閩臺合作背景下民辦高職學生思想政治教育的問題研究

張 琴

張琴/廈門興才職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士（福建廈門361024）。

黨的十八大報告明確指出要大力推進海峽兩岸的交流合作。自古以來臺灣與福建地緣相近，血緣相近，是大陸對臺灣交流的前沿區(qū)域，因此福建省于2008年出臺了《關(guān)于實施閩臺教育交流與合作工廠的意見》，鼓勵福建高等院校與臺灣高校建立人才培養(yǎng)合作關(guān)系，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新模式。為此我院校也與臺灣地區(qū)的高等職業(yè)院校建立了合作關(guān)系，通過高職生的赴臺交流、學習等方式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

一、閩臺合作背景下赴臺交流生的思想動態(tài)

閩臺合作辦學始終堅持規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展的方針，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的對接。福建高職院校學生通過赴臺學習接受其先進的教學理念，接受具有特色的學科專業(yè)，從而提高福建高職院校學生的綜合素質(zhì)和實踐技能。雖然閩臺同屬于中華民族，但是其教育內(nèi)容和方式存在很大的不同，這些會影響學生的思想變化：

1.赴臺學生的思想出現(xiàn)了價值選擇的矛盾性。閩臺兩岸的思想政治教育存在很大的不同，大陸高校開設的思想政治教育課主要是通過對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論課程對學生進行有針對性的、有計劃的教學，從而促進學生形成正確的社會主義核心價值觀，而臺灣思想政治教育在經(jīng)歷了權(quán)威統(tǒng)治、政治開發(fā)以及多元化文化之后，臺灣高校的思想政治教育更加強調(diào)道德方面的內(nèi)容，而忽視了對學生政治意識的培養(yǎng)，這樣就會給進入臺灣地區(qū)的學生以誤導，甚至會造成部分赴臺生的社會價值觀發(fā)生偏離。

2.赴臺學生的文明素養(yǎng)不適應臺灣的氛圍。在重視智商的傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下，高職大學生的現(xiàn)代文明意識比較薄弱，尤其是民辦高職院校的學生，他們基本上是家庭的獨生子女，從小受到家庭的溺愛，導致獨立生活能力比較弱。同時一般進入民辦高職院校的學生在基礎(chǔ)文化知識上普遍不高，這樣就會導致他們對自身的文化素質(zhì)缺乏自信。因此在大陸高職院校學生赴臺學習期間，他們在大陸學習中的種種不文明習慣就會暴露出來，從而引起臺灣高職院校學生、公眾的不滿，具相關(guān)資料表明：49%的赴臺大學高職學生的文明習慣非常差，他們隨意丟棄垃圾、不注重個人衛(wèi)生等行為影響著閩臺教育文化合作的順利實施。

3.赴臺學生容易出現(xiàn)心理健康問題。由于受到教育模式不同的影響，大陸高職院校的教育理念與模式注重對學生的理論教學，即教師講、學生聽的模式，雖然近些年高職院校在逐年推進高職人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學模式與理念已經(jīng)深入人心，在短時間內(nèi)要求學生適應是很難的，而且高職院校開設的實踐課程也大多數(shù)是以考察觀摩的方式進行，而臺灣高職院校的教育則是更加注重實踐教學環(huán)節(jié)，臺灣高職院校的教育模式采取開放式的人才培養(yǎng)模式，即學生的學習就是跟著教師做相關(guān)的專項課題研究，教師對學生的評價就是根據(jù)學生的課題研究成果來評定。但是赴臺學習的學生由于他們學習的時間只有半年或者一年，他們在這么短的時間內(nèi)很難獲得預期的學習效果，同時再加上水土不服等因素的限制，導致赴臺學習的學生在心理上會出現(xiàn)疲倦、焦慮以及不自信等問題。

二、民辦高職赴臺學生思想問題的原因分析

在閩臺合作背景下民辦高職赴臺學生之所以會出現(xiàn)以上的思想變化，追其根源就是我國的思想政治教育還存在很多需要完善的地方：一是高職院校開展的思想政治教育缺乏實效性與針對性。雖然高職院校的學生從小學階段就開始接觸思想政治教育，但是這種教育更多地體現(xiàn)在應試教育的本質(zhì)層面，而民辦高職院校的學生由于其基礎(chǔ)專業(yè)知識相對比較薄弱，因此他們在赴臺學習期間會表現(xiàn)得比較缺乏自信，雖然赴臺學生在赴臺之前，高職院校都會對其進行系統(tǒng)的培訓，但是這種培訓更多地體現(xiàn)在學生如何適應臺灣的環(huán)境，而忽視了對學生的思想教育；二是高職院校的思想政治教育忽視了閩臺地區(qū)的差別化教學問題。閩臺合作的目的就是通過教育資源的互補實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型的專業(yè)技能人才，因此民辦高職院校教師在開展思想政治教育時一定要充分考慮到赴臺學生到臺灣以后所面臨的思想問題，及時開展針對性的教育；三是民辦高職思想政治教育的模式比較落后。由于民辦高職院校的學生他們理論基礎(chǔ)比較薄弱，相反實踐動手能力則比較強，因此民辦高職院?？梢宰プ〈颂攸c，開展實踐性比較強的思想政治教育活動，但是很多民辦高職院校的思想政治教育仍然采取傳統(tǒng)的課本加課堂的模式，影響學生的學習主動性，導致思想政治教育發(fā)揮不了實際作用。

三、提升民辦高職思想政治教育的對策

在閩臺教育合作不斷深入的環(huán)境背景下，民辦高職院校要緊緊抓住這一歷史發(fā)展機遇，通過深化閩臺合作辦學等模式，逐步提高閩臺高職院校學生之間的雙向交流，以此培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新性的社會實用型高素質(zhì)專業(yè)人才。民辦高職院校要清晰地認識到赴臺高職學生的思想動態(tài)，做好思想政治教育工作，提升學生的綜合素質(zhì)：

1.加強對赴臺交流生的社會主義核心價值觀的教育。針對赴臺交流生在臺灣學習期間所遇到的思想變化，高職院校要加強對赴臺交流生的社會主義核心價值觀教育。首先高職院校要保證思想政治教育的針對性，以赴臺交流生所遇到的實際問題作為切入點進行教育；其次民辦高職院校要重視思想政治教育工作，切實服務于高職學生。民辦高職院校的管理者要把思想政治教育工作列入重要的議事日程中，切實將思想政治教育的實效性發(fā)揮出來；同時民辦高職院校也要在深化閩臺合作的背景下，成立專門的負責閩臺合作事宜的領(lǐng)導機構(gòu)，側(cè)重利用思想政治教育提升赴臺學生的思想意識，以此增強赴臺學生的愛國主義情操。

2.增強赴臺交流生的文明素養(yǎng)。民辦高職院校要進一步加強與提升民辦高職赴臺交流生的思想道德素質(zhì)教育，積極開展中華民族精神教育，用中華民族精神引導赴臺大學生形成良好的文明素養(yǎng)。強調(diào)“知行統(tǒng)一”，注重文明行為習慣養(yǎng)成。以“文明行為實踐”活動為載體，要將學生所掌握的文明行為知識，落實到行動上。另外民辦高職院校也要進行情感教育，提高赴臺交流生對臺灣的熱愛情感，讓他們在臺灣學習期間，將臺灣作為自己的故鄉(xiāng)，愛護周圍的環(huán)境，并且要遵守臺灣的風情習俗，以此實現(xiàn)閩臺學生在情感上達成共識。

3.建立完善的心理健康教育體系。針對民辦高職學生赴臺期間所表現(xiàn)出來的心理問題，民辦高職院校要建立完善的心理健康教育體系：一是要將心理健康教育納入到常規(guī)的教學過程中，及時對學生的心理問題進行輔導及解決；二是民辦高職院校要對赴臺學生建立密切的聯(lián)系機制，及時了解他們的思想動態(tài)，比如民辦高職院?？梢酝ㄟ^QQ、微信等平臺與學生進行聯(lián)系，及時幫助學生解決各種問題；三是深化閩臺合作層次，廣泛宣傳臺灣特色文化，以此縮小赴臺學生的心理適應時間。

4.深化閩臺高職院校學生思想政治教育的深度合作。深化閩臺高職大學生思想政治教育融合的合作對實現(xiàn)統(tǒng)一閩臺高職思想政治教育的理念、提升師資隊伍、創(chuàng)新教學模式等具有重要的作用。民辦高職院校要以深化合作為基礎(chǔ)，提升閩臺學生思想政治教育的實效性為目的，這就要求民辦高職院校要建立完善的制度措施保障思想政治教育的順利實施：一是要建立完善的經(jīng)費保障制度。雖然民辦高校的經(jīng)費相對比較緊張，但是民辦高職院校的管理者要意識到思想政治教育在深化閩臺教育合作中的重要性，建立完善的專項資金制度，以此保證思想政治教育的實施；二是閩臺高職院校的教師可以共同研究思想政治教育課堂，并且申報國家、省市的科研經(jīng)費；三是閩臺合作的過程要重視學生的區(qū)域性和特殊性。

當然除了上述幾種對策之外，民辦高職院校還要創(chuàng)新思想政治教育的模式，更新教學理念，加強師資隊伍建設，滿足教學要求；不斷充實第二課堂實踐的環(huán)節(jié)，把社會實踐活動作為思想政治教育的有益補充；大力開展以現(xiàn)代文明素養(yǎng)為核心的道德規(guī)范教育，進一步改進大學生道德規(guī)范教育，不斷提升大學生現(xiàn)代文明素養(yǎng)，以適應閩臺教育合作的對接。

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