大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張 琦

(長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部，吉林長(zhǎng)春130607)

獨(dú)立學(xué)院一直采用分自然班的模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，教師很難做到因材施教，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到很大的阻礙。長(zhǎng)此以往，教師不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生因不能滿足自己的學(xué)習(xí)需求而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院的必要選擇。

一、分級(jí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)最重要的理論依據(jù)是“i+1”理論，即美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”。Krashen認(rèn)為，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2)或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+0)，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。我們只有充分理解含有i+1的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從i層次過(guò)渡到 i+1層次。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。[2]獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該根據(jù)教育部提出的教學(xué)要求，實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生處于Krashen“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中的i+1層次，即教師的授課難度略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂中所學(xué)到的知識(shí)是對(duì)原有知識(shí)的補(bǔ)充和完善，可以做到學(xué)有所獲;而另一部分學(xué)生處于i+0層次或i+2層次。也就是說(shuō)，在這兩個(gè)層次上的學(xué)生可以分為兩種類(lèi)型，即學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中基本或完全聽(tīng)不懂和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以基本或完全掌握。學(xué)生處于“吃不飽”和“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！钡臓顟B(tài)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是十分不利的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

三、獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂管理水平有待提升

大學(xué)英語(yǔ)精讀是一門(mén)綜合訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。由于班級(jí)人數(shù)較多，很多教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的反饋感到力不從心。即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，也很難讓所有學(xué)生參與其中，而只能對(duì)幾組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)結(jié)果檢查，難以達(dá)到預(yù)期效果。倘若這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，從而嚴(yán)重影響教師的教學(xué)心情和教學(xué)進(jìn)度。

(二)教學(xué)內(nèi)容選擇質(zhì)量有待提高

教師在授課中一般使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)固定的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩情緒?；A(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論在哪個(gè)層次學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西都是一樣的，只是教學(xué)進(jìn)度存在差異，從而安于現(xiàn)狀，期末考試成績(jī)往往低于平時(shí)測(cè)試成績(jī)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足其需要，所以學(xué)生表現(xiàn)出懶散、沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)水平止步不前甚至倒退。

(三)教師師德建設(shè)有待加強(qiáng)

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的種種困難，部分教師表現(xiàn)出懈怠狀態(tài)，如備課不認(rèn)真，主觀臆斷地講授課文內(nèi)容，對(duì)知識(shí)不求甚解，甚至難以回答學(xué)生提出的問(wèn)題;聽(tīng)力訓(xùn)練方面，只給學(xué)生相關(guān)答案，對(duì)篇章沒(méi)有整體的把握，使學(xué)生聽(tīng)過(guò)講授和了解答案后也不知所云;口語(yǔ)訓(xùn)練方面，在學(xué)生完成對(duì)話、討論、辯論后不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤不及時(shí)糾正;教學(xué)管理方面，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取放棄態(tài)度。教師不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度勢(shì)必對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，挫傷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

四、對(duì)策及建議

(一)科學(xué)合理地進(jìn)行課堂管理

首先，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間補(bǔ)充訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。選擇以聽(tīng)說(shuō)能力為主的教材作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材，并通過(guò)填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)記錄的方式對(duì)每個(gè)單元的教材內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測(cè)?？谡Z(yǔ)方面，教師可以在每個(gè)單元給學(xué)生留一到兩個(gè)可選擇的話題，讓學(xué)生以對(duì)話的形式寫(xiě)在自主學(xué)習(xí)記錄上面。為進(jìn)一步跟進(jìn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以兩周進(jìn)行一次聽(tīng)力考試來(lái)鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁?？梢詫?duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，并選出基礎(chǔ)比較好的作為小組組長(zhǎng)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，在組內(nèi)采取“一幫多”英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助組，課余時(shí)間討論有效的教學(xué)方法，教師組織組長(zhǎng)定期開(kāi)會(huì)，反映學(xué)生近期的學(xué)習(xí)心理變化。

最后，教師可以采用科學(xué)跳級(jí)制。分級(jí)后的學(xué)生處在Krashen所提出的三個(gè)層次上，即i+1、i+0和i+2。通過(guò)對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，采用學(xué)生自愿主動(dòng)、教師推薦的方式，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以過(guò)渡到i+1層面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到i+2層面，從而全面提高學(xué)生的綜合能力和興趣。

(二)提高分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和師德建設(shè)意識(shí)

分級(jí)教學(xué)中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課課型，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有針對(duì)性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)選擇注重聽(tīng)說(shuō)能力的教材和教學(xué)內(nèi)容;而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選擇注重提高基礎(chǔ)知識(shí)的教材和教學(xué)內(nèi)容。在所選教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性方面，教師應(yīng)該打破固有的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，本著最大限度滿足學(xué)生需求和最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，選擇授課內(nèi)容。在提升師德意識(shí)方面，負(fù)責(zé)分級(jí)教學(xué)的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，秉承“教育是一種服務(wù)”的理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)本著因材施教的原則尊重每一位學(xué)生，并對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，真正做到教書(shū)育人。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如完善教師培訓(xùn)制度、提供國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師等。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式改革在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能起到事半功倍的作用，但也為教師、教學(xué)管理方面帶來(lái)了一定的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，迎難而上，不斷實(shí)踐和探索，從而完善教學(xué)體制，讓學(xué)生滿意，保證學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[1]Krashen，S.D.Sencond Language Acquisition and Sencond Language learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008.