突發(fā)事件與大學生思想政治教育的關系研究

常 瑾

常瑾/北京建筑大學建筑與城市規(guī)劃學院講師，碩士（北京100044）。

科學應對突發(fā)事件是加強公共危機管理的需要，也是高校應急管理的目標，是我國公共危機管理體系的重要組成部分。在突發(fā)事件中，人的思想行為、意識形態(tài)、道德觀念等都會受到一定的影響和沖擊，需要及時通過思想政治教育進行疏導和引領。研究突發(fā)事件背景下大學生的思想意識、政治觀念、道德品質(zhì)等發(fā)生的變化，綜合運用思想政治教育學的基本原理，以教育學、危機管理學、心理學等多學科的理論作為指導,探索突發(fā)事件的思想政治教育應對策略與應對規(guī)律，對于更好地發(fā)揮思想政治教育在突發(fā)事件中的特殊功能，系統(tǒng)、科學地應對突發(fā)事件具有積極的作用。黨的十六大報告曾指出：“建立科學有效的工作機制，妥善處置各種突發(fā)事件，努力把矛盾和問題解決在基層和萌芽狀態(tài)，要充分發(fā)揮思想政治工作的作用。”研究通過思想政治教育應對突發(fā)事件，對于建立突發(fā)事件背景中思想政治教育的長效機制，發(fā)揮思想政治教育在突發(fā)事件中的預測功能,維護社會穩(wěn)定,強大社會動員,加強與改進思想政治教育工作，提高思想政治教育的實效性,推進構建社會主義和諧社會的進程等都具有重要意義。

一、大學生在突發(fā)事件中的思想行為特點分析

1.大學生在突發(fā)事件中的求知好奇心強、自我保護力弱。突發(fā)事件具有不確定和非常規(guī)等特性，大學生正值青春年華，對不尋常的事件充滿好奇，想知道事情發(fā)生的前因后果，希望可以獲得最大限度的信息量等等。如果大學生無法從正規(guī)渠道獲得可靠信息，轉而聽信流言與小道消息，勢必會對大學生的思想健康造成威脅。而這種威脅越積越多，從量變轉化為質(zhì)變后就會造成大學生的心理危機。從社會心理學的視角，突發(fā)事件使得社會和人們處于一種危機狀態(tài)。[1]如果這種危機狀態(tài)不及時加以干預，會對大學生的終生產(chǎn)生影響。大學生思想政治工作的作用就是要及時干預這種心理危機，使經(jīng)過突發(fā)事件刺激的不平衡心理狀態(tài)恢復為原本平衡的情緒模式，或者通過事先改變大學生的認知模式，祛除非理性的不恰當想法。

雖然大學生已經(jīng)成年，但是由于家庭結構、成長經(jīng)歷和社會背景等因素的影響與制約，他們的自我保護意識并不強烈。當面對突如其來的變故時，大學生容易受到不良組織的煽動、容易進入不實傳言的漩渦，甚至容易產(chǎn)生不冷靜的過激行為。大學生自我保護能力的培養(yǎng)可以借助危機管理的干預方式進行，即在思想政治教育的過程中,抓好突發(fā)事件前的思想預防工作、突發(fā)事件前的思想準備工作、突發(fā)事件爆發(fā)期的思想應對工作和突發(fā)事件結束期的思想再建工作。對于突發(fā)事件的思想政治教育工作應當奉行突發(fā)事件不僅意味著威脅、危險，更意味著機遇的積極行為準則。思想政治教育的作用主要體現(xiàn)在使學生面對突發(fā)事件的時候在一個安全的范圍內(nèi)，而不受到浸染，把事件本身具有的不良影響通過學生自身思想的濾化降到最低。應該說，突發(fā)事件的發(fā)生為思想政治工作的開展、為大學生自我保護能力的培養(yǎng)提供外部環(huán)境。

2.大學生對突發(fā)事件中政府執(zhí)政能力與高校管理能力關注度高。隨著時代的發(fā)展，在“主權在民”的現(xiàn)代民主政治的基本價值觀下，大學生的主人翁意識越來越強。突發(fā)事件來臨的時候，大學生會越來越注重政府和學校的控制能力與監(jiān)管能力。公眾監(jiān)督的本質(zhì)是對公共權力的制約，大學生更加關注政府與高校在應對突發(fā)事件中的應急機制是否統(tǒng)一、靈敏，信息發(fā)布是否及時透明、突發(fā)事件的預防與配置機制是否完善、解決措施是否得力。這些現(xiàn)象都會對大學生的政治信仰產(chǎn)生高度影響。

二、大學生思想政治教育是應對突發(fā)事件的有利抓手

1.大學生思想政治教育是維護社會穩(wěn)定的必要途徑。我黨對于思想政治工作做出過明確的指示，即“思想政治工作是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線，……思想政治工作保證日常經(jīng)濟工作、生活的正確價值導向，是正確處理各種利益關系、化解矛盾、克服經(jīng)濟生活中消極因素的有效手段”。[2]

2.大學生思想政治教育是實現(xiàn)社會動員的堅實基礎。普及的大學生思想政治教育始終是我黨政治地位的突出優(yōu)勢，在突發(fā)事件過程中發(fā)揮大學生思想政治教育的社會動員作用可以為事情更順暢地解決提供根基。突發(fā)事件的特點是時間點急、破壞性大和擴散面廣，這就決定了在處理突發(fā)事件時準備時間緊張，需要采取非常規(guī)的應急措施。本文認為，從危機管理學的角度，危機動員可以作為處理突發(fā)事件的堅實基礎。也就是說，大學生思想政治工作可以使大學生與大學教育工作者妥善開展應對突發(fā)事件的工作，動員身邊一切可用的資源，爭取在最短時間化解危機，將危機的危害性降到最低的程度。作為高等學校育人的主要及重要手段之一，思想政治教育可以化解突發(fā)事件中消極一面對大學生的不利影響，凝聚正能量集中對抗突發(fā)事件的威脅，培養(yǎng)大學生的責任感和使命感，同時促進平安和諧校園的建設。

3.大學生思想政治教育是凝聚大學生精神的主要支柱。大學生思想政治教育為處于事件中的大學生們提供精神支持。在公共突發(fā)事件中，恐懼與慌亂是人之常情，要通過思想政治教育引導大學生對事件的性質(zhì)有一個正確的認識與評價，引導大學生以冷靜、科學的態(tài)度面對突發(fā)事件本身，從而促進大學生公民教育，既保證本人經(jīng)受得住突發(fā)事件的考驗，又做到不信謠傳謠，守住做人的底線。

三、突發(fā)事件是大學生思想政治教育的重要契機

1.突發(fā)事件為大學生思想政治教育提供社會環(huán)境。孟子言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，所以動心養(yǎng)性，增益其所不能?！惫湃说脑捀嬖V我們，在不尋常的經(jīng)歷之后會領悟出不一樣的道理，會挖掘出之前所沒有被發(fā)現(xiàn)的潛能。思想政治教育具有價值理性與實踐理性的雙重特性，可以捕捉到危機中的有效積極價值，促成大學生在危機中的成長與發(fā)展。而突發(fā)事件的危難感很容易形成一種壓迫感，這為思想政治教育營造出一個具有自然性、真實性和不可逆轉性的客觀氛圍，這恰好可以令大學生借此時機反思自己，審視自己，鍛煉自己的抗挫折能力和培養(yǎng)自己的積極心態(tài)。所以說，突發(fā)事件的發(fā)生和處理為大學生和思想政治教育提供了一個非同尋常的社會環(huán)境，

2.突發(fā)事件為大學生思想政治教育提供教育契機。突發(fā)事件的發(fā)生往往會使社會矛盾發(fā)生轉移。在通常的社會環(huán)境中，人們的注意力往往集中于利己的矛盾上，在個人看來這些矛盾都是不可調(diào)和的。但是，當重大的、無法預料的事件突發(fā)時，人們的矛盾往往就會上升為社會利益，原來對私利的注意力就會被轉移。比如，在我國汶川地震后，人們的關注點集中于對生命的重視；“9.11事件”后美國家庭的婚姻狀況空前的穩(wěn)定，離婚率比之前明顯下降等等。事實表明，當社會突發(fā)事件發(fā)生時，人們對于個人利益的關注度被轉移了。另一方面，在突發(fā)事件發(fā)生時，國家利益、民族利益和集體利益會變得愈發(fā)明顯。在這種情況下，通過思想政治教育工作的引導，人們往往會站在“大我”的視角選擇“大義”。針對大學生思想政治教育而言，在強調(diào)公民意識教育、發(fā)揮民族精神、強調(diào)時代精神的當今社會，突發(fā)事件為培養(yǎng)大學生群體的大局意識和社會責任感提供了事件性的契機。

3.突發(fā)事件為大學生思想政治教育提供新思路。突發(fā)事件更多的影響是負面的，如果結合實際發(fā)生的實例作為大學生思想政治教育的素材，在大量真實的情景中，從學生的感受、體驗等方法內(nèi)化思想政治教育的資源，可以更好地激發(fā)出學生受到教育的真實情感，形成積極的情感效應，達到思想政治教育的最終目標。思想教育工作者可以在平日里通過收集各種突發(fā)事件的案例，建立起基于突發(fā)事件的素材庫，既有利于思想政治教育的開展，也可以使思想政治教育的實例變得豐富。同時，突發(fā)事件的發(fā)生為思想政治教育工作提供了改進和探索的更大空間，使思想政治教育的形式與方式更能契合突發(fā)事件這一極端環(huán)境。思想政治教育不僅要從理論上對突發(fā)事件進行探索，更要從實踐上對其思想政治教育的價值進行挖掘，任何事件都有一個逐步積累和醞釀的過程，實踐上正是由于事先關注了突發(fā)事件的發(fā)生與發(fā)展，才能具有從容不迫地處置突發(fā)事件的能力與魄力[3]。高校的思想政治教育工作者應當及時捕捉突發(fā)事件中大學生的思想與行為異動的信號，及時從源頭上進行疏導，將具有傾向性、破壞性、苗頭性的問題遏制在萌芽狀態(tài)，建立應對突發(fā)事件的大學生思想政治教育的預警預案和信息反饋機制，才能使大學生思想政治教育的功能完善化，并不斷走向成熟。

[1]沙蓮香.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2001：314.

[2]孫其昂.思想政治工作基本原理[M].南京：江蘇人民出社，2002：48.

[3]楊建義.大學生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2009：189.