新疆少數(shù)民族漢語口語任務(wù)型教學(xué)實驗狀況分析及對策

庫爾班·阿吾提

庫爾班·阿吾提/新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國際合作分院講師（新疆烏魯木齊830021）。

長期以來，受語言環(huán)境和師資力量等因素影響，新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)效果始終不理想。許多大學(xué)生進入高校之后，也常常會因為漢語交際能力差而不得不繼續(xù)以漢語學(xué)習(xí)為主的預(yù)科學(xué)習(xí)。因此，快速提高學(xué)生語言能力就成為新疆高校預(yù)科班學(xué)生面臨的主要任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法，它出現(xiàn)后，在國際外語教學(xué)上得到了廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法同樣適用于新疆少數(shù)民族漢語口語教學(xué)。這就要求學(xué)校在新課改要求下，結(jié)合預(yù)科漢語教學(xué)特點，通過任務(wù)型教學(xué)實驗探尋能有效提高漢語教學(xué)的途徑，切實提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語交際水平。

一、任務(wù)型語言教學(xué)引入新疆漢語口語教學(xué)的必要性

新疆漢語教學(xué)水平的高低與新疆高等教育乃至新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)的目的是夯實少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語基礎(chǔ)，培養(yǎng)民族學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，進而提高學(xué)生語言交際能力。在任務(wù)型教學(xué)引入到漢語教學(xué)之前，新疆各大院校預(yù)科漢語教學(xué)狀況為：通過一年的分級（高、中、低）強化學(xué)習(xí)提高學(xué)生漢語水平，然后通過漢語水平考試（MHK）對學(xué)生進行檢測，測試合格者可脫離預(yù)科班繼續(xù)學(xué)習(xí)；高校漢語教師所用的口語教材嚴(yán)重老化，教學(xué)內(nèi)容以生詞、課文、聯(lián)系為主，教學(xué)設(shè)置重復(fù)率低，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)多是應(yīng)付考試，缺乏語言交際能力；口語教學(xué)模式陳舊落后，教師教學(xué)手段匱乏，教學(xué)輔材和輔助工具極少；語言教學(xué)過度強調(diào)語言知識的正確性，脫離語境，不重視學(xué)生的心得體會，學(xué)生語言交際能力得不到鍛煉。任務(wù)型教學(xué)要求教師以引導(dǎo)者、組織者的身份依據(jù)課程總目標(biāo)設(shè)計貼近學(xué)生實際的任務(wù)和教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)活動組織語言操練，以全面提高學(xué)生語言交際能力、分析解決問題的能力。因此，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到新疆漢語預(yù)科口語教學(xué)中是提高學(xué)生素質(zhì)的要求，也是漢語口語教學(xué)的必然選擇。

二、預(yù)科漢語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)實驗活動

為了探索任務(wù)型教學(xué)的規(guī)律，積累相關(guān)經(jīng)驗，筆者結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語口語任務(wù)型教學(xué)實驗，就任務(wù)型教學(xué)的模式、方法、效果進行了探索，并就任務(wù)型教學(xué)實施的不足之處進行了梳理、總結(jié)，以期能為任務(wù)型語言教學(xué)提供些許借鑒。

1.選擇實驗樣本。筆者從新疆某高等院校數(shù)十個預(yù)科班中選擇了一個實驗班和一個對比班，其中，實驗班共49人，入校漢語水平等級摸底考試聽力、閱讀、書面表達及總分平均分?jǐn)?shù)分別為64分、62.5分、59分、185.5分；對比班也是49人，入校漢語水平等級摸底考試聽力、閱讀、書面表達及總分平均分?jǐn)?shù)分別為65分、64分、58分、187分。之所以選擇人數(shù)相同、分?jǐn)?shù)接近的兩個班級中的一個來做實驗，是為了在學(xué)生原有漢語語言能力接近的基礎(chǔ)上更好地實施任務(wù)型教學(xué)法，以更好地檢查任務(wù)型教學(xué)的效果。

2.實驗組織過程。任務(wù)型教學(xué)最大的特點是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，即讓學(xué)生通過任務(wù)完成來學(xué)習(xí)語言。秉承這一理念，在任務(wù)型教學(xué)實驗前，由教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的特點、課堂教學(xué)模式，指出每次任務(wù)的過程是由教師給出學(xué)生交際性任務(wù)并讓學(xué)生主動使用漢語去完成任務(wù)，以實現(xiàn)在任務(wù)完成過程中掌握語言交際技巧的目的。此后，教師又組織班委會成員針對任務(wù)型教學(xué)方法的意義、實施要求等展開了小范圍的綜合培訓(xùn)，為任務(wù)型教學(xué)的開展打下了良好基礎(chǔ)。在任務(wù)型教學(xué)中，結(jié)對練習(xí)和小組活動是任務(wù)型教學(xué)的重要組織形式，為了確保學(xué)生語言運用的機會，我們將實驗班49名學(xué)生按入校漢語水平等級摸底考試、男女生比例、漢語表達能力搭配組成7個7人小組；再以兩個小組為單位組成兩個小組，另外一個大組則由3個小組組成。如此一來，全班學(xué)生就被分成了3個大組，然后安排小組座位，保持座位固定不變。之所以這樣安排，是因為固定的小組可以提高成員之間的默契度，有利于任務(wù)完成。

在小組分配完成之后，教師開始在班委會成員的幫助下實施任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)形式大致為教師給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)材料（報紙雜志文章、小說環(huán)節(jié)、廣告、通知），然后進行學(xué)習(xí)任務(wù)安排、提出活動要求。小組成員進行活動組織，在合作的基礎(chǔ)上完成語言操練并學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言。為了促進教學(xué)的順利進行，教師還督促班委會、小組長對學(xué)生任務(wù)完成情況進行了全面分工管理，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)檢查小組長的任務(wù)組織與完成情況，小組長負(fù)責(zé)檢查組員課前課后的任務(wù)完成情況。這不但有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為接下來的教學(xué)提供有益參考。

3.實驗結(jié)果。經(jīng)過六周的任務(wù)型語言教學(xué)，實驗班的同學(xué)們迎來了期中考試。但是，由于剛接觸任務(wù)型教學(xué)，對任務(wù)型教學(xué)方法、原則、宗旨等問題還不甚熟悉，同學(xué)們此次的漢語考試成績并不理想，聽力、閱讀、書面表達三項平均分僅為68分，不但比對比班（平均分為72分）成績差，也未比入校漢語水平等級摸底考試高出多少。面對這種情況，我們認(rèn)真分析了問題的原因，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)不甚適應(yīng)是一方面，教師仍保留原有的教學(xué)習(xí)慣也是其中的一個原因，如教師在教學(xué)中過多干預(yù)學(xué)生任務(wù)完成，使得部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中過于看重機械模仿，不知道根據(jù)實際表達自己的想法。在此基礎(chǔ)上，我們進一步優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計，加大了學(xué)生語言習(xí)得在任務(wù)檢查中的比例，以強化學(xué)生語言自覺意識。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生已完全適應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)方法，期末漢語水平等級考試平均成績也提高到82分，比期中考試成績整整高了14分！學(xué)生聽力、閱讀、書面表達單項成績也大幅度提高。對比班學(xué)生漢語口語平均分雖然達到了74分，但是兩班的差距非常明顯。從中可以看出，任務(wù)型語言教學(xué)的作用是非常明顯的，它能夠短時間內(nèi)提高學(xué)生漢語口語水平和成績，因此，在新疆少數(shù)民族漢語口語教學(xué)中，要想盡快提高學(xué)生口語水平，應(yīng)加大任務(wù)型教學(xué)方法的使用。

4.任務(wù)型教學(xué)調(diào)查分析。為了就任務(wù)型教學(xué)存在的問題及其教學(xué)效果有一個全面的認(rèn)識，筆者在期末考試過后，對實驗班學(xué)生進行了訪談和問卷調(diào)查，以期能通過近距離聆聽學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的主觀感受，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)存在的問題，感知任務(wù)型教學(xué)的真實效果。在訪談中，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有效改善了漢語口語課堂教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系更加和諧和平等，自己的漢語口語水平有所提高，并且，在小組合作完成任務(wù)的過程中，個人合作能力、資料搜集和整合能力也得到鍛煉。但是，很多學(xué)生也對任務(wù)型教學(xué)的長久性產(chǎn)生了懷疑，因為他們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)雖然是對傳統(tǒng)課堂的改革，但是，這種教學(xué)方式會占用更多的時間和精力，對其他課程造成了一定影響，不一定能長久堅持下去。在任務(wù)組織上，學(xué)生對小組練習(xí)和結(jié)對練習(xí)哪個更有效也產(chǎn)生了分歧。從訪談可知，任務(wù)型語言教學(xué)雖然初步實施，但是已經(jīng)得到了學(xué)生們的高度認(rèn)可。問卷調(diào)查內(nèi)容較為簡單，其中的問題主要有：你喜歡不喜歡任務(wù)型教學(xué)法？你對任務(wù)型教學(xué)法了解嗎？你是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法占用了太多時間？在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，你覺得還有必要沿用這一教學(xué)方法嗎？前三個問題，學(xué)生大都給予了肯定回答，但是后一個問題肯定答復(fù)和否定回答的人數(shù)分別為29人、20人?？梢妼W(xué)生對語言的關(guān)注已經(jīng)從方法和形式上升到意義的高度了，但是由于專業(yè)不同，理科生更加不重視漢語口語教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。

三、新疆少數(shù)民族任務(wù)型漢語口語教學(xué)問題及對策

1.新疆少數(shù)民族任務(wù)型漢語口語教學(xué)存在的問題。一是任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)性有待加強。少數(shù)民族預(yù)科班人數(shù)較多，學(xué)生素質(zhì)差距也較大，這就決定了任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)性、延續(xù)性具有一定的難度。為了更好地開展任務(wù)型教學(xué)，教師不但要具有一定的漢語教學(xué)能力，還要具備高度的任務(wù)設(shè)計技巧，能夠科學(xué)進行子任務(wù)設(shè)計和劃分，并在學(xué)生活動組織、任務(wù)操練的過程中合理把握任務(wù)時間，給予學(xué)生充分指導(dǎo)，讓學(xué)生在看到教師和任務(wù)型教學(xué)作用的同時堅定任務(wù)型教學(xué)的信心。

二是教師教學(xué)理念和教學(xué)行為有待改變。任務(wù)型教學(xué)的特點及其操作過程要求教師對漢語教學(xué)有進一步的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上避免任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)語言教學(xué)之間的沖突。此外，它還要求教師樹立“以人為本”的教育思想，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，積極以教學(xué)組織者、促進者的身份指導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠積極主動參與到口語鍛煉活動中來。這就要求民族地區(qū)漢語教師要真實了解口語教學(xué)的基本思路，能將任務(wù)型教學(xué)準(zhǔn)備工作做得越精致越好，能將任務(wù)型教學(xué)做得越來越好。

三是任務(wù)型語言教學(xué)細(xì)節(jié)問題難以把握。民族地區(qū)漢語教材是口語教學(xué)的基礎(chǔ)，教材建設(shè)一旦跟不上時代發(fā)展步伐，或者教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系不夠緊密，都會給任務(wù)型教學(xué)帶來一定影響，如教師根據(jù)教材提出不切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的任務(wù)要求，難免會影響學(xué)生在實際操作中對任務(wù)焦點的準(zhǔn)確把握。學(xué)生精力和時間有限，教師在任務(wù)設(shè)計時，要在不影響其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)上明確任務(wù)要求、合理把握任務(wù)的難易程度，以免給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響。

四是任務(wù)落實力度不夠。在任務(wù)型口語教學(xué)中，教師習(xí)慣以小組行動的形式來進行任務(wù)教學(xué)，即使能有效鍛煉學(xué)生的合作能力和語言交際能力，也相對會削弱學(xué)生獨立思考問題的能力，加重學(xué)生的依賴意識。鑒于此，教師在任務(wù)型教學(xué)中，不但要合理進行任務(wù)設(shè)計，還要盡可能讓所有學(xué)生都認(rèn)識到任務(wù)學(xué)習(xí)的根本宗旨，明確任務(wù)，加大任務(wù)落實力度，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.新疆少數(shù)民族地區(qū)任務(wù)型漢語口語教學(xué)對策。一是客觀認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的作用。任務(wù)型語言教學(xué)方法可以有效鍛煉個體的語言交際能力，但是它也具有一定的局限性，如它只適用具有一定語言能力的學(xué)習(xí)者，對于剛剛接觸第二語言的初學(xué)者來說，它是否適用還有待商榷。其次，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是教學(xué)的目的，它是對學(xué)生現(xiàn)實語言學(xué)習(xí)任務(wù)的模擬，具有一定的現(xiàn)實性、完整性，其實現(xiàn)和完成離不開廣大師生的有效互動、大力協(xié)作?？傊?，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)只具體到某個語言層面上，而是要深入到語言、語言認(rèn)知、語言能力、語言文化等多個方面，教師在任務(wù)實施中，不但要關(guān)心學(xué)生語言能力的練習(xí)和提高，還要關(guān)心學(xué)生語言交際策略的發(fā)展、進步。這就要求教師在任務(wù)型教學(xué)中，不但要備好課，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，切實提高任務(wù)型教學(xué)效率，合理把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，以提高學(xué)生漢語交際水平。

二是加大教材建設(shè)，明確教學(xué)大綱。由上述可知，任務(wù)型教學(xué)是一種行之有效的語言教學(xué)方法，因此，在新疆少數(shù)民族漢語口語教學(xué)中，要盡早引入任務(wù)型教學(xué)方法，積極進行任務(wù)型教學(xué)實踐，讓初學(xué)者能盡快找到語言知識學(xué)習(xí)的有效模式。但是，從教育本體的角度來看，迄今為止，漢語言教育界還沒有真正將任務(wù)型教學(xué)當(dāng)作一門獨立的學(xué)科來看待，任務(wù)型教學(xué)理論體系建設(shè)尚未起步，任務(wù)型教學(xué)教材、教學(xué)體系都有待完善，因此，在新疆少數(shù)民族漢語口語任務(wù)型教學(xué)中，要想有效開展任務(wù)型教學(xué)，首先要加強教材建設(shè)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)要求來編寫教材。其次，明確教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，確保教師能在嚴(yán)格訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)方法的積極作用，熟悉任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，保證任務(wù)型教學(xué)時間和效率。最后，建立系統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)評價體系，為教學(xué)設(shè)計提供有益補充。

三是提高教師教學(xué)能力。任務(wù)型教學(xué)只是一種教學(xué)方法，其執(zhí)行和落實離不開教師指導(dǎo)和參與。因此，要想通過任務(wù)型教學(xué)規(guī)范漢語口語教學(xué)、提高學(xué)生口語能力，提高教師教學(xué)能力是關(guān)鍵。具體來說，教師在教學(xué)前要能結(jié)合學(xué)生“能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需要”進行任務(wù)設(shè)計，力爭通過貼近學(xué)生實際生活的語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，增強學(xué)生語言使用能力。在任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)針對任務(wù)重點指導(dǎo)學(xué)生進行重點操練，強化訓(xùn)練的意義。在任務(wù)后階段，教師要能積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組成果和個人學(xué)習(xí)結(jié)果評價和總結(jié)，促使學(xué)生反思自己、完善自己。如教師可以利用電視廣告語、公益宣傳語、公共場所常用語等構(gòu)建有利于任務(wù)實施的生活場景，規(guī)范學(xué)生口語詞匯使用情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)能有效改善民族地區(qū)漢語口語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，具有一定的應(yīng)用和研究價值。少數(shù)民族漢語口語教學(xué)工作具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，任務(wù)型教學(xué)也不是萬能的，但是，在預(yù)科階段，它仍舊不失為一個有效提高學(xué)生口語水平的途徑。鑒于此，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師要在教學(xué)合理、可行的基礎(chǔ)上，運用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力。

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[3]杜欣.談商務(wù)漢語口語培訓(xùn)中任務(wù)型教學(xué)方法的運用 [A].第五屆全國語言文字應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2007.