自主性作文評改的幾點嘗試

謝小惠

謝小惠/寧德市民族中學一級教師（福建福安355000）。

一、傳統(tǒng)作文評改的困惑

作文教學歷來是語文教師最為頭疼的事，特別是作文的評改。許多老師花了大量的時間進行學生習作的評改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)給大多數(shù)學生的評語千篇一律，而學生從老師的評語中收獲甚微。有時他們面對老師的評語不知如何下筆修改，久而久之，對老師的評語就比較“冷漠”，甚至“無動于衷”。因而我們的許多老師在以往的評改工作中存在高付出、低效率的弊病。

葉老曾說過：“我當過教師改過的作文不計其數(shù)，得到深切地體會，無自修自改便徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終生受用的?！盵1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》也指出：“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”[2]因此，我就想改變傳統(tǒng)的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法。

二、自主性作文評改的嘗試

1.發(fā)揮學生主動性，初審習作。每次課堂寫作文我都要求學生在40分鐘完成一篇習作，剩下5分鐘先由前后四人為一個小組，互相傳看別人作文，然后在大組中交流，最后每一大組選取四篇好文章或存在明顯不足的文章，讓學生對其他人的文章有一個初步的了解和認識。

2.老師范改，確定范文，傳授學生基本評改作文的方法。教師通閱作文，特別是學生挑選出的作文，其他習作略看。教師掌握學生此次作文的閃光點和存在不足，從中挑選幾篇有典型代表性的作文（一般是學生習作中比較優(yōu)秀的、存在較大問題的或帶有普遍性問題的作文），將作文打印分發(fā)給學生，然后在教師啟發(fā)下師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文以“點”代“面”，教給學生評改作文的基本方法。

3.確立評改作文小組，讓學生明確作文評改的具體要求。由于學生在學習能力、認識水平、感悟能力等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，可按作文水平與能力差異，將好、中、差不同層次的學生根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。還要注意分層成員不能是固定不變的，應(yīng)是動態(tài)組合。

4.教師出示評改作文的具體要求：（1）修改文章：修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；（2）做批注：用波浪線劃出文中的美詞佳句；并在習作空白處批出作文的精妙處或不足處；（3）寫評語：談自己閱讀此文后的感受，可從以下幾點入手。題目與內(nèi)容是否相符；思想內(nèi)容：文章寫作主旨是否明確、是否有較高可讀性、立意是否深刻。如所要表達怎樣的思想感情，想讓人知道什么，明白什么等；語言：如遣詞造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等；文章結(jié)構(gòu)：條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，文章銜接是否流暢等。

5.學生評改、交流、推薦習作。學生評改作文，并互相傳看交流評改情況。對別人的評改情況進行討論，發(fā)表看法。在此基礎(chǔ)上，學生進行終評，寫出評語和分數(shù)（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。推薦本小組佳作和病文各一篇，上交老師。

6.教師全面評價，學生二度作文。教師根據(jù)學生評改，給學生做一次全面性評價，對具有普遍性或特突出的問題進行講評。讓學生結(jié)合批語，把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，認識本次習作的得與失。讓學生進行修改，使每一篇作文都能有所感悟、達到自己滿意的程度。修改后的習作可以再一次在組內(nèi)傳看，這樣就可以使學生在組內(nèi)得到成員的肯定、受到老師的表揚，感受到成功與進步的快樂。

三、自主性作文評改的收獲

1.學生在作文互評活動中表現(xiàn)出較濃厚興趣，參與積極性較高。評文、改文的熱情都極高，評改別人的作文也比較認真、仔細。大部分學生基本都能按老師的要求完成評改，有些學生的點評比老師還要仔細。

2.在評改的過程中學生可以閱讀更多同齡人的習作，不但擴大了學生的閱讀面，也起到了互相借鑒、啟發(fā)的作用。有利于培養(yǎng)學生良好的作文修改習慣、提高寫作水平。

3.把教師從繁重的作文批改中解脫出來，這樣就有更多的時間和精力與學生交流、指導寫作。

四、自主性作文評改的意義

教會學生自主性評改作文，具有深遠的現(xiàn)實意義。葉老曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！盵3]所以作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。教是為了不需要教，要教會學生學會思考、學會學習，這已是共識。因此，培養(yǎng)學生自主性評改作文的習慣和能力是社會未來發(fā)展的需要，也是減輕教師負擔、提高作文教學質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。

1.自主性作文評改，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學習方式中老師對學生總是不放心，不愿意放手，因而學生對老師的依賴性較高，導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式就是要轉(zhuǎn)變學生這種被動性的學習狀態(tài)，這在當前的教育形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[4]它是在教師指導前提下的學生自我評價，融教師示范評改、小組評改、同學相互評改、師批生改為一體。學生通過“習作→評價→修改→再評價→再修改……”的多次反復(fù)訓練，看到了自己的進步和不足，知道了自己學習的結(jié)果，能夠進一步激發(fā)他們的學習興趣，增強學習的信心，從而不斷提高寫作水平。這樣的評改既發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用；既教給了學生自主性評改作文的方法，又培養(yǎng)了學生自我修改作文的能力；同時，也融洽了師生之間的情感交流，使學生主動參與到作文評改中；讓學生在評改過程中形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

2.自主性作文評改，促進教師角色轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變是新課程改革對教師提出的新要求。即教師不再是單純知識的傳授者，而是學生學習的輔導者、促進者；是各種能力和積極個性的培養(yǎng)者、激發(fā)者。在整個自主性作文評改活動中，教師只在教室巡回，凡是學生能通過討論解決的問題，盡量讓學生自己解決。討論也不能解決的，再向老師尋求幫助。教師退出評改的主體地位，只是集體評改的組織者、引導者和建議者，充當“主持人”的角色，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

[1][3]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J]中華活頁文選(教師版)，2008（6）：4-8.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[4]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.