基于工學結合的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

于楣

（德宏師范高等?？茖W校 經(jīng)濟與管理系，云南 芒市678400）

基于工學結合的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

于楣

（德宏師范高等?？茖W校 經(jīng)濟與管理系，云南 芒市678400）

工學結合的人才培養(yǎng)模式是高職教育的公認模式，對于會計學這樣一個公共服務領域內的專業(yè)，如何有效地開展工學結合教學，既是當前國內諸多高職院校乃至應用型本科院校在教學改革中關注的熱點問題，也是當前應用型人才培養(yǎng)質量提高的瓶頸問題之一。

高職；會計專業(yè)；工學結合；人才培養(yǎng)模式

黨的十八屆三中全會明確提出我國相當比例的地方本科院校要向應用技術、職業(yè)教育類型轉型，我國高職院校正迎來了新的發(fā)展機遇，高職教育如何更加突出“工學結合、校企合作”的應用型人才培養(yǎng)特色，既是將我國打造成人力資源強國的需要，更是不斷提高人才培養(yǎng)質量、提升自身競爭力的需要。

1 工學結合教學模式的基本要求

工學結合，就是在教學過程中充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過校企的雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)驗的學習有機地結合起來的教學模式。該教學模式在西方國家已實行多年，也取得了成功經(jīng)驗并形成了不同模式，如以企業(yè)為主的德國“雙元制”、日本“官產學合作制”，以學校為主的美國“合作教育計劃”，以行業(yè)為主的澳大利亞“行業(yè)主導型”等［1］。作為一種教學模式，它需要有相應的保障體系，具體如下。

1.1 有正式的合作協(xié)議，形成校企合作共贏的機制

為保證工學結合的開展不受人事變化的影響，須由學校、企業(yè)層面簽訂正式的合作協(xié)議，對合作雙方的權利義務及內容等事項進行清楚的約定，合約的簽訂應以雙方充分協(xié)商達成一致為基礎，以實現(xiàn)雙贏，即讓學校在合作中有更多的教育資源可用，增強教育的實踐性，讓企業(yè)能夠通過合作培養(yǎng)所需人才，實現(xiàn)其員工素質的提升。

1.2 有明確的目標定位及與之相適應的課程體系

高職層次教育的教學定位就是培養(yǎng)高素質技能型人才，理論講授在教育中并不占據(jù)主導地位。在這一定位下，高職院校應在社會人才需要狀況充分調研的基礎上，與合作企業(yè)共同協(xié)商設置相應的課程體系，突出“應用型”特征，強調學生實踐能力的培養(yǎng)，在課程體系中既有校內專任教師完成的課程（主要以理論課程和基本實踐課程為主），又有校外（企業(yè)方）兼職教師完成的實踐類課程，將校內學習與工作實踐緊密結合起來，形成有別于傳統(tǒng)學科型教學的課程體系，以保證工學結合得以實現(xiàn)。

1.3 有適應工學結合的教學方法和師資隊伍

工學結合對教師的素質提出了更高的要求，要求教師既要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐能力，“雙師型”教師是師資隊伍建設的總的要求。在教學方法上，堅持以“能力為本位”的原則組織教學，突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實際職業(yè)活動能力的培養(yǎng)，通過各種教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力［2］。

1.4 有靈活多樣的教學管理機制

基于合作共贏的考慮，工學結合模式的教學管理機制，必須既要考慮學校組織教學活動的需要，也要兼顧企業(yè)生產活動的實際特點，而不同企業(yè)的生產經(jīng)營活動的差異很大，決定了高職教育的教學管理應在保證教學質量的前提下靈活多變。

2 高職會計專業(yè)開展“工學結合”的阻力與困難

工學結合是職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑，也是其教學改革的最終趨勢，但受各種因素的影響，會計專業(yè)在工學結合開展教學的過程中，遇到了很多的困難。其中既有與其他專業(yè)相同的共性問題，又有會計專業(yè)較為特殊的困難。

2.1 合作企業(yè)的合作熱情不高

在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)目標多為利潤最大化，也就是說它存在的目的和意義就是盈利，當企業(yè)有人、財、物的需求時，遵循成本最低、等價交換的原則從市場直接獲得是其普遍的思維模式和選擇，也無可非議。因此，對于一些人才需求量較大、學校具有較為系統(tǒng)的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)質量也較高的工科專業(yè)來講，工學結合較易開展，因為對企業(yè)來說，學校能夠以較低成本批量提供所需人才，所以有著較高的合作熱情，合作較為深入。但對于會計專業(yè)來講，一方面，會計人才培養(yǎng)對教學條件和教學儀器設備等的要求不高，國內各級院校開設十分普遍，人才總體上供過于求；另一方面，社會對會計人才的需求點多面廣，具體到一個單位，需要量只是幾個，甚至是個別的，因此，單靠少數(shù)幾個合作企業(yè)是無法吸納太多的學生學習、實踐，更不要說是就業(yè)了。并且，長久以來，學校教育脫離社會崗位的教學方式及內容，使得學生畢業(yè)后工作適應期偏長，用人單位多傾向于“有工作經(jīng)驗”的求職者，不愿意花時間參加人才培養(yǎng)過程，企業(yè)普遍缺乏合作的興趣和熱情。

2.2 教學過程監(jiān)控困難，教學質量難以保證

按照工學結合的要求，學生要在企業(yè)一線學習較長時間，這給教學監(jiān)控帶來了很大困難。一方面，表現(xiàn)為教師素質的欠缺。企業(yè)派出的指導教師沒有受過專業(yè)教育培訓，在知識傳授的系統(tǒng)性、條理性方面存在很大的局限性，而校內專任教師又恰恰相反，對企業(yè)具體業(yè)務只是略知一二，若雙方教師不能很好地配合，教學質量很難保證。另一方面，企業(yè)在安排學生實訓時從自身的角度出發(fā)，一般不會安排學生大范圍的輪崗，學生接觸到的實際工作其實也很有限，當學生對簡單重復的學習內容感到厭倦、排斥后，學習的積極性、效果也大大降低。這在會計專業(yè)中表現(xiàn)尤為明顯：不管是出于對工作過程不產生過多干擾的考慮，還是出于保守商業(yè)秘密的要求，合作企業(yè)都不會安排學生參與太多核算過程以及核心的業(yè)務處理工作，這一點從對會計專業(yè)畢業(yè)實習內容調查中可以得到印證，連學生在企業(yè)半年的頂崗實習一般都只是從事收銀、出納等簡單的專業(yè)工作，即便是會計也可能只是接觸到憑證的整理、錄入等，與實習目標要求相距甚遠，更不要說其他短期實踐項目了［3］。

3 進一步提高會計專業(yè)工學結合效果的對策

3.1 建立健全各級保障機制

要保證工學結合能順利進行，必要的保障機制是不可或缺的，這既包括校、企之間簽訂的正式合作協(xié)議，更包括各級政府制定的法律法規(guī)及政策。

首先，為切實推動國家教育事業(yè)的發(fā)展，政府應進一步完善有關促進工學結合的政策及法律法規(guī)，積極為學校和企業(yè)牽線搭橋，為工學結合提供保障和良好平臺，加大教育領域的投入，積極消除企業(yè)在工學結合教學模式中因看不到短期利益而存在的消極應付思想。

其次，讓企業(yè)能夠在合作中得收益、得實惠，這是提高企業(yè)合作熱情的根本所在。會計專業(yè)在專業(yè)建設過程中，除了應積極主動地到企業(yè)調查了解有關企業(yè)需求，使課程體系、考核方法等更適應社會需要，畢業(yè)生更能滿足企業(yè)需求外，高職院校還應突破專業(yè)限制，與企業(yè)開展全方位的合作。一方面可以利用自身資源為合作企業(yè)提供各種培訓服務，使高職院校真正成為企業(yè)的培訓基地，也可以為合作企業(yè)開展集體活動提供必要的場地支持；另一方面，應加大對合作企業(yè)的投入，實現(xiàn)利益共享，在雙向選擇的基礎上，向合作企業(yè)優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 對學校、專業(yè)進行合理定位，做好頂層設計

眾所周知，所有的專業(yè)領域都有人才層次的劃分，在不同層次的培養(yǎng)目標下，其課程設置、學習要求相應地也會有差異。高職教育是以培養(yǎng)服務地方的應用型人才為目標的，在專業(yè)建設、課程建設等方面應充分考慮這一點，各院校應在充分調研地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求的基礎上，準確定位，體現(xiàn)特色，做好頂層設計，對培養(yǎng)目標進行細化。以德宏師范高等?？茖W校為例，其所在地區(qū)經(jīng)濟總體不發(fā)達，企業(yè)以中小型為主，所以在專業(yè)建設和課程建設上就相對突出了“服務中小型企業(yè)”這一特色，以傳統(tǒng)的企業(yè)會計為教學主要內容并形成體系，至于服務大型企業(yè)、涉外企業(yè)的內容，暫不安排太多，點到為止。同時，教育行政部門也要積極適應社會需要，研究職業(yè)教育的特點和社會發(fā)展的要求，充分賦予各高職院校辦學自主權，讓各個院校有其鮮明的個體特征。

3.3 開展教學改革實踐，形成適應工學結合的教學、管理體系

3.3.1 改革、優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先，應切實重視實踐教學。受諸多因素的影響，我國會計專業(yè)人才培育方案普遍存在重理論輕實踐的情況，這在高職層次表現(xiàn)尤為突出，公共課、理論課所占學分、課時比例過高，培養(yǎng)專業(yè)技能的實踐學分和課時所占比例較低。以德宏師范高等?？茖W校為例，高職會計專業(yè)各年級的人才培養(yǎng)方案中實踐課時比例一般在46%～52%之間，但其中還包括了軍訓、社會調查、畢業(yè)論文等公共部分的實踐項目。為真正達到工學結合的目標，必須改變這一狀況，一方面要將教學計劃中與實踐能力培養(yǎng)無關的課程進行壓縮；另一方面也要在充分調研、反復協(xié)商的基礎上科學安排協(xié)調“工”與“學”的時間與內容，讓校內學習不再“紙上談兵”，企業(yè)實踐不再“放散羊”，切實提高實踐教學的質量與水平。

其次，要充分考慮學生的職業(yè)發(fā)展需要。會計專業(yè)強調持證上崗，從業(yè)人員的崗位、待遇等在很大程度上與其所持職業(yè)資格證書掛鉤，學生也有強烈的考證意愿，在人才培養(yǎng)方案的設計上，應突出“雙證教育”，即既要考慮畢業(yè)證，又要考慮職業(yè)資格證，這也是會計專業(yè)在“工學結合”上的重要體現(xiàn)。為保證絕大部分學生在畢業(yè)前能獲得會計從業(yè)資格證，除了開出《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》這三門考試科目外，還應在課程內容安排上嵌入有關考試的內容；而對于有能力差別的會計專業(yè)技術資格初級、中級資格，則應做兩手準備：一方面開出與考試內容相關的課程如《中級財務會計》《稅法》《經(jīng)濟法》《財務管理》等，讓學生對其有基本的了解與掌握，為將來畢業(yè)后的復習考試打下良好基礎，另一方面為更好地服務少部分能力強的學生，可以考慮以選修課的形式組織考前培訓，讓他們在畢業(yè)前就能獲得相應的專業(yè)技術資格，具備更強的就業(yè)競爭力獲得更高的發(fā)展起點和平臺。

3.3.2 改革傳統(tǒng)的考核方式

會計專業(yè)的專業(yè)課程考試傳統(tǒng)方法一般采用閉卷筆試，而且多以期末終結性考試為主。為真正體現(xiàn)“工”與“學”在教學過程中的有機結合，在考核內容上也應加入有關“工”的內容，即在考核內容中加上形成性考核以及實踐考核的內容，且其評分權交給企業(yè)實踐指導教師，以“考試”這一指揮棒來引導教師教學方式及學生學習方式的改變，進而促進教學模式的改變。

3.3.3 加強師資隊伍建設

為適應教學需要，應著力建設師資隊伍。從理論上講，要求專業(yè)教師既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，但實踐證明，現(xiàn)階段要求每個專業(yè)教師都做到這一點不太現(xiàn)實，但打造一支這樣的教師隊伍是可行的，也是必須的。所以，在師資隊伍建設中應注重內培與外引相結合，個人與團隊相結合，引進或聘請經(jīng)驗豐富的會計師到校內兼職，指導實踐，開展會計技能培訓、提供職業(yè)規(guī)劃指導等。學校應該安排校內專任教師有計劃有步驟到企業(yè)、會計師事務所見習、頂崗，并將企業(yè)實踐經(jīng)歷、實踐教學任務承擔情況等納入教師考核的內容，與其工資待遇、職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤，以教師的切身利益調動教師努力研究工學結合教學模式，提升工學結合質量與水平的積極性。

3.3.4 實行分層教學

在高校擴招的背景下，高職層次生源素質日益下降是不爭的事實。會計專業(yè)課程枯燥，學習難度較大，為保證教育教學質量，因材施教顯得更為必要和必須。為有效降低班級授課中的“短板效應”，調動學生的學習積極性，可考慮采用分層教學，即在專業(yè)課的講授中對學生按照專業(yè)基礎課的考核成績進行班級劃分，并安排難易程度不同的教學內容以保證學而有余力的學生能夠學到更多的專業(yè)知識，也要確保學習能力較差的學生不會因聽不懂而厭學。為公平起見，在學習過程中還應提供班級轉換的途徑與機會，如可在學習過程中安排測試并根據(jù)測試結果對學生進行班級的調整，實行末位淘汰制和考核升級制。這一思路也可用于企業(yè)實踐過程中，即根據(jù)學生實際操作能力，酌情安排難易程度不同的工作內容。

與以上幾點相適應，要改革現(xiàn)有的成績、學籍等教學管理體制，完善實踐教學的規(guī)章制度，設計出適用的、完整的教學文件，加大對教學過程的監(jiān)控。

3.4 積極探索合作形式，豐富教學手段

不同于其他專業(yè)，會計專業(yè)很難做到“訂單式”培養(yǎng)，在學生都是沒有工作經(jīng)驗的高中畢業(yè)生的情況下也很難開展“任務驅動”式教學，如何有機地將“工”與“學”結合起來，可能在更多的時候還是要體現(xiàn)在校內專職教師如何實現(xiàn)“教學做一體化”上。為此，既要強調在教學內容中多增加實踐性內容，也要強調教學方法的實踐性，如學習了基本理論知識后，可以實行情境式教學，安排學生分組扮演不同角色，共同完成會計處理并輪換，有條件的學校還可以開辦會計服務公司，讓學生據(jù)其能力參加其中各個環(huán)節(jié)的工作。

總之，工學結合人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的必然趨勢，為了完善會計專業(yè)的工學結合模式，需從頂層設計入手，改變各級教學管理、實施者的觀念，站在互利雙贏的基礎上加強與企業(yè)合作，方能取得良好的效果。

［1］向奕.財經(jīng)類高職高專畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策——以四川財經(jīng)職業(yè)學院為例［D］.成都：四川師范大學，2012：25-36.

［2］楊晴.商科類職業(yè)院校校企合作研究［D］.成都：四川師范大學，2012：80-85.

［3］李勇.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（8）：14-16.

責任編輯 李燕

Talent Cultivation Mode Reform of Work-study Combination for Accounting Major Students in Vocational Colleges

YU Mei
（Department of Economics and Management，Dehong Teachers'College，Mangshi Yunnan 678400，China）

The talent cultivation mode of work-study combination is a generally accepted mode for vocational college education.As accounting is a major of public service，how to effectively carry out its education with work-study combination is the hot topic of educational reform for many vocational colleges and the application-oriented universities in China at present，and it is also one of the bottleneck problems of improving the cultivation quality for talents with applied ability.

vocational colleges；accounting major；work-study combination；talent cultivation mode

G622

A

1674-5787（2015）04-0011-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（4）.4

2015-04-22

本文為2011年云南省教育廳質量工程項目 “人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——會計電算化”（項目編號：云教高2011［66］號）研究成果之一。

于楣（1972—），女，云南芒市人，德宏師范高等?？茖W校經(jīng)濟管理系，副教授，從事區(qū)域經(jīng)濟、教育教學研究。