任務(wù)性教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉君

楊曉君/包頭師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（內(nèi)蒙古包頭014030）。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于印度。1979年，印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabh在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)被外界公認(rèn)為是開(kāi)了任務(wù)性教學(xué)法之先河。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)受到了外界的廣泛關(guān)注，也逐漸地被大家廣為流傳并紛紛效仿。20世紀(jì)80年代,外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上正式提出了“任務(wù)性教學(xué)法”這一有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，這也是繼交際教學(xué)思想發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)途徑，其中的“任務(wù)”必須是真實(shí)社會(huì)和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去做事(do things)而不僅僅是去學(xué)習(xí)(study)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些理論的總結(jié)與概括，我們最終給出了任務(wù)型教學(xué)法的定義：“任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)”。而任務(wù)性教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)著名的語(yǔ)言研究者William littlewood曾說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，“Together,over-coming the isolation of the tradition classroom,….,but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community.The activity….purposeful movement towards targets and objects.Finally,the boundary….is increasingly reduced,as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.通過(guò)他的理論我們可以總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，創(chuàng)造出了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。任務(wù)性教學(xué)法的核心是任務(wù)主導(dǎo)學(xué)習(xí)，任務(wù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，更注重實(shí)踐的重要性，擺脫了傳統(tǒng)的課堂理論講授模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，為學(xué)生創(chuàng)造了更靈活、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.更注重師生之間的交流與溝通，而不是單一的教學(xué)過(guò)程；任務(wù)的完成過(guò)程，也是師生之間的交流過(guò)程，師生之間通過(guò)充分的交流，相互之前更為的了解，更有利于知識(shí)的傳授。

3.任務(wù)，也是我們經(jīng)常所說(shuō)的活動(dòng)，有著較強(qiáng)的針對(duì)性，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用；任務(wù)的針對(duì)性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生的積極性保證了教學(xué)的效果性。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。任務(wù)的完成過(guò)程，是一個(gè)研究、探索、應(yīng)用、拓展知識(shí)的過(guò)程，也是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在研究、探索、應(yīng)用、拓展知識(shí)過(guò)程中，真實(shí)地體驗(yàn)到了理論的重要性和實(shí)踐性，而在這種相互印證中，學(xué)生真正理解了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情和主動(dòng)性。

二、任務(wù)性教學(xué)法在綜合英語(yǔ)中的應(yīng)用

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，著名語(yǔ)言學(xué)家Willis提出了任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段：(1)任務(wù)前期準(zhǔn)備階段(pre-task)：介紹主題、明確任務(wù)。 (2)任務(wù)階段(task cycle)：任務(wù)(task)——計(jì)劃(planning)——匯報(bào)(report)。 (3)語(yǔ)言焦點(diǎn)階段(language focus)：該階段在整個(gè)過(guò)程中起到總結(jié)和把活動(dòng)推向高潮的作用。

根據(jù)Willis提出的任務(wù)實(shí)施的三個(gè)階段，結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及任務(wù)型教學(xué)法本身的優(yōu)點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用歸納成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.“任務(wù)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，如何在綜合英語(yǔ)的理論教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)是非常關(guān)鍵的。要找到難易程度合理、和理論知識(shí)聯(lián)系緊密的任務(wù)是一個(gè)難度較大的過(guò)程。我們?cè)谥贫ㄈ蝿?wù)之前，首先要對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，挖掘出理論知識(shí)的核心。然后，緊扣核心思想，我們開(kāi)始設(shè)計(jì)符合該理論知識(shí)的任務(wù)，并將此任務(wù)導(dǎo)入理論知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生自然地接受該任務(wù)，并在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地開(kāi)始任務(wù)的探索。例如：在講授“The advantages of Ads”這篇課文時(shí)，我們首先仔細(xì)挖掘，發(fā)現(xiàn)該篇課文的核心是廣告的優(yōu)點(diǎn)。那么，我們可以在課堂中引入任務(wù)“在現(xiàn)實(shí)生活中哪種方式能夠讓你更直接的接收到新事物的信息，它有什么優(yōu)勢(shì)？”

2.“任務(wù)實(shí)踐”環(huán)節(jié)：任務(wù)性教學(xué)的核心是任務(wù)實(shí)踐，但是任務(wù)實(shí)踐并非是讓學(xué)生完全自由地去完成任務(wù)。由于任務(wù)在制定過(guò)程中的可變性和靈活性，完全自由地去完成任務(wù)必然會(huì)出現(xiàn)偏差，這樣任務(wù)的效果會(huì)大打折扣，甚至有些任務(wù)在實(shí)踐過(guò)程中偏差太大，完全偏離了任務(wù)所要達(dá)到的目的。所以，教師在制定了任務(wù)之后，必要的指導(dǎo)以及框架的制定還是必要的。當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師除了制定一定的框架之外，也要在執(zhí)行過(guò)程中，不斷地去引導(dǎo)與修正，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中始終不會(huì)偏離自己在制定任務(wù)的過(guò)程中的初衷，以便達(dá)到最終的目的。所以，任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師的合理的引導(dǎo)是非常重要的，這也是要達(dá)到任務(wù)性教學(xué)法的效果的關(guān)鍵所在。在我們上例中，當(dāng)我們制定了任務(wù)之后，學(xué)生們一定會(huì)從各方面去挖掘，當(dāng)然也會(huì)有人去追尋廣告之外的其他模式的優(yōu)點(diǎn)，如果我們放任他們?nèi)ネ诰蜻@些東西，雖然能順利地完成任務(wù)，但是顯然無(wú)法達(dá)到課堂任務(wù)的目的。所以，教師在這時(shí)需要給予一定的引導(dǎo)，甚至是暗示，引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞廣告去展開(kāi)，為了達(dá)到目的我們甚至可以修正問(wèn)題，改成“什么樣的廣告能讓你對(duì)一個(gè)新事物過(guò)目不忘，為什么？”當(dāng)學(xué)生圍繞廣告展開(kāi)時(shí)，我們又慢慢地將學(xué)生的思維引導(dǎo)返回到挖掘廣告的優(yōu)勢(shì)上面，讓學(xué)生在正確的軌道上慢慢地去完成任務(wù)，從而最終能實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的效果。

3.“任務(wù)應(yīng)用”環(huán)節(jié)：“任務(wù)實(shí)踐”環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法效果的重要環(huán)節(jié)。但是，檢驗(yàn)一個(gè)教學(xué)法是否優(yōu)秀還是要看它能否在其他現(xiàn)實(shí)任務(wù)中得以應(yīng)用。而應(yīng)用的切入點(diǎn)才是真正地檢驗(yàn)任務(wù)教學(xué)法的效果的重要指標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把完成任務(wù)的結(jié)論和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這就是任務(wù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。在本例中，當(dāng)學(xué)生完成了廣告的選擇及優(yōu)勢(shì)的確定之后，根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，和課本上理論知識(shí)所提到的優(yōu)勢(shì)相契合。然后將學(xué)生所展示的優(yōu)勢(shì)和課本上所展示的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較分析，將學(xué)生任務(wù)中的觀點(diǎn)逐步升華，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和任務(wù)實(shí)踐的成果都有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。比如，某個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了廣告的優(yōu)勢(shì)是“advertising is informative”，這時(shí)我們就可以插入課文的第二段來(lái)談廣告的信息性優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生挖掘的信息性和課文中提到的信息性進(jìn)行比較，除了比較內(nèi)容，也可以比較二者在表達(dá)同一語(yǔ)言方面的語(yǔ)言使用的差異性。通過(guò)異同性的比較，讓學(xué)生在任務(wù)的應(yīng)用過(guò)程中掌握理論知識(shí)。

4.“任務(wù)拓展”環(huán)節(jié)：知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，而知識(shí)的融會(huì)貫通，也就是拓展是應(yīng)用能力的體現(xiàn)。所以，在每一個(gè)任務(wù)通過(guò)實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)無(wú)止境是學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是學(xué)習(xí)的方法，所以每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，任務(wù)的拓展環(huán)節(jié)也是開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)之路。在本例中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)廣告的優(yōu)勢(shì)，掌握了語(yǔ)言表達(dá)方面的一些新的方式，那么學(xué)生就需要自主研究，將這些新的表達(dá)方式應(yīng)用到自己的寫作以及一些其他文章的分子中去。像本文中的定語(yǔ)從句的使用是一個(gè)典型的語(yǔ)言使用技巧及語(yǔ)法現(xiàn)象。所以，把握這一語(yǔ)法特點(diǎn)并將之應(yīng)用于寫作和其他文章的分析也就是任務(wù)拓展環(huán)節(jié)了。而正是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)有更加深入的了解。

5.“任務(wù)遞交”環(huán)節(jié)：任務(wù)的遞交并非是簡(jiǎn)單地將前期的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)遞交給老師。任務(wù)型教學(xué)法要求每一位學(xué)生在完成任務(wù)之后，一定要對(duì)任務(wù)的意義、完成過(guò)程中的困難、任務(wù)拓展的寬度和廣度等都進(jìn)行廣泛而熱烈的討論，并將所有有著共同或者相似的結(jié)論的人組合在一起，形成一個(gè)有創(chuàng)造性的結(jié)論。然后，每一個(gè)人又要對(duì)這一結(jié)論去開(kāi)展自己的研究與分析，探索該結(jié)論項(xiàng)下個(gè)人所尋覓的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，然后形成個(gè)人具有代表性的理論性研究報(bào)告，并最終給予其實(shí)踐可行性的預(yù)測(cè)與探討。而這一結(jié)論又會(huì)成為下一個(gè)任務(wù)性教學(xué)的起點(diǎn)。而正是這樣的思維與教學(xué)模式，使得任務(wù)性的教學(xué)模式能夠延續(xù)探索與追尋之路，而這也正是任務(wù)性教學(xué)法的魅力所在。

綜合英語(yǔ)教學(xué)的枯燥性和任務(wù)性教學(xué)法的靈活性是一對(duì)矛盾而又統(tǒng)一的共同體，他們?cè)谖覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一應(yīng)用性技能的過(guò)程中都是必不可少的。而正是將這二者的結(jié)合，使得我們語(yǔ)言教育者在教學(xué)中能更有成就感，也讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者們更有動(dòng)力與興趣。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[3]Swain M.Communicative Competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in development[A].In S.Gass and C.Madden(eds.)，Input in Second Language Acquisition[C].Rowley Mass：Newbury House，1985.