《建筑設(shè)計》課程CDIO教學(xué)模式的研究與實踐

周 詣

(長春工程學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院，長春130021)

《建筑設(shè)計》課程CDIO教學(xué)模式的研究與實踐

周 詣

(長春工程學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院，長春130021)

應(yīng)用型本科院校在建筑設(shè)計課程教學(xué)實踐中存在著學(xué)生實踐動手能力差，溝通協(xié)作能力薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。借鑒CDIO教育理念，建立建筑設(shè)計課程的CDIO教學(xué)模式，在學(xué)生實踐能力、溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，師資配置方面以及考核方式等幾個方面推行改革與嘗試，旨在大力培養(yǎng)社會急需的“零適應(yīng)期”的應(yīng)用型人才。

建筑設(shè)計；CDIO；實踐能力；溝通能力

《建筑設(shè)計》課程是工科高等院校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計等專業(yè)的主干課程，這門課程從低年級的基礎(chǔ)入門、提高，到高年級的綜合運用，直至畢業(yè)設(shè)計貫徹始終，所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后也主要從事建筑設(shè)計以及相關(guān)行業(yè)。所以，如何將學(xué)校所學(xué)到畢業(yè)所用有機地結(jié)合似乎成為《建筑設(shè)計》課程的主要任務(wù)。多年來，各大高校在建筑設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上反復(fù)進行著改革與實踐，但仍然存在著畢業(yè)生到工作崗位上要重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何與他人溝通，如何與其他專業(yè)協(xié)作，學(xué)習(xí)具體如何運作等問題。而CDIO教育理念的提出，恰好為解決這些問題，針對《建筑設(shè)計》課程的改革提供了新的思路。

一、CDIO教育模式

CDIO是英文Conceive-Design-Implement-Operate的縮寫，即構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作。是MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Link?ping University于2000年得到了Knut and Alice Wallenberg基金的資助，經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。這種教育理念是以產(chǎn)品整個生命周期，即產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體，讓學(xué)習(xí)者主動地實踐操作，綜合運用所學(xué)課程的一種學(xué)習(xí)模式。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)掌控能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。同時還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指引(包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)構(gòu)架)以及實施檢驗的12條標準，具有可操作性。

建筑設(shè)計的過程恰好就是構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作的過程，而CDIO的教學(xué)模式也完全適用于《建筑設(shè)計》課程。

二、建筑設(shè)計課程現(xiàn)狀及存在問題

(一)各年級同一教學(xué)模式,忽略學(xué)生主導(dǎo)性

現(xiàn)在的建筑設(shè)計課程1—5年級都采用一樣的教學(xué)模式，即：理論教學(xué)、設(shè)計改圖、評圖總結(jié)三個主要部分。采用先集中理論授課，然后分班輔導(dǎo)的方式。理論課程主要包括該建筑設(shè)計的相關(guān)理論知識，如：建筑的功能關(guān)系，規(guī)范要求，造型立面設(shè)計等。一般在6—10學(xué)時的時間內(nèi)完成。而之后的數(shù)周時間則是進行草圖階段，每周集中6節(jié)課程，教師對學(xué)生草圖進行修改及點評，同時布置下一周任務(wù)。對于低年級學(xué)生而言，對建筑設(shè)計過程還不夠了解，接觸的專業(yè)知識有限，通過這種教師集中授課，組織安排每周任務(wù)的方式進行學(xué)習(xí)尚可，但對于中高年級學(xué)生如果還停留在在這種模式的學(xué)習(xí)中，不利于鍛煉其自主設(shè)計能力，使其更依賴于老師。這樣，一

旦畢業(yè)走上獨自設(shè)計的角色，就會手足無措，無從下手。

(二)建筑設(shè)計“紙上談兵”,忽略其實踐性

在輔導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生互評討論中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本不關(guān)心設(shè)計的建筑是否具有實踐意義，即如何將設(shè)計圖紙付諸實踐，建成建筑，如何運行管理等問題。由于功能、流線、規(guī)范等設(shè)計要點都是由老師在草圖階段把關(guān)檢查，成圖后基本無大差錯，所以造型是否新穎，圖面、文本是否精美等問題成為學(xué)生們關(guān)注的焦點。導(dǎo)致“只能看，不能問，更不能建”的現(xiàn)象，即設(shè)計作業(yè)看上去很美，但具體問到采用什么材質(zhì)，怎樣構(gòu)造，細節(jié)做法，如何實施等問題就答不出來了。歸根結(jié)底在于學(xué)生們僅將成圖作為設(shè)計課程的結(jié)果，并未把其設(shè)計作品當(dāng)作可建造的建筑物來考慮。同時也帶來了一些衍生的問題，如：有些學(xué)生到了畢業(yè)設(shè)計階段，樓梯詳圖仍然畫不明白。這樣，極其不利于畢業(yè)后進入實際工作項目。

(三)設(shè)計過程中,學(xué)生溝通能力不足,團隊意識薄弱

在傳統(tǒng)設(shè)計課程中，設(shè)計課程都是每個人獨自完成作業(yè)的過程，學(xué)生個人主觀意識較強。溝通僅僅存在于學(xué)生與教師間對方案修改及推敲上的交流以及評圖時介紹自己的作品，在對11、12、13級學(xué)生的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)3%的學(xué)生堅持己見，拒絕修改意見；80%學(xué)生完全接受老師的修改意見；僅有10%左右的學(xué)生能夠跟其指導(dǎo)教師形成良好的互動交流。而對于同學(xué)之間在的交流互動明顯不足，在方案階段不占主導(dǎo)因素，在成圖評分階段僅僅作為參考。所以學(xué)生的設(shè)計溝通能力鍛煉不足。而真正的工程師要具備很強的溝通能力，與業(yè)主的溝通，與其他工程師的溝通，與施工方的溝通等等。另外，團隊意識對于工程師來講也是非常重要的，因為一個建筑作品不可能一個人完成，需要很多方面的人員組成團隊，共同協(xié)作完成。而現(xiàn)有的設(shè)計課程很少涉及團隊協(xié)作的內(nèi)容，僅僅在參觀調(diào)研課程安排時，才分組調(diào)研及匯報。而這遠遠達不到作為設(shè)計師的團隊意識的培養(yǎng)。

(四)師資力量的問題

“師資力量”似乎是老生常談的問題。但與以往不同的是，對于應(yīng)用型本科院校，并不再是缺少高學(xué)歷教師的問題，因為現(xiàn)在的本科院校的教師大多是研究生，具有博士、碩士學(xué)位，他們經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)，具有良好的理論素養(yǎng)，但對于工程的實際問題就成為了新學(xué)生，僅能從理論上找原因。而對于培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才來講，實際工程經(jīng)驗的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以具有大量實踐經(jīng)驗的工程師、建筑師以及建造師，工作在建筑設(shè)計及建筑建造的第一線上，這些具有豐富實踐知識的人應(yīng)該被引入課堂，成為授課主力。

三、建筑設(shè)計課程的CDIO模式探索

針對建筑設(shè)計課程現(xiàn)存問題，借鑒應(yīng)用CDIO的教學(xué)理念，對建筑設(shè)計課程進行如下的系列改革嘗試。

(一)因材施教,引入工程能力培養(yǎng)及工程意識,發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對于建筑設(shè)計課程尤其重要，主動性的培養(yǎng)靠因材施教，針對不同年級的特點，制定不同的教學(xué)模式。低年級，注重工程能力的基本功訓(xùn)練，以及工程意識的引導(dǎo)。如：一年級除開設(shè)的“工程制圖”課以外，在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中，設(shè)有專門的建筑識圖章節(jié)，同時還專門設(shè)有臨摹施工圖的環(huán)節(jié)增強其基本功能力訓(xùn)練；二年級，隨著“建筑構(gòu)造課程”開始后，在建筑設(shè)計課的別墅設(shè)計中，加入樓梯設(shè)計的專題講解，由學(xué)生自主來設(shè)計樓梯構(gòu)造，教師技術(shù)輔導(dǎo)，初步培養(yǎng)其解決設(shè)計問題的工程意識。中高年級，主要是對工程意識的培養(yǎng)。在三、四年級的設(shè)計課程教學(xué)中，教師漸漸退出課堂主導(dǎo)，以引導(dǎo)代替輔導(dǎo)，以組織代替主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，加強其工程意識的培養(yǎng)。如：在三年級的商場設(shè)計中，先由學(xué)生分組進行參觀調(diào)研，包括商場功能、空間、流線、周邊交通組織等，再由教師組織學(xué)生分組匯報，引導(dǎo)學(xué)生找出商場設(shè)計的要點，如場地設(shè)計中停車場及交通流線的組織；建筑的防火分區(qū)及疏散流線；采光考慮及空間設(shè)計等等。五年級的設(shè)計課分為兩部分：一是建筑師業(yè)務(wù)實踐，主要是到設(shè)計院進行實習(xí)，了解建筑設(shè)計的全部過程，跟隨工程師學(xué)習(xí)構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程。二是由指導(dǎo)教師提出任務(wù)要求，自選實際地段，自己獨立完成畢業(yè)設(shè)計。

(二)鍛煉實踐能力

建筑設(shè)計的實踐能力，主要是能夠快速準確地完成設(shè)計任務(wù)，這一點基于基本功的扎實程度以及對規(guī)范的熟悉程度。再有就是解決問題的能力，實際工程中難免會出現(xiàn)一些平時設(shè)計課程中不會有的問題。這一點要靠經(jīng)驗的積累以及應(yīng)變的能力的培養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)跟工程，跟工程師多看，多聽，多學(xué)。而實踐能力的鍛煉分為三個階段：首先是在建筑設(shè)計課程中，培養(yǎng)建筑師素質(zhì)，在這個階段主要是基本理論知識的熟知，電腦繪圖的熟練，以及相關(guān)規(guī)范的熟悉。其次是建筑設(shè)計的實際操作訓(xùn)練，主要依賴于大學(xué)生實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地有兩部分，一

部分為學(xué)校自己的設(shè)計研究院，另一部分為是學(xué)校與中小企業(yè)聯(lián)合的形式，把設(shè)計公司引入到校園內(nèi)，為學(xué)生和教師提供實踐的平臺，同時，設(shè)計院及設(shè)計公司的工程師也成為了潛在的師資力量，學(xué)生可以在實踐基地由淺入深地接觸實際工程，積累實踐經(jīng)驗。最后，是由學(xué)生自己選擇全國不同的設(shè)計單位實習(xí)半年，拓展訓(xùn)練，為成為工程師做好準備。

(三)溝通能力及團隊意識的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀建筑作品的完成并非個人行為，是由多方努力共同完成的。所以溝通能力及團隊意識尤為重要。建筑工程師不僅要與甲方溝通，了解設(shè)計對象要求；還要與相關(guān)專業(yè)溝通，協(xié)調(diào)整體方案；有時還要與施工方溝通，交代技術(shù)要點等。所以，溝通能力與團隊意識的培養(yǎng)方面，從建筑設(shè)計課程伊始就開始出抓起，如在中低年級課程教學(xué)中，安排學(xué)生分組參觀、分工完成任務(wù)，分別匯報成果等。到高年級時，參與全國大學(xué)生設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生自行進行分組，在各自設(shè)計出方案的前提下，每一組內(nèi)進行方案介紹討論，取長補短，最終以組為單位，每組形成一套方案進行投稿競賽。在整個建筑設(shè)計過程中不斷與老師溝通，與同學(xué)討論。除此之外，在縱向上，可以打破學(xué)院之間的限制，以多專業(yè)配合完成一個完整的設(shè)計。水暖電、結(jié)構(gòu)與建筑專業(yè)配合。聯(lián)合土木學(xué)院、能動學(xué)院、電氣學(xué)院、管理學(xué)院等組織這種設(shè)計活動，加強溝通與團隊能力的訓(xùn)練。最后到實習(xí)階段，真正與其他專業(yè)工程師進行溝通，練就團隊意識以及成功溝通的能力。

(四)在CDIO模式下既培養(yǎng)學(xué)生又提高教師的水平,達到“雙贏”的成效

在《建筑設(shè)計》這類應(yīng)用學(xué)科的教育過程中，教與學(xué)本來就是相互作用，相輔相成的關(guān)系。學(xué)生實踐機會的增多也帶來了教師實踐機會的增加，對于實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)院在派出學(xué)生的同時，也相應(yīng)地分期派出不同的教師負責(zé)學(xué)生的日常管理，以及和學(xué)生一起參與實際工程。這樣，不但拉進了教師與學(xué)生的距離，培養(yǎng)彼此的協(xié)作意識，也促進了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教師可以將其科研成果應(yīng)用于實際工程中，同時，教師又能在生產(chǎn)一線了解新材料、新技術(shù)、新工藝的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新問題，進行科研創(chuàng)新。

(五)考核方式的改變

改變以往以成果圖為基準的評分方式，更加注重設(shè)計過程，注重學(xué)生的CDIO能力。改變成績百分比組成，加大平時的比例，包括協(xié)作組織能力分，溝通表達能力分數(shù)，以及完成過程的獨立程度及作品的可實施性等。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，在學(xué)期課程期間參與實訓(xùn)基地或設(shè)計院的實際工程，由企業(yè)的工程師給出相應(yīng)的成績，學(xué)分得以認可。同時，參與競賽獲獎，可加分。

四、結(jié)語

《建筑設(shè)計》課程的CDIO教學(xué)模式的建立，打破了以理論教學(xué)為主的學(xué)校教學(xué)模式，將實踐作為重要環(huán)節(jié)，貫徹始終，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后到工作崗位上度過“零適應(yīng)期”。同時注重學(xué)生的溝通能力，團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，溝通及協(xié)作的質(zhì)量決定了建筑的質(zhì)量。這一點，有利于學(xué)生畢業(yè)過后更快地融入設(shè)計團隊，參與項目。學(xué)生的設(shè)計能力在CDIO模式下能夠得到充分的發(fā)揮和理性的展現(xiàn)。教師的教學(xué)能力及科研能力在CDIO模式下能夠得到本質(zhì)的提高和穩(wěn)步的提升?！督ㄖO(shè)計》課程CDIO模式在應(yīng)用型建筑類本科院校的推行迫在眉睫，具有重要意義。

［1］ 徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學(xué)生素質(zhì)教育的探討［J］.才智，2009(26)：259.

［2］ 徐婧.CDIO教學(xué)模式在《建筑設(shè)計》課程中的實踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012(17)：173.

［3］ Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris Brodeur.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach(2007)［M］.New York，NY：Springer，2007：1-4.

The research and practice on CDIO teaching modes of architecture design

ZHOU Yi
(Changchun Institute of Technology，School of Architecture&Design，Changchun 130021，China)

There are some problems in the architecture design teaching，such as the students'poor practice ability，weak communication and cooperation ability and teachers'structure is not reasonable in the application-oriented college.In order to develop the social need of applied talents of“zero adapting period”，using CDIO education for reference，we set up the CDIO teachingmode of architectural design course.In this new model，it reforms and tries in some aspects，such as the students'practical ability，communication ability，cooperation ability，teachers'configuration and the inspection way.

architecture&design；CDIO；practice ability；communication and cooperation ability

G64

A

1009-8976(2015)03-0134-03

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.036

2015-06-28

教育廳科研立項“基于《吉林省綠建標準》的綠色住宅建筑設(shè)計模式創(chuàng)新研究”(項目編號：120150019)校級教研立項“《建筑設(shè)計》課程CDIO教學(xué)模式的研究”(項目編號：201322)校級科研立項“吉林省綠色居住建筑設(shè)計方法的模型研究”(項目編號：320130023)

周詣(1980—)，女(漢)，吉林長春，碩士，講師主要研究建筑設(shè)計及其理論。