基于母語負遷移現(xiàn)象的英語語音習得研究

李斯斯

李斯斯/廣東工商職業(yè)學(xué)院助教（廣東肇慶526000）。

早在20世紀中期Lado的對比分析假設(shè)（contrasive analysis hypothesis）認為：學(xué)生在學(xué)習一門語言會發(fā)現(xiàn)該語言有些特征相當容易，而另外一些特征則相當困難。這種第一語言知識對第二語言學(xué)習發(fā)生影響的現(xiàn)象即為語言遷移（language transfer）。時至今天，我們認為語言遷移的作用毋庸置疑。然而，國內(nèi)研究傾向于論證語言遷移現(xiàn)象對教學(xué)的積極影響，或分析漢語和英語之間的具體差異造成的負遷移現(xiàn)象。然而，這些差異是如何在語言習得者中產(chǎn)生作用卻沒有引起國內(nèi)學(xué)者的注意。本文通過對英語語言負遷移現(xiàn)象的分析，研究漢語如何影響英語語音學(xué)習，以及負遷移對語音習得的雙面影響。

一、語音負遷移與“感知磁石效應(yīng)”

新聽到的外語發(fā)音。

哈佛大學(xué)研究人員在研究發(fā)音問題時，特別跟蹤、調(diào)查了在美國生活多年的日本人英語學(xué)習情況。發(fā)現(xiàn)日本人在美國生活了很久，天天聽的是標準英語發(fā)音，他們的英語發(fā)音卻夾雜大量日語口語。原因是成年人很難準確分辨一個不在自己母語語音范圍內(nèi)的新發(fā)音，也聽不出自己的發(fā)音和新發(fā)音的區(qū)別。受到“磁石感知效應(yīng)”影響，學(xué)習者在第二語言學(xué)習中會不自覺地借用母語語言系統(tǒng)協(xié)助，如中國語言學(xué)習者聽到英文的“eat”，我們大多數(shù)都會聯(lián)想到漢語中的“衣”，所以讀這個詞的時候也很習慣地使用漢語“衣”字的發(fā)音，忽略了尾音/t/，而這種學(xué)習方式長久下來就形成母語負遷移。

在二語語音學(xué)習中，母語的干擾十分明顯，大多數(shù)人講的外語都帶有本國的“口音”，因此美國人和英國人能從“口音”中就能分辨出誰是“老外”（Loup，1984）。在宏觀上看，漢語屬于漢藏語系的分析語，有聲調(diào)，是聲調(diào)語言；英語則屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是語調(diào)語言。這兩個完全不同的語系在發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則上有很多不同之處，造成中國語言學(xué)習者的語音負遷移現(xiàn)象尤為明顯。本文將從“感知磁石效應(yīng)”分析學(xué)習者語音學(xué)習為何出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。

“ 感 知 磁 石 效 應(yīng) ”（perceptual magnet effect）（Guenther&Gjaja 1996）認為：L2（第二語言）學(xué)習者首先感知到的是L1（第一語言）音位范圍周圍的而不是遠離這個范疇的聲學(xué)信息，即相似語音相互吸引。McClelland的研究表明，學(xué)習者在初次聽到一個陌生的外語發(fā)音時（兒童除外），會自動在大腦中的母語語音系統(tǒng)中找一個與之近似的母語發(fā)音，用來對應(yīng)這個

二、漢語對英語語音學(xué)習負遷移現(xiàn)象及成因分析

由于漢語和英語屬于不同語系，他們中并沒有完全對等過來的音素，要避免“磁石感知效應(yīng)”造成的語音負遷移，就要把兩種語言的差異具體區(qū)別開。筆者從事英語語音教學(xué)多年，總結(jié)出由于英語和漢語之間差別造成的明顯發(fā)音錯誤，現(xiàn)從“語音”和“語調(diào)”兩個方面具體分析中國英語學(xué)習者語音負遷移現(xiàn)象和成因。

（一）語音

單元音，長、短音不分，發(fā)音不到位。英語單元音一個比較顯著的特點是長、短音，但在漢語中沒有明顯的長、短音之分，所以不少學(xué)生常把英語中的短音發(fā)成長元音，如 tip/t?p/讀成/ti：p/,或者直接把元音發(fā)成漢語韻母e。受到“磁石感知效應(yīng)”，英漢元音中有很多相似音被混淆，如英語中的/i：/，/ε：/u：/，/?：/，/ɑ：/與相對應(yīng)漢語韻母中的i,e,u,o,a相似。除了發(fā)音長短的區(qū)別，英語單元音中有前元音，中元音和后元音之分。漢語韻母中的相似音并沒有與之相對應(yīng)，如韻母a舌放平，舌頭中間微隆，英語中的/ɑ：/是后元音，舌位靠后，以至于學(xué)生常常把car，star這些單詞的元音發(fā)音不到位，后元音發(fā)成中元音。

雙元音。英語雙元音是在發(fā)音過程中從第一個元音滑動到第二個元音，并且第一個元音發(fā)音響亮清晰、音長較長，而第二個含糊而短促；但漢語韻母中如ai，ei，ui等音的滑動不明顯，發(fā)音成一整體。學(xué)生在發(fā)英語雙元音是受到漢語發(fā)音習慣的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準。

輔音。輔音發(fā)音重點是有口型和舌位。部分英語輔音發(fā)音舌位在漢語的發(fā)音系統(tǒng)沒有。如果沒有專業(yè)的音標教學(xué)，難以通過聽音來準確判斷發(fā)音方式和位置，從而導(dǎo)致發(fā)音錯誤。如/?//e//θ//?/等，這些音標發(fā)音位置和方法在漢語中不存在，導(dǎo)致這些輔音發(fā)音錯誤尤為明顯。其中最典型是/θ/用漢語拼音f和s代替。如初學(xué)者經(jīng)常把 thank/θ??k/讀成/f??k/，think/θ??k/發(fā)成/s??k/；/?/有漢語的聲母 x 代替，/tr/發(fā)成/t/和/l/兩個輔音的連讀等等。

輔音末增減音現(xiàn)象與輔音群。漢語是缺乏詞末輔音（兒化音除外）的單音節(jié)語言，一個漢字一個音節(jié)，每個音節(jié)都是一個輔音在前，一個元音在后。如，他ta。但英語并非單音節(jié)語言，詞匯中含有大量輔音或輔音群，導(dǎo)致學(xué)習者在發(fā)音時出現(xiàn)輔音末增減音現(xiàn)象。以輔音結(jié)尾單詞中，經(jīng)常出現(xiàn)輔音后多加一個元音/?/或漏讀的情況，如 cat讀成/k?t?/或/k?/，而多音節(jié)中輔音末增音的現(xiàn)象也很普遍，如很多學(xué)生會把Enghlish/??gl??/讀成/??g?l??/。另外，英語中含有大量的輔音群，如/-tl/，/-dn/，-sl/等，在漢語中的輔音一般不與其他輔音連用，所以在英語發(fā)音過程中學(xué)生也習慣加入一個元音/?/，如 castle/kɑ：sl/讀成/kɑ：s?/，garden/’ɡɑ：dnd/；/??gl??/讀成/??g?l??/。

（二）語調(diào)

單詞重音。漢語是單音節(jié)詞，按音節(jié)計時，讀音時音節(jié)一個接一個，無論重讀音在前在后都不影響他們的詞性。但英語相反，大多為多音節(jié)單詞，單詞中的重音是不可或缺的。受漢語習慣影響，中國學(xué)生在讀一個多音節(jié)單詞，像在讀多個單音節(jié)的單詞一樣，比如 favorite/’fe?v?r?t/，中國學(xué)生會讀成/fe?/，/v?/，/r?/，/t/，每個音素都是等長音節(jié)。英語單詞的重讀還有區(qū)別復(fù)合詞和名詞短語作用，如 darkroom/dɑ：kru：m/表示暗室；dark room表示黑暗的房間，意思區(qū)別很大。另外，重讀的位置也要注意，英語詞匯的重音位置基本固定，單詞的重音具有區(qū)別詞性和意義的功能，如refuse/r?fju：z/是動詞，拒絕的意思，/rifju：z/是名詞，垃圾的意思。

句子的重音與節(jié)奏。任何一種語言都有其獨特的節(jié)奏特點，漢語是“按音節(jié)計時的”語言，音節(jié)間的界限比較清楚，所以朗詩時字正腔圓，鏗鏘有力；但英語卻是按“按重音計時的”語言，其特點是重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的交替按大致相等的時間有規(guī)律地發(fā)生，每個音節(jié)聯(lián)系流暢而無明顯間隔。受漢語習慣的影響，中國學(xué)生在讀英語時，盡管十分流利，但語調(diào)平淡，重音較多，沒有英語特有的節(jié)奏感，聽起來很生硬。而且英語多從句。例如：I think it worth reminding you that in most cases a man trying to change the world fails for one simple and unavoidable reason.（我認為有必要提醒你，很多時候試圖改變世界的人，都敗在一個簡單而又不可避免的問題上）。這個句子長且信息量太大，按照漢語的模式朗讀，重讀每個詞是無法準確表達意思的。在英語語調(diào)中，實詞如think，worth，reminding,cases,man,trying,change等一般重讀，句子的虛詞如it,you,that,in等通常弱化處理，不重讀。學(xué)生沒有掌握弱化，省略等語調(diào)知識，就無法處理重讀音節(jié)間的距離。盡管每個單詞都讀準，也很難讓人聽懂要表達的意思。

語調(diào)單一。英語是語調(diào)語言，語調(diào)豐富，聲音時高時低，時升時降、語句輕重音交替結(jié)合。受到漢語聲調(diào)負遷移的影響，很多學(xué)生無法適應(yīng)豐富的語調(diào)變化。盡管漢語也有陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調(diào)，而且聲調(diào)與英語有部分相似，但漢語的聲調(diào)用在字詞上辨別字義，英語語調(diào)用于表達說話者不同的意圖和情感。如同樣是回答：“Yes”，不同的語調(diào)，意思差別很大。升調(diào)表示肯定；降調(diào)表示疑惑；先升后降表示不確定，保留意見。

三、語言負遷移現(xiàn)象對語音學(xué)習的雙面影響

（一）負遷移對語音學(xué)習的負面影響

語言負遷移對于語音學(xué)習的負面影響是顯而易見的。負遷移現(xiàn)象造成學(xué)習者的發(fā)音不準確，也直接影響學(xué)習者英語聽力理解能力。很多學(xué)生不敢開口交流往往是因為聽不懂外教在說什么，最后形成“啞巴英語”。而這種長期的不自信，阻礙學(xué)習者學(xué)習的熱情和積極性，大大降低學(xué)習效果，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）負遷移對語音學(xué)習的正面影響

大多數(shù)研究者強調(diào)負遷移的負面影響，研究大量的策略降低負遷移的阻礙。其實，筆者認為在教學(xué)中區(qū)分出兩種語音體現(xiàn)的異同，通過對語音負遷移分析，預(yù)判出學(xué)生可能受到的負面影響的因素，提出針對性的訓(xùn)練，反過來有效地提高學(xué)習效率。

根據(jù)前面的分析，負遷移是由于“磁石感知效應(yīng)”引起的。因此，首先要避免“磁石感知效應(yīng)”影響。“磁石感知效應(yīng)”是由于相似語音相互吸引，所以我們必須提高學(xué)習者的聽音準確度和辨音能力，也就是說把原來聽起來和母語相混淆的音分辨出來。語音專家的研究表明，聽過對某一陌生外語發(fā)音相近似的各種過渡發(fā)音進行極端化的對比分辨練習，能使大腦做到對這一發(fā)音附近容易混淆的發(fā)音區(qū)別和分辨，就會提高聽音準確度。McClelland博士將這種發(fā)音糾正方式稱“夸張訓(xùn)練”。把上面分析到的漢語和英語之間容易混淆的地方通過“夸張訓(xùn)練”讀出來，使學(xué)習者分清漢語和英語語言的區(qū)別。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，聽音敏感度就會提高，下一步就是進行規(guī)范的語音教學(xué)。元音和輔音由易到難交替進行學(xué)習，這樣可以在學(xué)習完最簡單的幾個元音和輔音后進行拼音練習，然后把單詞發(fā)音練習由單音節(jié)慢慢發(fā)展到雙音節(jié)、多音節(jié)單詞，并在此過程中重視單詞重音的掌握和詞末輔音發(fā)音。在語調(diào)方面，盡量挑選優(yōu)質(zhì)的語音資料，模仿地道的英語語調(diào)。

英語語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。良好的語音語調(diào)對詞匯的積累、口語聽力能力和英語讀寫能力的提高都有很大幫助。中國學(xué)生在學(xué)習英語語音時不可避免地受到母語發(fā)音的影響。我們應(yīng)該通過分析語音負遷移的形成因素，采取積極有效的策略，盡可能地降低母語負遷移對語音學(xué)習的負面影響，從而達到提高學(xué)習者語音水平及語言能力的目的。

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