美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)與借鑒

夏小華

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，阜陽(yáng)236032)

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)與借鑒

夏小華

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，阜陽(yáng)236032)

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍的專業(yè)化標(biāo)志主要表現(xiàn)為“豐富的理論基礎(chǔ)，健全的學(xué)科體系，系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，嚴(yán)格的準(zhǔn)入評(píng)估晉升機(jī)制，完善的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和眾多的專業(yè)協(xié)會(huì)”六個(gè)方面。我國(guó)學(xué)生工作理論研究比較薄弱，專業(yè)準(zhǔn)入和職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)模糊，專業(yè)化培訓(xùn)不足，專業(yè)協(xié)會(huì)組織剛剛起步，學(xué)生工作專業(yè)學(xué)科體系尚未建立；我國(guó)學(xué)生工作需要明晰：行業(yè)協(xié)會(huì)是專業(yè)化的標(biāo)志，隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)化的關(guān)鍵，制度建設(shè)是專業(yè)化的保證，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)化的前提。

美國(guó)；學(xué)生事務(wù)管理；專業(yè)化

雖然不少美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理的研究和實(shí)踐者不承認(rèn)他們的學(xué)生事務(wù)管理已經(jīng)專業(yè)化了，一些學(xué)者也不在乎他們的工作是否專業(yè)化，認(rèn)為“做得專業(yè)必被稱為專業(yè)更有意義”，甚至一些學(xué)者反對(duì)學(xué)生事務(wù)專業(yè)化，認(rèn)為“讓學(xué)生事務(wù)工作領(lǐng)域自身形成一個(gè)專業(yè)的概念也許比讓它去適應(yīng)一些不適合它的框架更為實(shí)用”［1］，但在經(jīng)歷“替代父母制”、“學(xué)生人事”、“學(xué)生服務(wù)”、“學(xué)生發(fā)展”等階段后，美國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理最終確實(shí)發(fā)展成為“一種新的專業(yè)”?！岸殡S著學(xué)生事務(wù)的發(fā)展，學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍也經(jīng)歷了一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的過(guò)程，呈現(xiàn)出一些專業(yè)化的典型特征?！保?］2014年，我國(guó)教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，表明我國(guó)學(xué)生工作專業(yè)化建設(shè)正式啟動(dòng)。研究美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展歷程，對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)生工作專業(yè)化十分具有借鑒價(jià)值。

一、美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍專業(yè)化的基本特點(diǎn)

(一)豐富的理論基礎(chǔ)

沒(méi)有理論支撐的職業(yè)，很難談得上專業(yè)化。步入大眾化以后，美國(guó)學(xué)生事務(wù)從未放松過(guò)理論研究，也從不缺乏理論支持。尤其是上世紀(jì)六七十年代誕生的“學(xué)生發(fā)展理論”(Student Developmental Theory)，它已經(jīng)成為近四十年美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化的理論基礎(chǔ)?！皩W(xué)生發(fā)展理論”“既是一種理論基礎(chǔ)，又是關(guān)于高等教育目的的哲學(xué)，是學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域得以存在的理論依據(jù)。它是人的發(fā)展理論在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用”［3］。而在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的“學(xué)生學(xué)習(xí)理論”(SLI)，已成為當(dāng)前美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的理論共識(shí)。SLI理論認(rèn)為，“學(xué)生事務(wù)的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投身到課堂內(nèi)外一切以教育為目的的活動(dòng)中，并且成立以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)生事務(wù)部門(mén)”［4］。在此理論的指導(dǎo)下，學(xué)生事務(wù)工作的重心就從以前的“課外活動(dòng)”轉(zhuǎn)移為“學(xué)生學(xué)習(xí)”，克服了非學(xué)術(shù)性學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)性事務(wù)相脫節(jié)、相孤立的局面，學(xué)生事務(wù)發(fā)展的路徑也一下子顯得清晰和明確起來(lái)。

(二)健全的學(xué)科體系

美國(guó)政府意識(shí)到，沒(méi)有學(xué)科理論的系統(tǒng)培養(yǎng)，這個(gè)職業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)和人才輸送就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)職業(yè)也就難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。他們對(duì)學(xué)生事務(wù)學(xué)科體系建設(shè)相當(dāng)重視，要求每個(gè)州最少要有一所高校開(kāi)設(shè)高等教育行政學(xué)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，為高校學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)輸送專門(mén)人才?！巴瑫r(shí)，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中面向高校學(xué)生事務(wù)管理方向比重較大?！保?］

(三)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練

“當(dāng)學(xué)生事務(wù)工作人員發(fā)現(xiàn)，定位于服務(wù)、遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)的學(xué)生事務(wù)管理工作在注重學(xué)術(shù)的大學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，而被看作‘二等公民'(Second -class Citizenship)；僅僅作為優(yōu)秀的管理者和服務(wù)者不足以被認(rèn)可之后，便轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究。”［6］1998年，Komives在美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)年度會(huì)議上呼吁，“每個(gè)學(xué)生事務(wù)工作者都應(yīng)該是學(xué)術(shù)工作者”。美國(guó)政府十分重視學(xué)生事務(wù)培訓(xùn)，“上崗前必須經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，獲得上崗職格；上崗后還要接受定期培訓(xùn)。培訓(xùn)一般分為夏季集中培訓(xùn)和日常分散培訓(xùn)兩種。集中培訓(xùn)又分為不同的階段。日常培訓(xùn)主要針對(duì)新上崗人員，一般每周一次”［7］。

(四)嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制及評(píng)估晉升機(jī)制

美國(guó)高校對(duì)學(xué)生事務(wù)管理人員的學(xué)歷要求較高，對(duì)準(zhǔn)入資格、晉升標(biāo)準(zhǔn)和程序等要求十分嚴(yán)格。他們規(guī)定，進(jìn)入學(xué)生事務(wù)管理崗位一般需要具有心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位，評(píng)聘中級(jí)職稱需要獲得上述相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，評(píng)聘高級(jí)職稱要重點(diǎn)考察從事學(xué)生事務(wù)的工作經(jīng)歷和所獲成果。

(五)完善的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)高校注重建立專業(yè)的學(xué)生事務(wù)人員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用崗位標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)崗位人員的專業(yè)化。進(jìn)入“學(xué)生發(fā)展”階段后，“學(xué)生服務(wù)與發(fā)展方案已成為高等教育一個(gè)基本的組成部分，并為學(xué)生事務(wù)贏得了聲譽(yù)，可是卻缺乏一套用于方案和員工發(fā)展、方案評(píng)價(jià)、自我研究和評(píng)估的綜合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生事務(wù)人員強(qiáng)烈地意識(shí)到需要為學(xué)生服務(wù)與發(fā)展方案建立一套定義明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”［8］。1979年，美國(guó)成立了美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)，并著手建立一組專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)八年的研究后，出臺(tái)了包括具有16個(gè)實(shí)務(wù)功能的“高等教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則(CAS)”，1988年，將其進(jìn)一步改造為自我評(píng)量指引(Self-Assessment Guide，SAG)，2003年，又完善成為29個(gè)實(shí)務(wù)工作及1個(gè)碩士準(zhǔn)備教育的專業(yè)準(zhǔn)則，并分別發(fā)展30個(gè)自我評(píng)量指引。2006年，除對(duì)原來(lái)的30功能領(lǐng)域中9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針進(jìn)行修訂外，還增加了5個(gè)新的功能領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針?！澳壳癈AS標(biāo)準(zhǔn)已成為美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員實(shí)務(wù)工作的最重要工具，并被相關(guān)工作領(lǐng)域?qū)I(yè)團(tuán)體廣泛采用并給予好評(píng)?！保?］

(六)眾多的專業(yè)協(xié)會(huì)

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的重要標(biāo)志是建立了眾多的非營(yíng)利性行業(yè)協(xié)會(huì)，其中影響力最大的是ACPA和NASPA。ACPA成立于1924年，擁有來(lái)自500多個(gè)學(xué)校的近9 000名會(huì)員，它的會(huì)員主要是各高校學(xué)生事務(wù)管理者和相關(guān)課程教師，它擁有3份期刊、1個(gè)出版社；NASPA成立于1919年，它的會(huì)員則來(lái)自29個(gè)國(guó)家1 400所高校，人數(shù)達(dá)11 000多人，是目前世界上最大的學(xué)生事務(wù)專業(yè)協(xié)會(huì)，是當(dāng)前國(guó)際高校學(xué)生事務(wù)管理界的權(quán)威力量。美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)量眾多，他們的工作領(lǐng)域幾乎涵蓋了學(xué)生事務(wù)的所有范疇，每個(gè)協(xié)會(huì)都擁有理論刊物。這些專業(yè)協(xié)會(huì)不但有力地推動(dòng)了學(xué)生事務(wù)專業(yè)的理論研究，而且也為成員搭建了很好的專業(yè)交流平臺(tái)，提供了很好的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)其成員的專業(yè)歸屬感和職業(yè)使命感。同時(shí)，這些專業(yè)協(xié)會(huì)的另一個(gè)重要任務(wù)就是研討建立全國(guó)性的高校學(xué)生事務(wù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)各高校學(xué)生事務(wù)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，定期向社會(huì)發(fā)布評(píng)估報(bào)告，為學(xué)生選擇學(xué)校提供參考。

二、我國(guó)學(xué)生工作專業(yè)化的現(xiàn)狀

(一)理論研究比較薄弱

我國(guó)的學(xué)生工作起步較晚，并且在一定程度上將學(xué)生工作僅理解為思想政治教育。當(dāng)前無(wú)論是學(xué)生工作的指導(dǎo)性文件，還是學(xué)生工作隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)很多都與思想政治教育相關(guān)，甚至學(xué)生工作隊(duì)伍的職稱評(píng)聘也歸類(lèi)于思想政治教育二級(jí)學(xué)科，并且在全國(guó)尚未出現(xiàn)一種學(xué)生工作的核心類(lèi)專門(mén)刊物。這樣學(xué)生工作的理論研究領(lǐng)域自然局限于思想政治教育專業(yè)。另一方面，由于我國(guó)高校學(xué)術(shù)性事務(wù)和學(xué)生事務(wù)相分離，雖然學(xué)生工作在學(xué)校的地位不高，但卻面臨著管理、服務(wù)、教育學(xué)生的巨大壓力，學(xué)生工作者大多忙于日常事務(wù)性工作，疏于理論探究。因此，經(jīng)驗(yàn)傳承代替了理論研究，我國(guó)學(xué)生工作尚未形成自身的理論體系。

(二)專業(yè)準(zhǔn)入晉升標(biāo)準(zhǔn)比較模糊

由于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生工作的規(guī)律研究不夠，不少人認(rèn)為學(xué)生工作沒(méi)有專業(yè)和理論要求，只需激情和熱情即可。所以，國(guó)內(nèi)本科高校一般只要求新進(jìn)輔導(dǎo)員具有碩士以上學(xué)位，對(duì)其專業(yè)并沒(méi)有限定，無(wú)論是何專業(yè)，只要具有碩士學(xué)位、黨員身份，就能夠競(jìng)聘輔導(dǎo)員崗位。這種方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。此外，國(guó)內(nèi)高校高職稱學(xué)術(shù)人員“空降”任職院、系的黨委(總支)書(shū)記(副書(shū)記)和學(xué)校學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)而進(jìn)入學(xué)生事務(wù)管理層也較為普遍。這些人員基本不會(huì)放棄教學(xué)任務(wù)，有的還在社會(huì)上兼職，根本沒(méi)有足夠的精力放在學(xué)

生事務(wù)上。其科研也大都回歸于原專業(yè)方向，較少對(duì)崗位要求的學(xué)生事務(wù)進(jìn)行深入研究。在學(xué)生工作專職人員職務(wù)晉升方面，很少參考其學(xué)生工作崗位業(yè)績(jī)，而是評(píng)估其科研和教學(xué)成果的多少，甚至連這些成果是否和學(xué)生工作有關(guān)也不加考量。有些學(xué)生工作人員在取得了職稱和學(xué)位后，或則改行進(jìn)入教學(xué)崗位，或則跳槽進(jìn)入其他管理崗位，一所學(xué)校8年以上工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員一般不到總數(shù)的20%，10年以上的則寥寥無(wú)幾，人員的頻繁流動(dòng)不利于學(xué)生工作的專業(yè)化發(fā)展。

(三)專業(yè)化培訓(xùn)不足,專業(yè)協(xié)會(huì)組織剛剛起步

作為專業(yè)化標(biāo)志之一的專業(yè)協(xié)會(huì)組織也是剛剛起步，直到2005年1月，全國(guó)第一個(gè)輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)才在復(fù)旦大學(xué)成立。在教育部的推動(dòng)下，近年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)成立了幾家輔導(dǎo)員研修基地，但“由于成立時(shí)間晚，機(jī)構(gòu)不健全，職責(zé)不明確，部分輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的成立往往流于形式，無(wú)法真正達(dá)到其完善和發(fā)展學(xué)生事務(wù)的宗旨，起到真正的作用”［10］。雖然中發(fā)［2004］16號(hào)文件規(guī)定，高校要以1∶200規(guī)定配備輔導(dǎo)員，但實(shí)際上，在“以教學(xué)為中心”的高校，為了應(yīng)付評(píng)估，提高師生比，都在盡可能地壓縮輔導(dǎo)員的數(shù)量，輔導(dǎo)員的實(shí)際數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。超負(fù)荷的工作，無(wú)法保證輔導(dǎo)員正常的培訓(xùn)、提高和學(xué)習(xí)，制約了自身專業(yè)化的進(jìn)程。

(四)學(xué)生工作專業(yè)學(xué)科體系尚未建立

我國(guó)學(xué)生工作起源于思想政治教育，盡管目前學(xué)生工作內(nèi)涵已擴(kuò)展為思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理兩個(gè)方面，但受傳統(tǒng)影響，學(xué)生工作的學(xué)科歸屬仍然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)跨越，依然歸屬于思想政治教育二級(jí)學(xué)科之下。如，為了提高學(xué)歷層次，我國(guó)在一些高校為輔導(dǎo)員專門(mén)設(shè)置了碩士和博士學(xué)位點(diǎn)，但這些學(xué)位點(diǎn)幾乎都在思想政治教育二級(jí)學(xué)科之下，主要從事思想政治教育研究，涉及學(xué)生事務(wù)管理的課程和內(nèi)容較少。

三、我國(guó)學(xué)生工作專業(yè)化的建議

(一)學(xué)科建設(shè)：學(xué)生工作專業(yè)化的前提

思想政治教育專業(yè)中的理論知識(shí)，特別是大學(xué)生思想政治教育，當(dāng)然是學(xué)生工作學(xué)科內(nèi)容的一部分。但是，盡管學(xué)生工作和思想政治教育的工作目標(biāo)一致，在專業(yè)屬性上，思想政治教育卻不能完全替代學(xué)生工作。這一點(diǎn)，我國(guó)高等教育界應(yīng)該認(rèn)可，否則學(xué)生工作就不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科化。設(shè)置學(xué)生工作學(xué)科，一方面可以為我國(guó)學(xué)生工作持續(xù)地培養(yǎng)和輸送人才，為學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)“質(zhì)”和“量”的提高創(chuàng)造條件；另一方面，也可以為學(xué)生工作的研究者和實(shí)踐者提供學(xué)術(shù)研究、探討和繼續(xù)教育的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生工作的理論研究，提高整體的學(xué)術(shù)水平。

(二)隊(duì)伍建設(shè)：學(xué)生工作專業(yè)化的關(guān)鍵

我們必須相信，學(xué)生工作是一門(mén)學(xué)科，因?yàn)椤安皇侨魏未髮W(xué)、任何專業(yè)的畢業(yè)生都能勝任學(xué)生事務(wù)工作。學(xué)生事務(wù)管理工作是一個(gè)多門(mén)專業(yè)知識(shí)和技能綜合又自成專業(yè)體系的一個(gè)高度專業(yè)化的崗位。學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化程度直接影響工作的開(kāi)展成效及工作成敗”［10］。專業(yè)化的學(xué)生工作隊(duì)伍，是獲得學(xué)生信任，完成機(jī)構(gòu)使命的關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，我們必須搞清楚以下兩個(gè)命題：第一，學(xué)生工作者是否應(yīng)該是“完人”?當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生工作隊(duì)伍主要有三個(gè)群體：相關(guān)機(jī)構(gòu)(包括各院系黨總支)的領(lǐng)導(dǎo)者、科室的專業(yè)輔導(dǎo)人員、職能綜合的輔導(dǎo)員。對(duì)于第一個(gè)群體，作為領(lǐng)導(dǎo)者，他們無(wú)疑通過(guò)各相關(guān)崗位的歷練，應(yīng)該通曉學(xué)生工作的全部領(lǐng)域；對(duì)于第二個(gè)群體，如心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)輔導(dǎo)人員，他們一般應(yīng)通過(guò)資格考試，獲得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，他們是“專人”。問(wèn)題是第三個(gè)群體——輔導(dǎo)員，他們是否應(yīng)該和第一個(gè)群體一樣，知曉學(xué)生工作的全部領(lǐng)域?如果他們是從學(xué)生工作專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)學(xué)生工作的理論和實(shí)踐也沒(méi)有問(wèn)題。關(guān)鍵是他們大多是剛從其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)歷，他們對(duì)學(xué)生工作的認(rèn)識(shí)，往往停留于對(duì)以往學(xué)生經(jīng)歷的回憶，或是憑借自身對(duì)事件理解的感受而定。因此要求他們成為“知曉學(xué)生工作全部領(lǐng)域的‘完人'”，無(wú)論在理論和實(shí)踐上都是不成立的。如此，要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，還是應(yīng)該讓輔導(dǎo)員成為“某一方面的專家”，而不期望其成為理想中的超人。第二，學(xué)生工作的地位到底有多重要?一個(gè)職業(yè)地位的取得和認(rèn)可，需要內(nèi)外兩方面的共同作用。在學(xué)生工作的外部，國(guó)家應(yīng)該盡快建立學(xué)生工作單獨(dú)的職稱評(píng)聘體系，應(yīng)該盡快制定學(xué)生工作的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，這樣學(xué)生工作者才能安心于學(xué)生工作的理論研究和實(shí)踐探索。在學(xué)生工作內(nèi)部，學(xué)生工作者還應(yīng)該通過(guò)自身努力，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)術(shù)事務(wù)的融合，不斷提升自身服務(wù)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，以自身工作的實(shí)績(jī)獲得應(yīng)有的地位。其實(shí)，高等教育大眾化“以能力為本位”的思想，為高校學(xué)生工作帶來(lái)了很大的發(fā)展空間，學(xué)生和學(xué)校均承認(rèn)課外實(shí)踐鍛煉和課堂理論教學(xué)一樣可以提高學(xué)生的能力，并且課外學(xué)生工作和課內(nèi)教學(xué)工作相結(jié)合，還可以有效延伸課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)

踐能力。

(三)制度建設(shè)：學(xué)生工作專業(yè)化的保證

沒(méi)有制度的硬約束，缺乏政策性依據(jù)，推進(jìn)學(xué)生工作專業(yè)化絕非易事。專業(yè)準(zhǔn)入是職業(yè)專業(yè)化的前提，沒(méi)有專業(yè)準(zhǔn)入，就談不上職業(yè)的專業(yè)化。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生工作缺乏專業(yè)準(zhǔn)入方面的相關(guān)文件，迫切需要出臺(tái)相關(guān)文件加以規(guī)范。而2014年，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，雖然規(guī)定了學(xué)生工作的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，為學(xué)生工作專業(yè)化提供了制度依據(jù)，但遺憾的是，其在專業(yè)準(zhǔn)入方面尚未有明確表述；國(guó)家相關(guān)制度性文件，如2006年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也只是比較籠統(tǒng)地要求輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入資格是有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景，沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)入專業(yè)進(jìn)一步清晰界定。

(四)行業(yè)協(xié)會(huì)：學(xué)生工作專業(yè)化的標(biāo)志

“美國(guó)高校的幾個(gè)重要協(xié)會(huì)，都發(fā)揮了重要的作用。無(wú)論是ACPA還是NASPA，都已達(dá)到高度的專業(yè)化。不僅有自己的核心價(jià)值觀，而且有健全的組織機(jī)構(gòu)及具體職能，能定時(shí)召開(kāi)相關(guān)會(huì)員大會(huì)。擁有自己的出版物，對(duì)學(xué)生事務(wù)考慮細(xì)致入微，而又具有時(shí)代性。同時(shí)，其對(duì)各種學(xué)生事務(wù)分工明確、詳細(xì)具體，既有專家出謀劃策、著書(shū)立說(shuō)，又有新手身體力行、精心實(shí)踐?！保?1］目前，我國(guó)盡管也在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)下面設(shè)立了諸如思想政治教育研究分會(huì)、學(xué)生工作研究分會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)分會(huì)、輔導(dǎo)員工作研究分會(huì)等有關(guān)協(xié)會(huì)，但是這些協(xié)會(huì)承擔(dān)的行政性工作較多，業(yè)務(wù)培訓(xùn)不經(jīng)常，也不系統(tǒng)，在學(xué)生工作專業(yè)發(fā)展中的作用發(fā)揮尚顯不夠。

［1］ 蘇珊·R·考米斯，等.學(xué)生服務(wù)：高校學(xué)生事務(wù)工作手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2007：461.

［2］ 李永山.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展及其啟示［J］.思想教育研究，2009(4)：61.

［3］ 蔡國(guó)春.高校學(xué)生事務(wù)管理概念的界定：高校學(xué)生工作術(shù)語(yǔ)之比較［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(3)：57.

［4］ ACPA.Student Learning Imperative：Implication for Student Affairs.Available［OL］.［2008-08-01］.http：//www. myacpa.org/sli_delete/sli.htm.

［5］ 李永山.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化發(fā)展歷程考察及其啟示［J］.中國(guó)青年研究，2007(7)：84.

［6］ 李明忠.美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理工作的發(fā)展特征［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(5)：28.

［7］ 余開(kāi)業(yè).美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)及啟示［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)：135.

［8］ William A.Bryan，Roger B.Winston，Theodore K.Miller Using Professional Standards［C］//Student Affairs.San Francisco：Jossey-Bass，1991：5.

［9］ 李永山.美國(guó)高教學(xué)生事務(wù)發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)［J］.比較教育研究，2008(2)：51.

［10］ 王中堅(jiān).美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化對(duì)中國(guó)的啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009(1)：48-49.

［11］ 譚鳳，王連森.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化與學(xué)術(shù)化的動(dòng)力機(jī)構(gòu)［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6)：66.

Experience andreference of professionalization of student affairs management team in USA

XIA Xiao-hua
(Fuyang Normal College，F(xiàn)uyang 236032，China)

Themarks of professionalization of student affairsmanagement team in USA manifest as the following six aspects：rich theoretical basis，sound system of discipline，systematic professional training，strictmechanism of entry assessment and promotion，perfect professional evaluation standards and numerous professional associations.Theoretical research of student affairs in China is weak，professional access and promotion standard is fuzzy，professional training is insufficient，professional association has just started；system of discipline has not yetbeen established.The student affairsmanagement in China needs to clarify as the following：the profession association is the hallmark of the professionalization，team construction is the key to the professionalization，the regime construction is the assurance of professionalization，and the discipline construction is the precondition of professionalization.

USA；student affairsmanagement；professionalization

G641

A

1009-8976(2015)03-0067-04

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.018

2015-05-11

安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目《推進(jìn)高校共青團(tuán)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2013SQRW038ZD)

小華(1972—)，男(漢)，安徽廬江，教授主要研究大學(xué)生思想政治教育理論和實(shí)踐。