教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展探討——以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展探討——以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例

薛洪寶，常華蘭，張暉，梁麗麗，陶兆林

摘要：分析了蚌埠醫(yī)學(xué)院在教學(xué)和科研方面存在的發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)狀況產(chǎn)生原因，提出了促進教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的新方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)；科研；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目(No. jyxm1108)；安徽省高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目(2013SQRL051ZD); 安徽省高等學(xué)校省級自然科學(xué)研究項目(KJ2011Z247); 安徽省生化藥物工程技術(shù)研究中心開放課題 (BYEC1202, BYEC1301)；安徽省自然科學(xué)基金項目 (1308085QB24); 安徽省省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(No. 2014jyxm211); 安徽省高等教育振興計劃部分項目(No. 2014zytz014)

在我國，教學(xué)型高校指以本科教育為主體的全日制高等院校，一般擁有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)和少量的碩士學(xué)位授予權(quán)，其辦學(xué)層次主體為本科生，另外可能包含少部分?？粕脱芯可?，主要職能是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)，附帶少量科學(xué)研究，培養(yǎng)高級專門人才和高級研究型后備人才[1]。

高等教育三大職能是教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會，其中科學(xué)研究和服務(wù)社會是有機統(tǒng)一的整體，科研做得好，用于社會生產(chǎn)，就能實現(xiàn)服務(wù)社會[2]。教學(xué)型高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作，而在科學(xué)研究和服務(wù)社會方面有所欠缺。如何使教書育人和科學(xué)研究協(xié)調(diào)發(fā)展相互促進，是目前很多教學(xué)型高等院校教師應(yīng)該思考的問題[3]。蚌埠醫(yī)學(xué)院作為教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，除了具有上述一般教學(xué)型高校特征外，還有其自身特征，主要是師資隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，思想守舊，不夠開放；學(xué)科涵蓋面窄，主要局限為醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)或較相近的學(xué)科專業(yè)[4]。在教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展方面還存在諸多問題，需要進一步改進，現(xiàn)對這方面存在的問題及解決方案進行簡單探討。

一、教學(xué)方面存在的問題

1.教學(xué)任務(wù)分配不均。作為教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，在課程分配上參差不齊。據(jù)官方統(tǒng)計，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)繁重，比如《大學(xué)英語》《大學(xué)物理》《基礎(chǔ)化學(xué)》及相關(guān)思想政治教育課程每學(xué)年課時數(shù)在200~400不等；專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)則不是很重，比如《人體解剖學(xué)》《生理學(xué)》《病原微生物學(xué)》《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》等課程每學(xué)年在150~250學(xué)時不等；而個別部門的個別專業(yè)課程課時較少，比如藥學(xué)系面向全校開設(shè)的《藥理學(xué)》等，每學(xué)年不到100學(xué)時。教學(xué)工作量差別如此之大，教學(xué)質(zhì)量很難保證，教師亦沒有足夠的科學(xué)研究精力。

2.只重督導(dǎo)考核，缺乏激勵機制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校除了成立專門的教學(xué)督導(dǎo)組(由部分退休老教師組成)，定期對年資較淺的任課教師進行抽查式聽課、打分，而缺乏相應(yīng)的獎懲激勵機制，最終督導(dǎo)組聽課趨于形式。

3.投入和產(chǎn)出不成比例。學(xué)校對教學(xué)方面重視程度過高，學(xué)校教師整體教學(xué)效果較好。但是，臨床教學(xué)部的教師因為身兼雙重職務(wù)，既是臨床醫(yī)生又是學(xué)校教師，因醫(yī)院工作繁重，在專業(yè)教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題，很難做到精益求精。使得學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作投入產(chǎn)出不成比例。

4.教師職能的失衡。片面夸大教學(xué)，絕大部分教師只抓教學(xué)，導(dǎo)致教師職能失衡，科學(xué)研究和服務(wù)社會一片空白。最終導(dǎo)致教師只是一個給學(xué)生灌輸知識的機器，使得教學(xué)成為高中模式的教學(xué)。

二、科研方面存在的問題

1.學(xué)術(shù)氛圍不濃厚。學(xué)術(shù)氛圍是通過各類學(xué)術(shù)性制度和活動積淀形成的學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中體現(xiàn)，包括制度氛圍和觀念氛圍。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍有利于形成良好學(xué)風(fēng)，啟迪思維，促進師生醫(yī)護人員創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校的科研學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，大部分教師搞科學(xué)研究主要是為了職稱評定，很少有人為了興趣而研究。

2.科研項目經(jīng)費分配不均衡。作為教學(xué)型醫(yī)學(xué)高校科研項目經(jīng)費分配不均衡，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物科學(xué)等部門研究經(jīng)費較多，公共課程、社會科學(xué)等部門研究經(jīng)費相對較少。學(xué)校重視科研項目的申報，但對整個科研項目的實施過程不夠重視，科研成果相對較少。

三、探究教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展的機制

1.擺正教學(xué)和科研的關(guān)系。教學(xué)和科研作為學(xué)校工作的最主要的兩方面，處理好其關(guān)系，對社會、對學(xué)校、及對教師個人的發(fā)展具有重要意義。教學(xué)與科研對立統(tǒng)一。教學(xué)和科研是有矛盾的，首先，是目的不同，教學(xué)主要是傳授知識，而科研主要是創(chuàng)造知識；其次，對教師的要求不同，教學(xué)注重口才素質(zhì)和道德人格等方面，而科研注重創(chuàng)造性思維和操作技能等方面；再次，時間和精力分配方面教學(xué)和科研也有一定的沖突。教學(xué)和科研也是相統(tǒng)一的，不管是教學(xué)還是科研最終目的都是推動人類文明進步。從長遠(yuǎn)和整體角度觀察，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系能互相促進、和諧發(fā)展。

2.制定合理的教師教學(xué)、科研政策，實行合理的獎勵制度。為了實現(xiàn)教學(xué)型高校教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該制定合理的教師教學(xué)、科研任務(wù)政策。實行合理的獎勵制度，實施合理的獎懲措施，制定合理量化的教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo)，達(dá)到了獎勵，達(dá)不到懲處。這樣必然能全面調(diào)動教師在教學(xué)和科研的雙向主動性。

3.加強師資隊伍的建設(shè)，營造教學(xué)和科研平衡發(fā)展的氛圍。師資隊伍的建設(shè)除了要引入教學(xué)或是科研專家，更要在現(xiàn)有的師資團隊里制定一個對教學(xué)和科研持平衡態(tài)度的制度。優(yōu)越的教學(xué)科研環(huán)境不僅僅是整潔干凈的教室、精密昂貴的大型實驗儀器等，更重要的是要在教學(xué)科研團隊內(nèi)形成一股教學(xué)和科研平衡發(fā)展的氛圍。當(dāng)然，引進專家級教學(xué)科研人員也是很重要的，這樣能提高教學(xué)質(zhì)量，增加科研附加值，提高科研效率，縮減教學(xué)科研開支。

4.構(gòu)建特色學(xué)科教學(xué)科研模式。作為教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，可以從自身的優(yōu)勢學(xué)科入手，首先在特色學(xué)科內(nèi)進行教學(xué)和科研的融合，再發(fā)展其他學(xué)科，以此提高學(xué)科建設(shè)水平，推動全校公共課程、社會科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等各個層次的教師教學(xué)科研水平協(xié)調(diào)發(fā)展。從“大學(xué)科”“學(xué)科群”出發(fā)，打破原有的學(xué)科界限，改變以往單打獨斗式、單科突進式的畸形發(fā)展模式，注重對學(xué)科資源的優(yōu)化整合、資源共享，避免學(xué)科建設(shè)過程中的盲目性和重復(fù)性。提高教學(xué)科研團隊的凝聚力和競爭力，已成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的重要趨勢[5]。

純粹發(fā)展教學(xué)或科研的高校不是優(yōu)秀的教育機構(gòu)。作為教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，教學(xué)和科研同樣是一對有機統(tǒng)一體，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)、科研的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校尤為重要，因其培養(yǎng)出的學(xué)生是未來的醫(yī)護工作者，教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展尤為重要。要發(fā)展教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校必須抓牢教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展這一中心，不斷加強二者的雙向作用，發(fā)展特色辦學(xué)制度。探究教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制要不斷深入了解教學(xué)和科研的內(nèi)在聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，制定特色的機制，快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建成. 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研共生機制初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報, 2008(4): 55-56.

[2]高建麗. 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2010, 7: 72.

[3]翁路英. 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研職能的平衡路徑[J].黑龍江教育(高教研究與評估), 2009(9): 32-34.

[4]任志林. 論教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研互饋作用[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004, 6(2): 204-206.

[5]關(guān)輝. 論大學(xué)教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的困境與出路[J].遼寧教育研究, 2007, 12: 35-37.

責(zé)任編輯：魏明程

教育論壇

蔡義津/廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院助教(廣東汕尾516600)；楊鵬瑜/廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院助理研究員(廣東汕尾516600)。