深入教學實際 抓好學校管理

王海燕

王海燕/長春市第四十五中學一級教師（吉林長春130012）。

學校管理最重要的方面是師資力量的建設(shè)，要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，學校管理者必須要真抓實干，不僅要采取各種有效措施，如加強培訓、樹立典型、表彰先進等，還要不斷深入課堂教學實際，進行聽課和評課。因此，學校經(jīng)常組織老師們開展各種課堂教學展示活動，包括青年大學生匯報課、師徒結(jié)對展示課、備課組的引路課等等，有力地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

在本學期，我校組織了老、中、青年齡段CBA組別的各學科微型課展示，我作為評委之一，不僅參與了本次活動，而且在聽評課的過程中學習到了很多東西，也更加深刻地意識到，深入教學實際是學校管理的有力抓手，是領(lǐng)導者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要突破口。

所謂的微型課，就是在20分鐘的課堂時間內(nèi)，不僅要要做到精講知識，而且要把握好知識的完整性，同時還要盡最大可能展示出自己的教學風格，從不同角度吸引學生的注意力。可以說微型課確實是有一定難度的，不是誰都能把握好的。

在整個活動過程中，我聽了超過60節(jié)課，有時候我在同一天聽十幾位老師講同樣的教學內(nèi)容，感受到不同老師的不同教學方式和教學風格。比如，我全程聽了A組數(shù)學老師的課，老師們都講《認識三角形》和《不等式的認識》，但每個人的導課都不一樣，每個人在課堂上運用教學手段也不一樣，同時把握這節(jié)課的側(cè)重點也不太一致，因為學生是更換的，所以突發(fā)的問題經(jīng)常出現(xiàn)，不同老師在面對突發(fā)事件時的處理方式顯示了不同的技巧和功底。比如一位資深數(shù)學老教師把以往孩子們經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方加以強調(diào)，在講課中穿插以實例；一位年輕教師則提供給孩子一種數(shù)學思維建構(gòu)的過程。

在B組的課上，同樣一節(jié)二次根式課，課上的講解方式卻迥然不同。有的老師從舉例中引出下一個問題的講解；有的老師在習題中規(guī)范學生的做題習慣，嚴謹?shù)矫總€細節(jié)等等，這些都體現(xiàn)出數(shù)學的一絲不茍。我的專業(yè)不是數(shù)學，所以我的認知起點和聽課的孩子幾乎是一樣的，但不同的老師在課上給予的知識真是讓我這個坐在下面的“大學生”收益頗多。

C組的語文課中，一位語文老教師的講課過程就仿佛是涓涓細流最后匯入深潭的意境，蘇軾的形象從模糊到具體、從具體到立體，讓我真正了解了這個豪放派的代表人物，讓我知道了“老夫聊發(fā)少年狂”中“狂”的所在，也讓我領(lǐng)略到什么是古代文人的才華橫溢。另一位語文老師的課從學生感興趣的“猜想最偉大的五位詩人”入手，不僅扎實了孩子們詩詞基本功，同時又水到渠成地引出了影響李白、杜甫、白居易的東晉大詩人陶淵明，從而很自然地進入了本課《五柳先生傳》的學習，整節(jié)課雖然僅僅20多分鐘，卻拓展了孩子們的系列文化知識，比如道家文化和儒家文化的精髓；文言文日常學習的方法；晉朝時期的歷史特點；一些不常見到的古代文化常識；文人官員百姓在歷史上不同朝代的愿景；課外好書籍的推薦等等。

俗話說，耳聽為虛，眼見為實，通過這次聽課活動，我不僅了解了老師，了解了學生，還進一步了解到了班級的管理情況。對學?？傮w有了進一步的把握。“實踐出真知”，通過參與此次活動，我體會到作為領(lǐng)導者就應當多走進課堂。只有這樣才能掌握到來自一線的真實情況，拓寬思路；才能更加接地氣，對學校的情況有全面的把握，讓管理更加科學合理。那么，如何才能聽好課、評好課呢？我認為在聽評課過程中領(lǐng)導者要從以下幾方面著手：

第一，聽課前要做好充足的準備。聽評課是教學管理的基本功。就我自己的親身體會來講，聽課應當是學校領(lǐng)導的一項基本任務，因為只有通過聽課和評課，管理者才能走近每一位教師，切實了解每個人的實際狀況，并通過親身指導教學，提高教師的教學水平。要想評好一節(jié)課，領(lǐng)導一定要做到聽課前有準備、聽課時要專心，聽課后勤思考，切忌聽課遲到或課中離場。

第二，關(guān)注教師授課是否符合新課程理念。在對教學效果進行評價時，著重通過教師在課堂上各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，評價教師對知識和理念的把握程度。即教學目標是否明確，教學設(shè)計是否合理，預設(shè)和生成處理得怎樣，教學方法是否靈活，以學為主的理念是否得到體現(xiàn)，教學目標的達成度如何，教師駕馭課堂的能力怎樣，對學生的評價是否合理，是否具有激勵性。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等，都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行的。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化，都可能帶來不同的教學效果。

第三，關(guān)注教學過程是否以學生為中心。學生是課堂的主體，教師是主導，教師在課堂上能否根據(jù)學生的實際調(diào)動學習興趣，學生在課堂中能否積極參與、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，這也是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。同時，面向全體也是以學生為中心的重要一點。但有些老師恰恰忽略了這一點。例如，在一位英語老師的課上我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，這位老師給孩子擴充很多英語文化知識，班級中有些孩子有很好的語言學習基礎(chǔ)，因而能跟著老師的思路感受異國文化的樂趣。但是仍有一部分孩子英語水平明顯不行，現(xiàn)出一副茫然的表情。這就是教師沒有做到面向全體，這部分聽不懂的學生在課堂上的時間就白白浪費了。這就需要教師考慮到全體學生的需要，精心設(shè)計課程，在達到共同教學目標前提下，有的放矢地給孩子們設(shè)定不同層次的知識標準。這樣老師有發(fā)揮的空間，學生也有學習的自信。

第四，關(guān)注教學內(nèi)容是否新穎獨到。在評課過程中，還要注意教師的教學內(nèi)容是否新穎、獨到，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。有些教師在這些方面就頗有特色。比如物理學科A組的一位老師，他的課前準備真可以說獨具匠心，他講《動能和勢能》，課上他精心準備了實驗材料，學生通過觸手可及的演示實驗很自然地自己就發(fā)現(xiàn)了要講的問題，真正體現(xiàn)了物理這一自然學科的特點，“從實踐到理論”，而實驗中用的花泥、假木樁、背景板無不取材于生活中簡單的物品，不僅直觀而且接近生活，充分體現(xiàn)了一位理科教師的創(chuàng)新能力。再比如語文C組一位老師朗讀的《江城子密州出獵》，像播音員一樣，令孩子們情不自禁地鼓掌。

第五，關(guān)注教師是否恰當運用多媒體輔助教學。多媒體以其真實、形象和視覺沖擊力強等特點在現(xiàn)代教學中得到越來越廣泛的應用，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學必不可少的設(shè)施和手段。有些教師運用多媒體輔助教學，很好地激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的熱情。例如數(shù)學學科A組的一位教師充分發(fā)揮了自己電腦程序設(shè)計的專長，在課上恰當運用幾何畫板，直觀而且立體感強，讓學生的幾何學習形成空間立體概念。而有的教師則是為了上課不得不用，效果大打折扣。教師們對電腦、實物投影等設(shè)備的操作是否嫻熟、使用是否規(guī)范、應用是否恰當，所起到的功能是畫龍點睛還是畫蛇添足，很多地方都是值得我們深思的。

此外，管理者還可以通過深入班級細致觀察，了解班級的管理狀況，諸如課程表的執(zhí)行情況、教室的安全問題、多媒體的維護管理問題、班級衛(wèi)生狀況、班主任對學生的教育要求是否到位。一個班級的精神風貌也可以近距離地觀察到，例如，學生的學習習慣和上課狀態(tài)怎樣，學生在文明禮貌、書寫規(guī)范、課堂反應、回答問題等方面的表現(xiàn)，以及課上的一些日?；顒?，如記筆記、朗讀、站立、口頭語等，都可以窺豹一斑。

總之，深入課堂讓我們的管理不僅有了出發(fā)點、著眼點，更有了落腳點、著力點。管理是一項系統(tǒng)工程，需要上下交錯、點面結(jié)合。蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是領(lǐng)導者最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學校的情況。”只有經(jīng)常深入教學一線，走進課堂聽課評課，才能了解課堂教學的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，才能給予教師正確的指導和幫助。