大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)PPT演示教學(xué)的研究及建議——以第三屆外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師（專業(yè)組）教學(xué)錄像為例

許敬琳

大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)PPT演示教學(xué)的研究及建議
——以第三屆外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師（專業(yè)組）教學(xué)錄像為例

許敬琳

本文以第三屆外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽24位獲獎(jiǎng)教師（專業(yè)組）教學(xué)錄像為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師多模態(tài)教學(xué)方法選擇的研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)不同模態(tài)的選擇能力、模態(tài)間的布局能力各不相同，建議從不同模態(tài)之間的差異性、不同模態(tài)之間的相似性、不同模態(tài)之間的相互作用以及不同模態(tài)之間的形式化四個(gè)視角，對(duì)多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)資源最優(yōu)化。

大學(xué)英語(yǔ)教師；多模態(tài)PPT演示教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

許敬琳/江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（江蘇鎮(zhèn)江212400）。

一、多模態(tài)教學(xué)

模態(tài)是人類通過(guò)感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)指用三種或三種以上感官互動(dòng)。在多模態(tài)環(huán)境下，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)感官互動(dòng)將來(lái)自多模態(tài)的信息整合，體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。多模態(tài)教學(xué)是歐美近十幾年研究的熱門(mén)課題之一。New London Group（1996：60-90）開(kāi)辟了多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河。他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力和多模態(tài)意義是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。Royce,T(T(2002:191-205)研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。Guichon和McLornan(2008:85-93)研究了多模態(tài)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和方法。

國(guó)內(nèi)多模態(tài)教學(xué)研究起步較晚。顧曰國(guó)（2007）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)提出五個(gè)假設(shè)。龍宇飛（2009:58-62）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為元認(rèn)知策略和多模態(tài)教學(xué)的結(jié)合對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有積極的意義。張征（2010:59-64）探討了非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)研究生在多模態(tài)PPT演示教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，結(jié)果證明，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶效率具有顯著作用。秦琴（2012:58-65）對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)模態(tài)轉(zhuǎn)換輸入能力會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自動(dòng)加工和重新構(gòu)建過(guò)程,促進(jìn)高效和多源的內(nèi)化并影響寫(xiě)作體系的發(fā)展。李春光（2013:71-75）使用多媒體教室、多媒體軟件以及博客平臺(tái)等進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效顯著。這些研究多是通過(guò)教學(xué)的某一方面進(jìn)行多模態(tài)實(shí)證研究，從而驗(yàn)證顧曰國(guó)的假設(shè)，但是針對(duì)優(yōu)秀教師多模態(tài)PPT演示教學(xué)的研究幾乎沒(méi)有。

二、多模態(tài)PPT演示教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法完成交際時(shí)，PPT中的文本、圖片、音頻或視頻往往被用來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同和強(qiáng)化等。PPT中的文本包括字體、字號(hào)、字形、顏色、下劃線以及效果等，通過(guò)文本模態(tài)可以突顯教學(xué)信息中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的印象；圖片主要傳遞語(yǔ)言難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，是一種比較直觀、形象的教學(xué)模態(tài)；音頻在英語(yǔ)教學(xué)中主要包括聽(tīng)力資料和聲音效果。聽(tīng)力資料是提高學(xué)生聽(tīng)力的主要方法，而聲音效果主要是渲染氣氛；視頻模態(tài)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、深刻地理解語(yǔ)篇，起到事半功倍的效果。因此，多模態(tài)PPT演示文稿是語(yǔ)言、圖像、聲音、計(jì)算機(jī)、學(xué)生等的有機(jī)結(jié)合，是英語(yǔ)課程的一種新的教學(xué)方式。

三、優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)PPT演示教學(xué)

筆者以第三屆外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽24位獲獎(jiǎng)教師（專業(yè)組）教學(xué)錄像為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師多模態(tài)教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期找到多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的最佳方法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，24位獲獎(jiǎng)教師主要是運(yùn)用文本、動(dòng)作、圖像、言語(yǔ)、音頻、視頻等模態(tài)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而形成教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)教學(xué)錄像的觀摩，可以看出大多數(shù)教師使用了4種以上的教學(xué)模態(tài)：13人使用文本+圖片+動(dòng)作+言語(yǔ)；7人使用文本+圖片+視頻+動(dòng)作+言語(yǔ)，視頻方面音頻全部是英語(yǔ)，字幕方面有2人使用雙語(yǔ)字幕，3人使用不帶字幕視頻，1人使用純英語(yǔ)字幕，1人使用純漢語(yǔ)字幕；4人使用文本+圖片+動(dòng)作+言語(yǔ)+音頻，音頻方面有2人使用了背景音樂(lè)，1人使用音頻資料。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然他們都使用了多模態(tài)PPT演示教學(xué)，但是他們不同模態(tài)的選擇能力、模態(tài)間的布局能力等卻不相同。

這些獲獎(jiǎng)教師多模態(tài)PPT演示教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)有四個(gè)：直觀的文本模態(tài)、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、顯著的音頻效果。他們的教學(xué)信息量大且多維，并整合多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提供靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，促使學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。多模態(tài)PPT演示教學(xué)的不足之處有三點(diǎn)：圖片的選擇、視頻字幕的選擇、板書(shū)和幻燈片演示的交互，模態(tài)的選擇、模態(tài)間的互補(bǔ)和轉(zhuǎn)換有些并不是十分流暢和協(xié)調(diào)。

四、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

如果教師運(yùn)用相互無(wú)關(guān)、互不銜接，甚至相互矛盾的不同模態(tài)，反而會(huì)降低教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)提高對(duì)各種模態(tài)之間協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系的掌握能力。

1.不同模態(tài)之間的差異性。不同的信息類型表現(xiàn)需要不同的模態(tài)傳遞，不同的模態(tài)有各自內(nèi)在的優(yōu)劣。聲音是一個(gè)可體現(xiàn)意義范圍最大的模態(tài)，也是教學(xué)中運(yùn)用最多的一種模態(tài)；圖片模態(tài)能把語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的抽象的東西形象地表達(dá)出來(lái)；視覺(jué)模態(tài)更具有直觀性和體驗(yàn)性，更容易吸引學(xué)生的注意力；而動(dòng)作只能表達(dá)大概的意義，用于某些特殊交際情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)提高自己的模態(tài)選擇能力，根據(jù)各種模態(tài)的特征、教材的體裁、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)做出合適的選擇。

2.不同模態(tài)之間的相似性。不同的信息類型表現(xiàn)需要不同的模態(tài)傳遞，不同的模態(tài)之間也有相同之處。第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用，經(jīng)歷了信息的感知、理解、儲(chǔ)存和產(chǎn)出等認(rèn)知處理過(guò)程，實(shí)際上就是以大腦這個(gè)信息處理器為中心，一端連接輸入，而另一端連接輸出的信息處理過(guò)程。因此，聽(tīng)力和閱讀理解分別需要聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)來(lái)感知，但它們又都屬于輸入模態(tài)；口語(yǔ)和寫(xiě)作分別需要聲覺(jué)和觸覺(jué)模態(tài)來(lái)感知，但它們又都屬于輸出模態(tài)。因此，聽(tīng)力教學(xué)中的短時(shí)記憶訓(xùn)練也可以運(yùn)用到快速閱讀教學(xué)中；寫(xiě)作教學(xué)中的體裁分析法也可以運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中。

3.不同模態(tài)之間的相互作用。不同模態(tài)之間的相互作用主要是指各模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)和主次等。顧曰國(guó)（2007:6）把輸入和輸出之間發(fā)生的模態(tài)變化的學(xué)習(xí)行為稱為“模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過(guò)程”；張德祿（2009a:24-30）認(rèn)為互補(bǔ)關(guān)系①可以分為強(qiáng)化和非強(qiáng)化關(guān)系，而強(qiáng)化關(guān)系又可以分為突出、主次和擴(kuò)充三種關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗貌煌B(tài)之間的相互作用。例如，學(xué)生進(jìn)行閱讀只是為了取得對(duì)閱讀文本的理解，但從認(rèn)知的角度來(lái)看，從視覺(jué)閱讀到大腦理解沒(méi)有發(fā)生模態(tài)的轉(zhuǎn)換，因此，是同模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。假如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容朗讀或復(fù)述出來(lái)，這時(shí)就發(fā)生了模態(tài)轉(zhuǎn)換，即從輸入的視覺(jué)模態(tài)轉(zhuǎn)換成發(fā)音運(yùn)動(dòng)模態(tài)。由于模態(tài)的轉(zhuǎn)換作為一個(gè)變量更容易控制、分離與測(cè)量，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易實(shí)現(xiàn)（蔣學(xué)清等 2012:42-46）。

4.不同模態(tài)之間布局的形式化。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)主要包括四種模態(tài)：圖片、聲音、視頻和動(dòng)作。隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，這些被傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為是副符號(hào)的模態(tài)在現(xiàn)代交流中和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為寬泛的多模態(tài)符號(hào)資源，共同參與構(gòu)建意義。然而，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中是不是模態(tài)使用得越多越好？還是應(yīng)該以哪種模態(tài)為主，哪種模態(tài)為輔？他們之間應(yīng)該采取什么樣的組合形式？這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不同模態(tài)之間布局的形式。

多模態(tài)技術(shù)具備了信息載體的多樣性、集成性、交互性、多維性、分布性等特點(diǎn)，它可將虛擬變現(xiàn)實(shí)，將抽象變具體。多模態(tài)技術(shù)制作的課件可整合各教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極思維和多方位吸取知識(shí)以達(dá)到理想的教學(xué)效應(yīng)。然而在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不是各種模態(tài)使用得越多越好，教師應(yīng)從不同模態(tài)的差異性、相似性、相互作用以及布局上的形式化四個(gè)角度，遵循教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，反復(fù)摸索，設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，為學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)資源最優(yōu)化。

注釋：

①Unsworth(2006)認(rèn)為當(dāng)一種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義，從而利用另一種模態(tài)補(bǔ)充說(shuō)明，使意義更加完整和易于理解的方法就是模態(tài)之間的互補(bǔ)關(guān)系。

[1]Guichon，N.&S.McLornan.The effects ofmultimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design[J].System，2008，36.

[2]New London Group.A pedagogy of multilateralism：Designing social futures[J].Harvard Education Review，1996（1）.

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[5]蔣學(xué)清，丁研.現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論框架初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（6）.

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[9]張得祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009a（1）.

[10]張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（3）.

G642

A

1671-6531（2015）03-0083-02

賀春健