身體會(huì)略表拙見，請(qǐng)同仁賜教。不妥之處還請(qǐng)方家斧正。

綜上所述筆者認(rèn)為：作文教學(xué)之所以是語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生作文不符合訓(xùn)練要求，與教師陳舊的教學(xué)思想觀念有很大的關(guān)系。因?yàn)橛^念陳舊，往往會(huì)導(dǎo)致做法上的機(jī)械化和老化現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，當(dāng)務(wù)之急就是需廣大語文教師趕快轉(zhuǎn)變陳舊的作文訓(xùn)練觀。本人認(rèn)為，陳舊的作文訓(xùn)練觀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：命題觀；指導(dǎo)觀；時(shí)間數(shù)量方法觀；評(píng)改觀；過程觀（或補(bǔ)救觀）；衡量觀。由此看來，作文訓(xùn)練中，轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。