外語(yǔ)需求論視野下的高職英語(yǔ)教學(xué)芻議

王 華

王華/武進(jìn)開放大學(xué)講師（江蘇武進(jìn)213149）。

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的專門型人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)教學(xué)水平要求的提升，高職教育對(duì)學(xué)生實(shí)際能力提升受到了前所未有的重視。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮將我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平提到了一定的高度，但是由于英語(yǔ)教育僅僅停留在應(yīng)試教育的層面，使得我國(guó)學(xué)生普遍存在“啞巴英語(yǔ)”。在這樣的大背景下，很多人認(rèn)為英語(yǔ)不再重要。事實(shí)，在筆者認(rèn)為，英語(yǔ)不是變得不重要，而是更加重要了。

我國(guó)的英語(yǔ)教育正在進(jìn)行戰(zhàn)略上的調(diào)整，將應(yīng)試英語(yǔ)教育真正轉(zhuǎn)換為能力英語(yǔ)教育，由于高考中不再進(jìn)行英語(yǔ)考試，但是高校中對(duì)英語(yǔ)能力的要求可以通過(guò)其他途徑來(lái)保證。從這一點(diǎn)上來(lái)看，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變就得到了一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇，能力本位教育在高職院校英語(yǔ)教育中的地位開始不斷提升。

它的內(nèi)涵是從教育的能力本位價(jià)值觀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，對(duì)高職教育以往的一些問(wèn)題比如重知輕能或者高分低能進(jìn)行糾正，更加準(zhǔn)確地回歸教育的本質(zhì)。在本文中，作者認(rèn)為，高職院校學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求就是獲得能力上的提升，針對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)向，以適應(yīng)對(duì)于真正能力英語(yǔ)的需求。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)

實(shí)踐性是能力英語(yǔ)教育的一個(gè)突出要點(diǎn)，這是在目前形勢(shì)下英語(yǔ)在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中正在變得越來(lái)越重要的背景下得出的結(jié)論。尤其是對(duì)高職院校這類面向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)專門人才的教育行業(yè)，英語(yǔ)的能力本位教育與英語(yǔ)需求的增長(zhǎng)相互契合，使得英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展得到了充分的理由和動(dòng)力。一句話，英語(yǔ)正在變得越來(lái)越重要。

高職教育以培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”為目的，就是為了將一部分高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)化的培訓(xùn)，讓他們掌握一定的專業(yè)知識(shí)，主要是專業(yè)的技能，從而能夠讓他們走出校門之后能夠迅速融入自己的工作崗位中去的目的。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了在以后的工作中能夠?qū)嵺`應(yīng)用，這與高職英語(yǔ)教學(xué)中帶有很強(qiáng)的職業(yè)性如旅游英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)等正好相符。

高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生能力的提升過(guò)程中，十分重要但是往往被人們忽略的一點(diǎn)是給學(xué)生以自信。事實(shí)上，日常運(yùn)用的英語(yǔ)與課本上的英語(yǔ)有著較大的區(qū)別，其中一個(gè)重要的區(qū)別就是課本上的英語(yǔ)有著嚴(yán)格的語(yǔ)法限制，如am、is、are、was這些詞匯都有著十分明確的限定，對(duì)就是對(duì)、錯(cuò)就是錯(cuò)。而實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)外國(guó)人說(shuō)起他們的母語(yǔ)英語(yǔ)時(shí)，往往也不會(huì)非常準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)法，有一種說(shuō)法是英語(yǔ)的語(yǔ)法只有在中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)才用得到，別的國(guó)家是沒(méi)有的。在進(jìn)行英語(yǔ)的交流時(shí)，實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)與錯(cuò)已經(jīng)不那么重要，最重要的是敢不敢說(shuō)。教會(huì)學(xué)生“l(fā)ove losing face”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵一步。首先是敢說(shuō)，然后才是說(shuō)得對(duì)。兩者都是能力的體現(xiàn)，并且相輔相成。由于敢于說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了下次會(huì)努力說(shuō)得對(duì)，而具有說(shuō)得對(duì)的能力又為敢于說(shuō)提供了更大的把握，才會(huì)更加勇敢地說(shuō)出來(lái)。一個(gè)是勇氣，另一個(gè)是底氣。目前英語(yǔ)教育不光是在高職教育中，事實(shí)上是在所有的英語(yǔ)教學(xué)中都更加注重底氣，而實(shí)踐的結(jié)論是勇氣更重要。

二、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)

整個(gè)社會(huì)都在講求創(chuàng)新。人們對(duì)于高職院校在校學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著更多的要求，對(duì)于各科目在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著英語(yǔ)教育越來(lái)越重要，從分?jǐn)?shù)要求到能力要求的轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍都必須契合創(chuàng)新的精神，使學(xué)生能夠在課堂教育中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新的品質(zhì)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行故事接龍，就是要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)上一個(gè)學(xué)生說(shuō)的一句英文進(jìn)行自己的理解和接續(xù)，當(dāng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪遍的時(shí)候，形成一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過(guò)程中，我們要求學(xué)生的接續(xù)必須要令人意想不到并且能夠與前面的內(nèi)容銜接得上。在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)鬧出很多的笑話，同學(xué)們對(duì)于智力和語(yǔ)言能力的展現(xiàn)往往令人啼笑皆非。但是，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法令別人意想不到，想方設(shè)法與別人不同，而這些不同的想法正是創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)。另外一個(gè)游戲是老師隨便從字典中抽出六到十個(gè)詞語(yǔ)，各種類型的詞都可以，然后讓同學(xué)們挨個(gè)用這些詞語(yǔ)組織一個(gè)小的故事，有時(shí)候連題材都是限制的。

目前我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有了一個(gè)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自己創(chuàng)造自己的方法，比如編寫一些順口溜，如“有時(shí)加s”說(shuō)的是“sometime是某時(shí)的意思，而sometimes是有時(shí)的意思”就很有意思，一句話就記住了這兩個(gè)詞的意思。還有比如“撒謊撒到底，躺著不安生”說(shuō)的是lie的兩個(gè)意思，一個(gè)“撒謊”一個(gè)“躺下”，在進(jìn)行過(guò)去式和過(guò)去分詞的變換時(shí)，作為撒謊的意思為“l(fā)ie，lied，lied”，過(guò)去式過(guò)去分詞是不變的，所謂“撒謊撒到底”；而作為“躺下”的意思時(shí)為“l(fā)ie，lay，lain”一直處于變化和“不安生”之中。類似以上的兩則例子的情況還有很多，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的劣勢(shì)是沒(méi)有條件在生活中應(yīng)用，而一個(gè)優(yōu)勢(shì)是中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有尋找技巧和方法的傳統(tǒng)，用一兩句簡(jiǎn)明的話或者一則順口溜來(lái)記憶一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有趣還不易忘記，一舉兩得。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)的追求不再是分?jǐn)?shù)，而是能力，這其中就包含了對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，并且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一些方法應(yīng)用到其他的學(xué)科中去。

高職學(xué)生在進(jìn)入崗位工作之后，仍需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以在高職英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以向?qū)W習(xí)數(shù)理化政史地一樣，從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不再作為一門感性的文科的學(xué)科，對(duì)于單詞、語(yǔ)法等都可以用分析的方法進(jìn)行解讀。這樣一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法無(wú)意中對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了提升和促進(jìn)。這種教學(xué)方法的一個(gè)重要舉措就是對(duì)單詞進(jìn)行追本溯源，在這樣的向前追索的過(guò)程中，一個(gè)要求記憶的單詞就有了很多的相關(guān)記憶而不是原先的孤零零的一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在，為什么這個(gè)單詞是這個(gè)意思而別的單詞是另外一個(gè)意思。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，為什么“academy”是“學(xué)院”或者“學(xué)會(huì)”的意思？事實(shí)上，在古希臘一個(gè)名叫“阿卡迪默斯”的大學(xué)者經(jīng)常在自己家進(jìn)行教學(xué)或者學(xué)術(shù)切磋，于是人們用他的名字命名了進(jìn)行這些活動(dòng)的場(chǎng)所。再比如，為什么每年的七月和八月都有31天，這是因?yàn)楣帕_馬的屋大維在繼位后給自己起了一個(gè)大氣的名號(hào)叫作“奧古斯特”，也就是“August”，表示威嚴(yán)和令人敬畏，由于其與八月這個(gè)單詞正好重合，于是人為的從二月份拿出一天加到本應(yīng)是三十天的八月。當(dāng)學(xué)生記住這個(gè)典故的時(shí)候，不僅感到十分好玩，并將永遠(yuǎn)的記住這個(gè)單詞。

追根溯源，尋找知識(shí)的源頭或者本質(zhì)，這種方法不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)一門學(xué)問(wèn)時(shí)用得到，在不同的學(xué)科中都可嘗試。高職英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將這種方法和理念教給學(xué)生，讓他們體會(huì)到這種方法的樂(lè)趣和簡(jiǎn)便之處，進(jìn)而形成這種遇到要學(xué)的東西都從源頭和本質(zhì)上進(jìn)行把握和了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在趣味性十足的氛圍中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

目前社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)校對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的要求正在從分?jǐn)?shù)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰σ螅@種能力要求體現(xiàn)在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力上。通過(guò)能力本位的高職英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了明顯提升。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然有很多的不足之處，例如老師活躍課堂氣氛的能力，對(duì)實(shí)踐課程程度的把握等影響了教學(xué)質(zhì)量。

[1]王小妮.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[2]肖珠.能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[D].贛南師范學(xué)院，2012.

[3]張玉瑜.“支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2012.