基于需求分析的地方性高校大學(xué)英語教學(xué)研究

蔣 夏

蔣夏/鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外語系講師（河南鄭州450015）。

教育部2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)提出非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到一般要求、較高要求和更高要求?！兑蟆房紤]到全國各個(gè)高校之間存在生源和辦學(xué)條件等差異性，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)各自實(shí)際情況選擇指定相應(yīng)的人才目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，《要求》沒有考慮學(xué)生的個(gè)體需求和社會(huì)需求。同一所高校的學(xué)生由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，對英語教學(xué)的需求不同；同一高校的學(xué)生由于專業(yè)不同，畢業(yè)后對英語的需求程度也不同。社會(huì)對不同專業(yè)的學(xué)生所需要的英語語言能力和程度也不同。

一、大學(xué)英語教學(xué)需求分析的內(nèi)涵

需求分析理論(Needs Analysis)起源于20世紀(jì)80年代，由Hutchinson&Water等西方學(xué)者所倡導(dǎo)，指通過內(nèi)省(自我觀察法)、訪談、觀察和調(diào)查問卷等研究工具研究需求的技術(shù)和方法。國外教育界對需求分析的討論和實(shí)踐約有3O多年的歷史。Hutchinson&Water認(rèn)為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。近年來，中國外語界也有不少學(xué)者涉足需求分析理論。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，社會(huì)需求主要指“社會(huì)和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求”。陳冰冰（2010）構(gòu)建的需求分析模型由學(xué)生個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型組成。

需求分析運(yùn)用在教學(xué)方面就是要分析學(xué)習(xí)者自身明顯的和潛在的需求。大學(xué)英語教學(xué)需求分析指的是在《要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合課程設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)的需求，學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者理想目標(biāo)的需求，社會(huì)需求和就業(yè)需求。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題

我國大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理念已經(jīng)逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)理念所取代，學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)在教學(xué)和測試方面得到加強(qiáng)，但是目前的大學(xué)英語教學(xué)還是存在許多問題。

第一，大學(xué)英語課時(shí)多，效果差。每周最少四學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程，貫穿大一大二兩個(gè)學(xué)年，課時(shí)總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一些專業(yè)課和基礎(chǔ)課。雖然《要求》提出了培養(yǎng)英語綜合語言應(yīng)用能力的目標(biāo)，但是多數(shù)高校的英語讀寫課程只是高中課程的延伸教學(xué)。教師學(xué)習(xí)了新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中注意師生互動(dòng)，但是教學(xué)重點(diǎn)仍然是詞匯，語法，閱讀；視聽說課程則由于大學(xué)擴(kuò)招，語音室教學(xué)資源缺乏，大都采用大班授課，學(xué)生在課堂上得不到足夠的口語交流練習(xí)。大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)英語學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大學(xué)英語課堂讓不少學(xué)生失去了興趣。由于不少企業(yè)把四六級(jí)證書當(dāng)作評(píng)判學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過四六級(jí)考試對于學(xué)生就業(yè)確實(shí)有一定的幫助作用。于是應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象存在于實(shí)際教學(xué)中。很多學(xué)生在通過四六級(jí)之后，失去英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得第四個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)難以進(jìn)行。各大出版社致力于不斷研發(fā)趣味性、新穎性的大學(xué)英語教材，同時(shí)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各種軟件與平臺(tái)，新教材的使用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展一定程度上增加了課堂的趣味性，豐富了英語教學(xué)的形式，但是沒有找到解決問題的關(guān)鍵。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一方面提高英語學(xué)習(xí)能力，一方面為學(xué)生專業(yè)和就業(yè)提供知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)。

第二，教學(xué)帶有較大的盲目性。大學(xué)英語教師的專業(yè)大多數(shù)是英美文學(xué)和英語翻譯等，教師并不清楚所教授的非英語專業(yè)大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)市場的實(shí)際需求?；旧细咝４髮W(xué)英語教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)都是基于《要求》制定，沒有考慮不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。實(shí)際上，不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)畢業(yè)后對于英語的使用程度和要求都不同，如一個(gè)工科專業(yè)的學(xué)生需要大量閱讀英語文獻(xiàn)以了解學(xué)習(xí)國際上的先進(jìn)的知識(shí)，所以閱讀與翻譯能力的要求高于口語能力要求。而一個(gè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后對于英語的要求和掌握程度要高得多。因此大學(xué)英語教學(xué)由于沒有了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及他們未來工作中需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識(shí)，往往帶有一定的盲目性。大學(xué)英語課程需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師和高校應(yīng)該在廣泛調(diào)研和分析情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生本身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行多方面、大量的分析，并且結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌雠c經(jīng)濟(jì)，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)為目標(biāo)，減少課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的盲目性和隨意性。

三、需求分析理論下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

為了把學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)復(fù)合型人才，高校與教師有必要在需求分析的理論指導(dǎo)下，基于專業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求做一番詳細(xì)的調(diào)查和分析繼而進(jìn)行設(shè)置課程和選編教材，使教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法滿足學(xué)生的需要。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革應(yīng)該由最初的僅考慮學(xué)生個(gè)體需求(因材施教)而逐步轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注社會(huì)需求。大學(xué)英語教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從而既能提高學(xué)生語言技能又能拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)。地方性高校應(yīng)該建立按照專業(yè)分層次，基于學(xué)生需求和社會(huì)需求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

第一，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)人需求分析。大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生個(gè)人需求分析是當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”的反映。大學(xué)英語教學(xué)中正確全面的個(gè)人需求分析一方面可以幫助教師充分指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)估教學(xué)，從而達(dá)到滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求的目的和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)對于學(xué)生的需求分析，確定教學(xué)中的問題和困難，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

第二，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于社會(huì)需求分析。社會(huì)需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面予以考慮，從而使得學(xué)生可以學(xué)以致用。社會(huì)需求分析和學(xué)生的就業(yè)分配息息相關(guān)。任何專業(yè)和科目，在進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，只有經(jīng)過對社會(huì)需求分析的科學(xué)評(píng)估和全面分析，才可以使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及其具體實(shí)施方案的制定具有針對性和時(shí)效性。不少地方性高校雖然開設(shè)了實(shí)踐性強(qiáng)的英語選修課，但是由于多數(shù)學(xué)生都是為了選修課的學(xué)分，在選課時(shí)往往會(huì)選擇一些輕松易過的課程，另外選修課的整體學(xué)分要求不多，因此覆蓋面小。而作為基礎(chǔ)階段必修課的大學(xué)英語課程，大多數(shù)地方性高校的教學(xué)都是一刀切，即不分專業(yè)，不分層次使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估手段。學(xué)生在畢業(yè)后所從事的職業(yè)或許根本用不上英語，或者主要運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯中的某一種技能，卻要在大學(xué)期間投入大量甚至超出專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，只為了順利通過四六級(jí)，拿到畢業(yè)證，這種現(xiàn)象其實(shí)是大學(xué)英語教育資源的一種浪費(fèi)。

第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生專業(yè)分層教學(xué)。隨著我國的大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，很多重點(diǎn)高校開始采用分級(jí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)的分級(jí)模式充分考慮到學(xué)生個(gè)人需求的差異性，更加能滿足個(gè)性化教學(xué)的要求，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大提高。地方性高校應(yīng)該積極探索嘗試分級(jí)教學(xué)，但是由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和重點(diǎn)不同，社會(huì)對不同層次人才英語水平和能力的需求具有差異性。對英語的“聽、說、讀、寫、譯”5種能力的要求，在分級(jí)教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)考慮不同專業(yè)的學(xué)生將來需求不同而有所側(cè)重。教育管理部門和教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在大量科學(xué)的需求調(diào)查和數(shù)據(jù)分析下，制定基于專業(yè)的個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

《要求》的提出和制定是供各個(gè)高校參考的，而不是硬性執(zhí)行。高校應(yīng)該具有英語教學(xué)的自主設(shè)計(jì)，增加英語教學(xué)的自主性和可選擇性?；谛枨蠓治龅拇髮W(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)，指的是一方面根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，因材施教；另一方面基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和專業(yè)英語需求的按照專業(yè)分層的大學(xué)英語教學(xué)，要以個(gè)性化，層次化，需求化為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同層次的高校、同一層次的高校內(nèi)的不同專業(yè)有不同的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

[1]大學(xué)英語教學(xué)基本要求項(xiàng)目組.大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求[S].上海外語教育出版社，2007.

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