高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑探究

王惠娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通226007）

高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑探究

王惠娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通226007）

協(xié)同創(chuàng)新是高職院校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍發(fā)展等方面的重要推動(dòng)力量。在分析高職院校協(xié)同創(chuàng)新中面臨的挑戰(zhàn)及不足的原因基礎(chǔ)上，提出從提升教師素質(zhì)、完善組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、以課題為導(dǎo)向三條路徑出發(fā)來(lái)推動(dòng)高職院校的協(xié)同創(chuàng)新。

高職院校；協(xié)同創(chuàng)新；師資隊(duì)伍

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇、產(chǎn)品更新?lián)Q代速度加快、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化均要求高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格人才。面對(duì)新的要求，高職院校唯有通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍發(fā)展等各方面取得新突破。協(xié)同創(chuàng)新是高職院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所、市場(chǎng)分析機(jī)構(gòu)等共同針對(duì)某一課題進(jìn)行研究，并取得創(chuàng)新成果以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 高職院校協(xié)同創(chuàng)新中面臨的挑戰(zhàn)

到目前為止，在國(guó)家推動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)中幾乎沒(méi)有高職院校，但面對(duì)未來(lái)發(fā)展的緊迫形勢(shì)，高職院校又必須走協(xié)同創(chuàng)新的道路，在此過(guò)程中將面臨眾多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.1 高職院校知識(shí)儲(chǔ)備不足的挑戰(zhàn)

最近十年，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，無(wú)論是高職院校數(shù)量還是教師數(shù)量都增長(zhǎng)迅速，并且高職教師的學(xué)歷要求也從最初的本科提升到研究生，部分甚至要求博士。但在高速增長(zhǎng)的同時(shí)，高職院校在整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系中的地位、科研成果的取得仍舊處于弱勢(shì)，多為教研成果。

知識(shí)儲(chǔ)備的不足直接影響到高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新的程度，因?yàn)樵趨f(xié)同創(chuàng)新中高職院校扮演的角色應(yīng)該是知識(shí)的供給方，企業(yè)等市場(chǎng)主體是知識(shí)的需求方，如果高職院校所提供的知識(shí)不能為企業(yè)帶來(lái)明顯的收益，企業(yè)是不愿意給高職院校提供研發(fā)資金支持的。目前，我國(guó)高校科研資金約有近三分之一由企業(yè)提供［1］，但高職院校只能艱難地從中分到一小杯羹，長(zhǎng)此以往，只能進(jìn)一步使得高職院校參與知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)的匱乏，進(jìn)一步壓縮高職院校本已不是很豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量。

1.2 高職院校組織架構(gòu)僵化的挑戰(zhàn)

高職院校組織架構(gòu)以垂直管理為主，權(quán)力高度集中在上層，對(duì)基層各項(xiàng)工作的開(kāi)展具有很強(qiáng)的控制力，直接影響到整個(gè)高職院校的協(xié)同創(chuàng)新。

首先，無(wú)處不在的行政權(quán)力直接控制著教師的工作。行政權(quán)力的最大特點(diǎn)是傲慢，強(qiáng)調(diào)指示、命令的貫徹，對(duì)外界的挑戰(zhàn)具有本能的反彈和自我保護(hù)功能。在行政權(quán)力的指揮棒下，高職院校的各項(xiàng)活動(dòng)被條塊分割、各行其是，大家以完成行政下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)為榮，而較少考慮如何以更加優(yōu)化、創(chuàng)新的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

其次，影響團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是立足于團(tuán)隊(duì)合作，而團(tuán)隊(duì)合作想要發(fā)揮出最大效能在于其能按創(chuàng)新的要求自由組合團(tuán)隊(duì)成員、自由尋找合作項(xiàng)目以及按合作要求實(shí)現(xiàn)研究成果的最優(yōu)，而這些要求在高職院?，F(xiàn)有組織架構(gòu)下實(shí)現(xiàn)具有較大難度。因此到目前為止，能夠達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新要求的團(tuán)隊(duì)還很少［2］。

1.3 高職院校制度建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

高職院校傳統(tǒng)的制度建設(shè)服務(wù)于垂直管理的組織架構(gòu)，在推進(jìn)高職院校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，制度建設(shè)也要做出相應(yīng)調(diào)整。

首先是制度制定缺乏靈活性。傳統(tǒng)的制度以管為核心，而協(xié)同創(chuàng)新要求以放權(quán)為重點(diǎn)，兩種矛盾的管理方式對(duì)現(xiàn)有制度的改革提出了新的要求，同時(shí)制度改革過(guò)程中涉及到領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威、教師的服從等一系列問(wèn)題，這對(duì)高職院校來(lái)講可謂是巨大的挑戰(zhàn)。

其次是制度制定中民主的參與度。傳統(tǒng)的制度都是行政部門一手包辦，教師只有執(zhí)行的份，而為適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的需要，廣大教師也要求參與到制度制定中，以更好地滿足創(chuàng)新的需要和傾聽(tīng)教師聲音。

第三是新舊制度轉(zhuǎn)換過(guò)程中的不適應(yīng)。這其中既有管理者也有教師的不適應(yīng)，而調(diào)整適應(yīng)的過(guò)程正是新制度發(fā)揮指揮功能，使高職院校全體教職工轉(zhuǎn)向新的協(xié)同創(chuàng)新模式，適應(yīng)新常態(tài)，更好地推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

2 高職院校協(xié)同創(chuàng)新不足的原因分析

雖然大家都意識(shí)到未來(lái)高職教育進(jìn)一步深化發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，但在具體實(shí)施時(shí)，卻面臨各種各樣的阻力。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 缺乏協(xié)同創(chuàng)新的理念

高職院校教師受本身知識(shí)的制約，搞科研側(cè)重論文的撰寫和縱向課題的申報(bào)，對(duì)科研工作服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想觀念淡泊，只要論文發(fā)表、課題結(jié)題，科研任務(wù)就算完成，到時(shí)候評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)材料也就全了，而對(duì)于自身學(xué)術(shù)價(jià)值的提升、科研成果的實(shí)用性等較少關(guān)注。正是這種長(zhǎng)期閉門造車的行為導(dǎo)致高職院校教師不愿到市場(chǎng)上跟最需要技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)等市場(chǎng)主體打交道，也就缺乏對(duì)市場(chǎng)最前沿技術(shù)的關(guān)注、也就沒(méi)有了和企業(yè)等市場(chǎng)主體共同創(chuàng)新的底氣，協(xié)同創(chuàng)新也就成為嘴上空談而不敢動(dòng)手實(shí)踐的禁區(qū)。

在日?？蒲泄ぷ髦薪處熞话阕⒅貑未颡?dú)斗，較少形成科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)，對(duì)于自身取得的科研成果也很少與他人共享，這樣就不能形成合力，盡快造就高職院校在某一科研領(lǐng)域的領(lǐng)先形象。同時(shí)在科研工作中還容易形成所謂的“權(quán)威”，即以在某一領(lǐng)域頗有建樹的教師為核心逐漸形成的小團(tuán)體，在平時(shí)課題申報(bào)、論文發(fā)表以小團(tuán)體利益為重，并相互拆臺(tái)、互為對(duì)手，對(duì)內(nèi)斗不亦樂(lè)乎，而對(duì)外需要搞協(xié)同創(chuàng)新時(shí)卻力不從心。

理念上的落后直接影響協(xié)同創(chuàng)新行為的產(chǎn)生，制約協(xié)同創(chuàng)新成果的出現(xiàn)［3］，因此，使得高職院校在協(xié)同創(chuàng)新的道路上舉步維艱。

2.2 創(chuàng)新歷史不足而制約協(xié)同創(chuàng)新

高職院校發(fā)展到今天才十多年歷史，在這期間大多以教學(xué)為主，科研為輔，尤其是聯(lián)合社會(huì)力量協(xié)同進(jìn)行科研攻關(guān)的項(xiàng)目更少。由于歷史欠賬太多，在新時(shí)期要求教師都立刻進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，既不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有必要，因此協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高職院校來(lái)講仍舊是一個(gè)新生事物，需要有一個(gè)適應(yīng)、培育的過(guò)程。

高職院校創(chuàng)新更多集中在教育模式上，探討人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新既有聯(lián)系，但又有區(qū)別。主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新也要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使高職院校培養(yǎng)的人才能更好地被市場(chǎng)認(rèn)可和接受，但此類創(chuàng)新更多的是學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)變化而被動(dòng)做出的。而協(xié)同創(chuàng)新則是高職院校聯(lián)合多個(gè)市場(chǎng)主體共同參與，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造新產(chǎn)品、技術(shù)、理念，以此來(lái)推動(dòng)高職院校的創(chuàng)新活動(dòng)，能更好地幫助高職院校規(guī)劃未來(lái)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，并在將來(lái)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)中搶占制高點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高職院校來(lái)講尚處于摸索階段，只有不斷通過(guò)實(shí)踐才能找到適合的方式和途徑。

2.3 教師考核機(jī)制制約協(xié)同創(chuàng)新

首先高職院校對(duì)教師的考核從師德、教學(xué)、科研、學(xué)生管理等多方面進(jìn)行，迫使教師成為多面手的同時(shí)疲于應(yīng)付各種考核，教師必須將大部分精力用于完成學(xué)校的各項(xiàng)考核任務(wù)，也就沒(méi)有足夠精力和興趣去關(guān)心協(xié)同創(chuàng)新。

其次，在考核過(guò)程中過(guò)于量化而忽略所考核對(duì)象的本質(zhì)。比如對(duì)教師科研的考核，具體到設(shè)置所有雜志的等級(jí)，給每篇文章賦上不同的分值，以此來(lái)衡量教師科研工作的完成量和績(jī)效水平，至于文章的內(nèi)容則無(wú)人關(guān)心，這必然會(huì)導(dǎo)致大家只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。同時(shí)過(guò)于量化的考核方式看似公平，實(shí)則仍舊是傳統(tǒng)的行政權(quán)力在發(fā)揮作用，因?yàn)樵趧?chuàng)新上，從來(lái)就沒(méi)有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)可以來(lái)量化管理，對(duì)創(chuàng)新強(qiáng)制量化只會(huì)扼殺教師的活力，協(xié)同創(chuàng)新更是無(wú)從談起。

最后，考核激勵(lì)性不足。如前文所述對(duì)所有科研考核均已量化，比如在一篇權(quán)威核心期刊上發(fā)表論文的分?jǐn)?shù)是普通期刊的五倍，但事實(shí)上兩者的難度和對(duì)創(chuàng)新的要求遠(yuǎn)不止五倍，這將誘使產(chǎn)生劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。而對(duì)協(xié)同創(chuàng)新這種新生事物，大多高職院校并無(wú)特別獎(jiǎng)勵(lì)措施，只是參照橫向課題模式管理，使得廣大教師不愿意將精力投入到具有更高難度的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目上。

3 高職院校協(xié)同創(chuàng)新的路徑

協(xié)同創(chuàng)新在國(guó)外已有較長(zhǎng)的歷史并被證明是一種行之有效的創(chuàng)新模式，在我國(guó)的985、211高校也廣泛推進(jìn)，并取得一系列顯著成果，尤其是2011計(jì)劃，更掀起了高校協(xié)同創(chuàng)新的熱潮。作為高等教育重要組成部分的高職教育當(dāng)然不能置身事外，積極引入并參與協(xié)同創(chuàng)新是高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)、提升整體辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展特點(diǎn)，高職院校協(xié)同創(chuàng)新主要從以下路徑展開(kāi)。

3.1 提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，實(shí)現(xiàn)高職院校教師與企業(yè)等市場(chǎng)主體專業(yè)人員的互動(dòng)。只有通過(guò)有效地互動(dòng)，才能知道自身知識(shí)的不足、才能更好地了解市場(chǎng)當(dāng)前的技術(shù)進(jìn)展和需求、也才能更好地明確自己努力的方向。在請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的過(guò)程中都應(yīng)該帶有具體任務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通，防止走馬觀花，看似熱鬧，其實(shí)學(xué)不到真實(shí)的東西。同時(shí)在請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去過(guò)程中應(yīng)建立有序、動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，比如每隔一個(gè)月邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)校做講座或指導(dǎo)課題，外出實(shí)習(xí)的教師每隔一個(gè)月回校匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展、心得，通過(guò)及時(shí)互動(dòng)，讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)共享，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去才能收到實(shí)效。

其次，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)。隨著高職院校對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，教師的學(xué)歷要求也需要提升到以碩士為主，科研帶頭人、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)則應(yīng)以博士作為主要組成部分，對(duì)原來(lái)部分學(xué)歷不足的教師則通過(guò)在職進(jìn)修方式予以提升；二是優(yōu)化理論研究與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。高職院?？蒲幸詰?yīng)用型為主，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此對(duì)那些有較高學(xué)歷和理論水平的教師，則應(yīng)多安排到企業(yè)等一線去實(shí)踐，更好地了解知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用和從實(shí)踐工作中吸收新的營(yíng)養(yǎng)；三是優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)。老中青相結(jié)合，尤其突出青年教師在科研工作中的主體作用，因?yàn)樗麄兡贻p，知識(shí)儲(chǔ)備充足，能更好地適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求。

最后，以科研項(xiàng)目確定培訓(xùn)計(jì)劃。在協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目中，為更好地開(kāi)展科研攻關(guān)，可以組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的核心成員去相關(guān)高校進(jìn)修，這種有針對(duì)性的培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)迅速提升相關(guān)教師的技能，進(jìn)一步促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的完成水平［4］。

3.2 完善組織架構(gòu)設(shè)計(jì)，放權(quán)搞活

首先，參照企業(yè)事業(yè)部制，充分放權(quán)。傳統(tǒng)的垂直管理架構(gòu)導(dǎo)致權(quán)力過(guò)度集中在上層，二級(jí)學(xué)院等一線教學(xué)、科研主體活動(dòng)受到限制，因此高職院?？蓞⒄掌髽I(yè)事業(yè)部制管理架構(gòu)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)人事、組織、財(cái)務(wù)等職能部門的管理和制訂相關(guān)指導(dǎo)性文件，而將具體操作規(guī)則和權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院自由組成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)去負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行，并由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)考核。學(xué)校主要履行監(jiān)督協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的真實(shí)性、資金運(yùn)用的合規(guī)性、創(chuàng)新成果在實(shí)踐應(yīng)用中的跟蹤評(píng)估等。

其次，推動(dòng)重點(diǎn)創(chuàng)新項(xiàng)目的矩陣管理架構(gòu)。矩陣管理架構(gòu)的最大優(yōu)點(diǎn)可以綜合協(xié)調(diào)行政和教師資源，對(duì)重點(diǎn)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的攻關(guān)可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生顯著突破效果。學(xué)校平時(shí)受條塊分割的影響，資源分散在各部門，難以形成合力，在攻關(guān)有較大難度的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目尤其是涉及到交叉學(xué)科時(shí)，為有效集中力量，采取矩陣管理架構(gòu)將是一種有效的嘗試。

最后，學(xué)校設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新中心一是可以發(fā)揮信息收集與傳遞的作用，在學(xué)校與企業(yè)等市場(chǎng)主體之間搭起溝通的橋梁，可以根據(jù)學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地選擇合作單位，同樣根據(jù)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)的需求引導(dǎo)教師進(jìn)行科研攻關(guān)；二是扮演好協(xié)同創(chuàng)新組織者的角色。協(xié)同創(chuàng)新往往涉及多個(gè)參與主體，相互間各有各的運(yùn)行、管理方式，為最大程度發(fā)揮好各參與單位的優(yōu)勢(shì)，更好地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，學(xué)校組建的協(xié)同創(chuàng)新中心可定期組織大家開(kāi)碰頭會(huì)，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展，并進(jìn)一步溝通下一步的攻關(guān)重點(diǎn)和協(xié)調(diào)各種資源配置，以期以最快的速度達(dá)成目標(biāo)［5］。

3.3 以課題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新合作共贏

首先，優(yōu)勢(shì)專業(yè)以優(yōu)秀課題吸引企業(yè)等市場(chǎng)主體參與。高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)可專門組織教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求等信息，提出研究課題，并以此來(lái)吸引企業(yè)等市場(chǎng)主體的資金、技術(shù)等支持，相互合作，共同對(duì)企業(yè)目前急需解決的難點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)。這種協(xié)同創(chuàng)新方式要求高職院校在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的知名度和實(shí)力，并且已有成果對(duì)企業(yè)等市場(chǎng)主體具有較強(qiáng)說(shuō)服力，對(duì)教師的科研攻關(guān)能力、技術(shù)服務(wù)支撐能力等均提出了較高的要求。

其次，非優(yōu)勢(shì)專業(yè)，高職院?？商峁┵Y金支持，幫助其走出去與企業(yè)等市場(chǎng)主體合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。高職院校的非優(yōu)勢(shì)專業(yè)與企業(yè)等市場(chǎng)主體合作機(jī)會(huì)少，協(xié)同創(chuàng)新更是難上加難，若缺乏學(xué)校的支持，就只能一直閉門造車。因此加強(qiáng)對(duì)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)資金等方面的支持，協(xié)助其通過(guò)與企業(yè)等市場(chǎng)主體的合作來(lái)提升自己的實(shí)力。

最后，高職院校聯(lián)合企業(yè)等市場(chǎng)主體通過(guò)共同申報(bào)省、部、國(guó)家級(jí)課題實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。一些省、部、國(guó)家級(jí)課題技術(shù)要求高、難度大，通過(guò)聯(lián)合申報(bào)、研究可以更好地協(xié)同企業(yè)等市場(chǎng)主體的優(yōu)勢(shì)，在聯(lián)合攻關(guān)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新效果的最大化。事實(shí)上，國(guó)家重大課題的聯(lián)合申報(bào)已成為協(xié)同創(chuàng)新的一種重要形式，對(duì)高職院校來(lái)講雖然目前仍有較大難度，但唯有不斷努力，才能進(jìn)一步加深與企業(yè)等市場(chǎng)主體的合作，為協(xié)同創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論模式［J］.科學(xué)學(xué)研究，2012（2）：165-174.

［2］周靜.協(xié)同創(chuàng)新：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（9）：90-91.

［3］王海花，謝富紀(jì)，周嵩安.創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的“四維”協(xié)同框架［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2014（9）：7-10.

［4］張忠迪.協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)中政府的角色定位［J］.中國(guó)高校科技，2014（8）：30-32.

［5］欒兆云.大學(xué)教師參與協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境及路徑探索［J］.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：15-19.

責(zé)任編輯 李 燕

Analysis about the Path of Collaborative Innovation in Vocational Colleges

WANG Huijuan
（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Collaborative innovation is an important driving force in the professional building，personnel training，faculty development and so on in vocational colleges.Based on its challenges and insufficient reasons，this article suggests three paths such as enhancing the quality of teachers，perfecting the organization design，and taking subject oriented to promote its work.

vocational colleges；collaborative innovation；teachers

G718

A

1674-5787（2015）04-0004-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（4）.2

2015-05-10

王惠娟（1977—），女，江蘇丹陽(yáng)人，講師，研究方向：教學(xué)管理、人力資源管理。