中文詞切分及其對(duì)不同群體閱讀績效的比較研究

陳景紅

陳景紅/鄭州大學(xué)教育系在讀碩士（河南鄭州450001）。

在日常學(xué)習(xí)生活中，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要部分，它不但涉及復(fù)雜的心理活動(dòng)，還包括一系列認(rèn)知加工過程。要理解文本句意，首先要識(shí)別、加工詞，而該過程的前提又需要把詞從文本中切分出來，即“詞切分”，可以說詞切分是文本信息加工過程的首要環(huán)節(jié)。眾所周知，諸如英文等拼音文字，詞與詞之間有明顯的空格標(biāo)記詞邊界信息，讀者可利用這些線索快速識(shí)別詞匯。漢字是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形，字與字之間以自然存在的狹小空間均勻分布，除用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輔助文字記錄語言外，詞與詞之間沒有明顯的邊界標(biāo)記。因而英文閱讀詞切分的特點(diǎn)及理論模型等不能直接應(yīng)用于中文模式。此外，隨著我國對(duì)外文化交流不斷加強(qiáng)，國內(nèi)針對(duì)中文詞切分對(duì)留學(xué)生閱讀影響的研究也越來越深入。同時(shí)，對(duì)于國內(nèi)不同年齡、民族群體的研究也逐漸展開。鑒于此，本文在綜合中文詞切分研究特點(diǎn)的基礎(chǔ)上比較了近年來研究者針對(duì)不同群體進(jìn)行的詞切分研究，并提出一些尚待解決的問題。

一、漢語的詞切分研究

（一）中文詞切分的位置

鑒于漢字間無明顯的詞邊界信息和詞匯的復(fù)雜性，目前學(xué)術(shù)界對(duì)中文文本的詞切分位置還存在爭議。Yan Ming等人發(fā)現(xiàn)，在副中央凹存在眼跳目標(biāo)選擇策略，并根據(jù)特定時(shí)間內(nèi)斷詞順利與否推測(cè)眼跳發(fā)生位置[1]。張智君等人通過改變相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的文字顏色以凸顯目標(biāo)詞的方式設(shè)計(jì)了正反兩方面實(shí)驗(yàn)，考察詞切分發(fā)生的位置及數(shù)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在中文閱讀中存在兩種切分現(xiàn)象，讀者既要切分詞n+1，特殊條件下還需重新切分詞n[2]。此外，有研究以三字詞和非三字詞為關(guān)鍵詞，通過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)在漢語文本的自然閱讀中存在詞切分策略，但心理詞典對(duì)三字詞搜索至關(guān)重要。

（二）漢語詞切分的影響因素

1.空格對(duì)中文詞切分的影響?？崭裨谄匆粑谋鹃喿x中至關(guān)重要，它可以為讀者提供詞邊界、眼睛注視點(diǎn)的位置等信息，在中文文本中加入空格，是否會(huì)有同樣的效果？劉英茂等人早在1974年就通過在詞間插入空格的方法考察詞切分是否影響被試的閱讀績效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在詞間插入空格后被試的閱讀速度顯著變慢，研究者認(rèn)為這可能是由于在文本中加入空格擾亂了被試長期形成的閱讀習(xí)慣所致，也可能是加入空格導(dǎo)致句子物理長度增加，進(jìn)而平衡了詞邊界效應(yīng)[3]。宮準(zhǔn)和白雪軍為排除空間信息分布差異帶來的干擾，采用陰影、下劃線、斜線、空格和無標(biāo)識(shí)五種方式探討切分標(biāo)識(shí)方式對(duì)閱讀工效的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)五種切分標(biāo)識(shí)下被試閱讀績效無差異，但被試最不喜歡詞斜線條件下的閱讀[4]。李馨等人通過控制句子呈現(xiàn)方式和詞頻發(fā)現(xiàn)，非詞空格會(huì)干擾被試閱讀且對(duì)低頻詞的干擾作用大于高頻詞，而字間空格可以促進(jìn)被試對(duì)低頻詞的識(shí)別理解，詞間空格和正常句子無差異[5]。由此可見，詞間空格對(duì)中文讀者的漢語閱讀影響不大，但對(duì)一些較難或者有歧義的文本材料，空格還是起到一定的促進(jìn)作用。

2.語法知識(shí)對(duì)漢語詞切分的影響。關(guān)于詞的具體劃分，學(xué)術(shù)界一直存在爭議，不同知識(shí)水平的人對(duì)詞的劃分也存在差異。為考察語法知識(shí)掌握水平對(duì)詞切分的影響，閆國利等人以非中文系本科生、中文系研究生、中文系教師為研究對(duì)象，讓其對(duì)相同材料進(jìn)行切分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同被試語法知識(shí)掌握水平差距越大，切分詞的差異也越大，且語法知識(shí)豐富的讀者心理詞的切分單元小[6]。張?zhí)m蘭采用類似的方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)掌握水平不同，被試確定的詞邊界顯著不同，劃分?jǐn)?shù)量也有差異。具體表現(xiàn)為語法知識(shí)掌握越多，少劃多的數(shù)量也越多[7]。

二、詞切分對(duì)不同漢語閱讀群體閱讀績效的比較研究

（一）詞切分對(duì)不同年齡階段中國閱讀群體閱讀績效的研究

以中國群體為被試，研究者對(duì)包括小學(xué)生、高中生、大學(xué)生和老年人在內(nèi)的各年齡段讀者進(jìn)行了研究。沈德立、白學(xué)軍等人以72名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為被試，考察詞切分對(duì)兒童漢語閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二分別操控閱讀句子的呈現(xiàn)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞間空格不干擾閱讀，而非詞空格條件對(duì)字、詞識(shí)別會(huì)產(chǎn)生干擾；在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)三進(jìn)一步操縱被試的閱讀技能，探討閱讀技能對(duì)詞間空格閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)閱讀技能低的學(xué)生對(duì)非詞空格條件的文本閱讀更加困難[8]。閆國利、張?zhí)m蘭等人在前人研究的基礎(chǔ)上以二年級(jí)學(xué)生為被試，通過控制被試的語文水平發(fā)現(xiàn)，在詞間和字間插入空格對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀績效無影響[9]。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)字切分條件對(duì)高二學(xué)生中文閱讀起干擾作用，詞切分條件起促進(jìn)作用。白學(xué)軍等人在傳統(tǒng)默讀研究方式基礎(chǔ)上，探討大學(xué)生在朗讀條件下詞切分的閱讀效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞間空格條件會(huì)促進(jìn)朗讀，非詞間空格和字間空格條件會(huì)干擾朗讀[10]。鑒于老年人與大學(xué)生相比，視力明顯下降、閱讀速度變慢、對(duì)老人進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)詞間空格可以促進(jìn)老年人的詞匯識(shí)別。通過總結(jié)上述研究發(fā)現(xiàn)，詞間空格對(duì)中國讀者閱讀的影響還無定論，這可能與被試的年齡、閱讀水平、閱讀策略等因素有關(guān)。

（二）詞切分對(duì)不同外國閱讀群體閱讀績效研究

鑒于外語與漢語的巨大差異，研究詞切分對(duì)外國群體尤其是留學(xué)生閱讀績效的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為考察詞間空格條件對(duì)美國留學(xué)生閱讀效率的影響，白學(xué)軍等人分別以空格和灰條標(biāo)記詞邊界，發(fā)現(xiàn)在句子閱讀時(shí)間上，詞間空格顯著少于其他三種條件，該結(jié)果顯示這與美國讀者長期閱讀帶有空格的文本有關(guān)[11]?？紤]到日語和漢語都無空格，有研究者對(duì)日漢雙語者在不同切分條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞間空格有助于日漢雙語者的句子閱讀[12]。此外，對(duì)韓、泰留學(xué)生中文詞切分進(jìn)行研究，結(jié)果同樣表明詞間空格能提高被試閱讀速度。

三、總結(jié)與展望

綜上所述，綜合諸多學(xué)者研究可發(fā)現(xiàn)。漢語詞切分的位置受不同情景的影響；空格和語法知識(shí)能夠影響中文詞切分；此外，詞切分對(duì)漢語閱讀績效的影響受被試年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、語言類型等因素制約。關(guān)于漢語詞切分的研究仍然有一些問題尚待解決，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)前研究大多采用句子為實(shí)驗(yàn)材料，如果將實(shí)驗(yàn)材料換成段落、篇章結(jié)果是否不同？此外，對(duì)于詞切分所采用的方式一般是加空格或陰影，若用不同顏色的陰影代替空格來標(biāo)記帶有顏色色彩的句子，詞間陰影是否仍能促進(jìn)被試閱讀？若陰影顏色與句子表達(dá)的顏色不一致，是否會(huì)表現(xiàn)出stroop效應(yīng)？

第二，許多研究表明詞間空格會(huì)促進(jìn)中文文本閱讀，空格條件較正常文本被試的眼球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制是否一致？眼睛注視點(diǎn)位置有什么變化？對(duì)于有詞邊界信息的詞匯加工程度與正常文本是否一致？

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