長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性調(diào)研報告

馬　麗，呂旺姝，白光宇

長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性調(diào)研報告

馬麗，呂旺姝，白光宇

馬麗，呂旺姝/長春教育學(xué)院外語系講師，碩士（吉林長春130061）；白光宇/吉林市永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級教師（吉林永吉132200）。

在競爭日益激烈的21世紀(jì)，各個國家和地區(qū)都把在職教師培訓(xùn)作為國家的一項重要工程來抓。加強(qiáng)小學(xué)英語師資隊伍建設(shè)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課題組經(jīng)過兩年多的時間對長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的師資情況、教學(xué)情況、教師培訓(xùn)的實際狀況進(jìn)行了一系列的調(diào)查，分析了長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題，為提高長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實效性提供一定的參考依據(jù)。

農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語教師；教師培訓(xùn)；實效性

在競爭日益激烈的21世紀(jì)，各個國家地區(qū)都非常關(guān)注在職教師培訓(xùn)，將其作為國家的一項重要工程來抓。師資培訓(xùn)是一個動態(tài)的過程，它需要與時俱進(jìn)。隨著時代的發(fā)展，教育改革浪潮強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)行的師資培訓(xùn)體系，這就要求我們不斷更新教師培訓(xùn)理念、變革培訓(xùn)模式、優(yōu)化培訓(xùn)策略。這樣才能有助于教師培訓(xùn)工作的改進(jìn)，提高教師培訓(xùn)的實效性，從而促進(jìn)小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作向著科學(xué)、健康的方向發(fā)展。

本文結(jié)合長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實際情況，針對小學(xué)英語教師的師資情況、教學(xué)情況、教師培訓(xùn)等各方面進(jìn)行了一系列的調(diào)查，分析了長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上形成了調(diào)查報告。

一、調(diào)研背景

1.重視農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性的現(xiàn)狀，是提高小學(xué)英語教師培訓(xùn)的效果與質(zhì)量的迫切需要。農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。培訓(xùn)工作實效性不強(qiáng)的問題已經(jīng)影響到小學(xué)英語教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。只有植根于小學(xué)英語教育的改革實踐，了解小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，制定更為合理的培訓(xùn)目標(biāo)、形式和內(nèi)容等，才能使小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作更加具有合理性、實效性，而且能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師師資隊伍和英語教育事業(yè)的持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2．立足于長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，共同探索英語教師培訓(xùn)的普遍規(guī)律。農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)與專科教學(xué)、本科教育或成人函授教育不同，有著其自身的特點。通過前期調(diào)研，結(jié)合以往積累的實際培訓(xùn)經(jīng)驗，能夠共同分析摸索出英語學(xué)科教師專業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律。

二、研究方法

此次調(diào)研活動中，調(diào)研縣市區(qū)主要包括農(nóng)安、雙陽、德惠和九臺。

調(diào)研的主要形式有座談會和開放式問卷調(diào)查。在調(diào)研期間，我們與農(nóng)村地區(qū)英語教師召開座談會4次，先后發(fā)放問卷調(diào)查217份，回收問卷196份，問卷回收率93%，有效問卷191份，占97%。在調(diào)研座談和數(shù)據(jù)分析中，一線教師表達(dá)了對于提高小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性的渴望。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，已有的培訓(xùn)模式并沒有真正滿足農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)需求，沒有將英語教師培訓(xùn)真正落到實處。

三、調(diào)研結(jié)果分析

綜合本次調(diào)研的調(diào)查數(shù)據(jù)，在長春地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，主要有如下幾個急需解決的問題。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村英語教師對于教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識。大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，少數(shù)教師應(yīng)端正對教師培訓(xùn)的態(tài)度。所調(diào)研學(xué)校的英語教師大多數(shù)是非英語專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)上存在“費時低效”的問題，教學(xué)水平也參差不齊。在191份有效問卷中，有153位教師認(rèn)為教師培訓(xùn)很有必要，但仍有38位教師認(rèn)為教師培訓(xùn)是走形式，走過場。

2.農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)特征要求教師培訓(xùn)更符合其年齡特點。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)偏向老齡化。吉林省小學(xué)英語教師平均年齡為28.8歲，而根據(jù)調(diào)查問卷，長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師平均年齡超過40歲。這一特點要求我們在教師培訓(xùn)的過程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使教師培訓(xùn)順應(yīng)這一階段性和群體性的特征，針對中年英語教師的特點有計劃地開展相關(guān)培訓(xùn)工作。

3.已有的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。英語教師教育的關(guān)鍵在于英語專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)所關(guān)注的重點。但是關(guān)鍵問題在于這兩個專業(yè)領(lǐng)域存在著顧此失彼的現(xiàn)象，這就影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)過程中，如果一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，卻不能體現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐，就會使得培訓(xùn)失效、低效甚至無效。反之，如果只是側(cè)重英語專業(yè)技能的培訓(xùn)，又會使得農(nóng)村教師無法了解到現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念。

所以，使英語專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)相互融合和共生，是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一個重要命題。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該注重培訓(xùn)課程的系列化，從理論到實踐，再從實踐中反思，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

4.培訓(xùn)教師短缺，降低了農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實效性。按照“吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育藍(lán)皮書”中的調(diào)研統(tǒng)計，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，培訓(xùn)教師的人力資源不足。盡管許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)教師年齡趨于老齡化，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有補(bǔ)充后備師資力量。與此同時，部分一線教師由于收入等原因也不愿到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中來，一些培訓(xùn)部門沒有足夠的人員編制，工作中欠缺人手，影響了教師培訓(xùn)工作的展開。

5.教師培訓(xùn)形式缺乏多樣性，無法發(fā)揮參培教師的主體性。根據(jù)有效問卷調(diào)查，教師認(rèn)為最有收獲的培訓(xùn)形式排名前三位的分別是聽專家講座或報告、教學(xué)反思、與同事研討。在教學(xué)工作中，教師們通過這些方式獲得專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)、教師的自我反思和同伴互助發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。而在實際的教師培訓(xùn)過程中，大一統(tǒng)的“學(xué)院式”培訓(xùn)仍以“專家講、教師聽”形式為主。培訓(xùn)教師把握著培訓(xùn)的內(nèi)容和課程的節(jié)奏，單一的講座形式使得參培教師不能更好地融入到培訓(xùn)之中，打消了教師的積極性。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，將專題式培訓(xùn)、對話與交流、專家講座、專家解疑、課例展示與現(xiàn)場學(xué)習(xí)、參與式研討等培訓(xùn)形式結(jié)合起來，這樣才能使英語教師培訓(xùn)更加具有實效性。

6.農(nóng)村教師參加培訓(xùn)成本和困難多，缺乏資金經(jīng)費支持。根據(jù)問卷調(diào)查，許多教師反映“工作與培訓(xùn)矛盾較大，無法脫身”“學(xué)校沒有足夠的資金經(jīng)費”和“教師個人負(fù)擔(dān)費用較高”。農(nóng)村學(xué)校受到客觀經(jīng)濟(jì)條件的限制，沒有足夠的經(jīng)費支持教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時，經(jīng)濟(jì)條件也阻礙了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的普及。這些問題令農(nóng)村小學(xué)英語教師很難參加到培訓(xùn)之中，更談不上培訓(xùn)的實效性了。

7.培訓(xùn)者隊伍自身能力有待提高。教師培訓(xùn)對培訓(xùn)者本身有著很高的要求，需要擁有豐富的學(xué)識、先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教育方法、充實的學(xué)科內(nèi)容。但當(dāng)前許多培訓(xùn)教師的能力水平卻不能滿足培訓(xùn)需求。培訓(xùn)者需要不斷自我學(xué)習(xí)、提高深造，需要接受培訓(xùn)者培訓(xùn)來提高自身能力水平。但如今培訓(xùn)者沒有很多深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們無法真正有效地提高自身專業(yè)水平和研究能力。

8.農(nóng)村地區(qū)教師缺乏寬松的外部環(huán)境，不利于教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著國家和國民對于教育重視程度的日益提高，對教師的要求也不斷提高，教師的精神壓力與日劇增。根據(jù)有效調(diào)查問卷，大多數(shù)教師面臨著“工作負(fù)擔(dān)繁重”“存在一定程度的職業(yè)焦慮和心理負(fù)擔(dān)”和“家庭生活困難”等問題。在農(nóng)村地區(qū)，許多小學(xué)英語教師需要一人肩負(fù)很多班級的教學(xué)工作，甚至是跨年級教學(xué)。這樣繁重的工作負(fù)擔(dān)使得教師們失去了培訓(xùn)的時間和機(jī)會，也喪失了參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情。這些都會降低農(nóng)村小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

9.改革教師培訓(xùn)的評價反饋機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)工作良性發(fā)展。由于教師在教學(xué)實踐過程中遇到的問題是不斷變化的，要求我們的培訓(xùn)不僅僅是根據(jù)某一次調(diào)研所進(jìn)行的培訓(xùn)，而是一個整體的、持續(xù)的過程。實踐證明，為了提高培訓(xùn)的實效性，我們需要將評估貫穿于培訓(xùn)全過程。也就是說，我們需要將培訓(xùn)評估按照培訓(xùn)的環(huán)節(jié)分為以下四個部分：對培訓(xùn)需求分析的評估、培訓(xùn)設(shè)計的評估，對培訓(xùn)實施的評估和對培訓(xùn)效果的評估。傳統(tǒng)的培訓(xùn)評估模式無法更好地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，使參培教師的學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)和動力，降低了培訓(xùn)的實效性。而將對培訓(xùn)需求分析的評估、培訓(xùn)設(shè)計的評估、對培訓(xùn)實施的評估這三者納入評估體系，會提高培訓(xùn)的實效性。

盡管現(xiàn)在小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在著一些問題，但這是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)在其成長過程中必然要經(jīng)歷而且會逐步改變的。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師教育研究者應(yīng)該加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，深入研究教師教育的內(nèi)容、方法與途徑，解決提高教師素質(zhì)問題。面對困難，我們要求實創(chuàng)新，迎難而上，共同提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的隊伍建設(shè)的實效性。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果（項目編號：CH14684）

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責(zé)任編輯：賀春健

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