互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教師角色轉(zhuǎn)換策略

趙永紅

教師教育

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教師角色轉(zhuǎn)換策略

趙永紅

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的統(tǒng)計報告，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，互聯(lián)網(wǎng)對人們生活方式的影響進一步深化，特別是在年輕學(xué)生聚集的高校，面對這一洶涌而來的大潮，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師勢必進行角色轉(zhuǎn)換來適應(yīng)新形勢的變化。

互聯(lián)網(wǎng)；高校教師；角色轉(zhuǎn)換 ；策略

一、互聯(lián)網(wǎng)對高校教師角色的挑戰(zhàn)

1.教師優(yōu)勢地位受到?jīng)_擊。網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)威受到了新挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)強大的知識儲備及交互性特點使得它可以集結(jié)起更多的權(quán)威和專家來就某個知識領(lǐng)域進行探討、發(fā)表見解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境打破了原有的師生知識與信息的不對稱格局，教師面臨著學(xué)生信息、知識快速增加的沖擊。另一方面，學(xué)生在對比學(xué)習(xí)一些專業(yè)網(wǎng)站及教育平臺課程后，要求教師能夠達到一個更高的講授境界。 現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師無法以最快速度和最合適的方式呈現(xiàn)最新知識、理論和觀點等，導(dǎo)致教師能力與學(xué)生期待出現(xiàn)了巨大反差，教師面臨著信息化教學(xué)手段、知識快速更新的挑戰(zhàn)。

2.教師課堂管理難度加大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)工具蜂擁而至，網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境給學(xué)生帶來很多便利的同時也給學(xué)生帶來很多誘惑，部分學(xué)生沉浸在移動互聯(lián)網(wǎng)提供的超量信息和游戲中，課堂上難以抬頭，這使得使用傳統(tǒng)的講授法的教師越來越難以控制課堂的節(jié)奏。同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下要求教師更多地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用更加形式多樣的教學(xué)方法，教師單一的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的課堂管理模式以及過時的課堂角色扮演已經(jīng)大大落后于學(xué)生所能接受的范圍，導(dǎo)致學(xué)生對教師的認同度降低，也加大了課堂管理的難度。

3.教師課后任務(wù)有所增加。互聯(lián)網(wǎng)使教師可以突破傳統(tǒng)教材的束縛獲取更多更新的資訊，但互聯(lián)網(wǎng)開放性的特點，學(xué)生也同樣可以輕易獲得相關(guān)內(nèi)容，使教師在備課過程中知識量有被迫增加的壓力。教師需要準(zhǔn)備更多更充分的內(nèi)容才能引領(lǐng)課堂教學(xué)的進程。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的當(dāng)下，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)打破了時空界限，教師隨時都要解答學(xué)生提出的問題，雖然，現(xiàn)在有大量方便快捷的軟件可以作為交流平臺，但軟件的使用、維護、與學(xué)生的溝通等需要仍然需要教師花大量的時間和精力。

4.教師可持續(xù)發(fā)展節(jié)奏加快?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息更新的速度明顯加快，這將迫使高校教師不斷加快更新自己的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。而且這種更新很有可能涉及自己不熟悉的知識領(lǐng)域，尤其是面對當(dāng)下出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“跨界”等新鮮思維，高校教師必須能夠適應(yīng)這種形勢的變化，主動學(xué)習(xí)和探究，將“熱門”的思維模式和技術(shù)成果引入到自己的教學(xué)科研當(dāng)中，提高自己綜合素質(zhì)和使用信息工具的能力，這都迫使教師加快可持續(xù)發(fā)展的節(jié)奏。

二、 互聯(lián)網(wǎng)對高校教師角色的新要求

1.樹立現(xiàn)代教育理念。教育理念決定教育工作者的教育行為，高校教師的教育理念應(yīng)與時代俱進。 網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境給現(xiàn)代教育創(chuàng)造了更開放、自由、多樣化的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，高校教師應(yīng)具備開放、主體性、開發(fā)潛能、促進發(fā)展、人人成功的現(xiàn)代教育理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.重塑新型師生關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，利用互聯(lián)網(wǎng)快捷、方便的搜集大量信息，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。學(xué)生渴望成長中有更廣闊的空間，能夠更自由地探討，更主動地發(fā)展；學(xué)生渴望師生關(guān)系的平等民主，教與學(xué)之間有更多的理解與溝通，師生之間需要建立一種新型的關(guān)系，在情感上互相敞開、相互信任和理解。

3.提升信息化教學(xué)手段。一方面高校教師可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)視頻、 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等教學(xué)資源創(chuàng)建更加生動、形象、具體的相關(guān)知識。另一方面，高校教師可以參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)班，提升現(xiàn)代信息化教學(xué)應(yīng)用水平，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)認知要求，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.打破教學(xué)時空界限。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要求教師要利用基于網(wǎng)絡(luò)的不同手段和方法來有效地組織、設(shè)計、傳遞和共享教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)思維和教學(xué)觀念向立體化、多層次、多功能、交互式的動態(tài)運作方式轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)場所也可以由固定的課堂、實驗室走向虛擬學(xué)校、虛擬課堂或虛擬社區(qū)。近幾年，各高校大力推進的微課、慕課及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，這種打破傳統(tǒng)教學(xué)時空界限的做法，值得所有高校老師借鑒。

三、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教師角色重構(gòu)的方向

1.學(xué)科教學(xué)的探路者。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以方便快捷地搜集、研究本學(xué)科的信息資料，吸收、消化其他相關(guān)學(xué)科的信息和研究成果。通過對互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)科知識和經(jīng)驗加以提煉，使高校教師的角色逐漸將由“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，了解國內(nèi)外本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和熱點，不斷研究現(xiàn)代教育教學(xué)中存在的矛盾和問題，探索適合學(xué)科教學(xué)的有效途徑。

2.信息資源獲取的引領(lǐng)者。高校學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的途徑日漸便捷，內(nèi)容也更加廣泛，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及之下，學(xué)生可以通過各類網(wǎng)絡(luò)終端來了解相關(guān)學(xué)科動向，豐富自己的專業(yè)知識。但是，紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息很容易把學(xué)生淹沒在其中，刷微博、微信，網(wǎng)絡(luò)購物、瀏覽娛樂新聞等占據(jù)了大量的時間。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽專業(yè)的門戶網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以合作者和團隊領(lǐng)導(dǎo)人的角色，主動參與和引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生心靈健康的守護者。網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化不斷增強，使得師生之間面對面的溝通機會越來越少。同時，網(wǎng)絡(luò)開放性的特點，也使其充斥著大量有害信息，這對于過多沉浸在虛擬世界里，心智發(fā)展沒有完全成熟的高校學(xué)生，在其行為模式、道德觀念、價值判斷等方面會產(chǎn)生極大的負面影響。因此，高校教師除了進行知識傳播外，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心靈健康守護者的角色，使高校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。

4.課程與信息技術(shù)的整合者?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校教師應(yīng)該在系統(tǒng)把握課程理論和實踐的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法將信息技術(shù)以工具的形式融入教學(xué)體系各要素之中，重新整合各類教學(xué)媒體、教材形態(tài)、教學(xué)輔助工具等。積極探索當(dāng)前大學(xué)生的認知習(xí)慣和特點，不斷進行歸納和總結(jié)，多管齊下，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略

1.適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展在中國發(fā)展非常迅猛，但從世界范圍來看，我國高等教育現(xiàn)代化水平遠遠不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。勢不可擋的互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的影響將會越來越明顯。高校教師需要調(diào)整理念，更新觀念，清醒地意識到互聯(lián)網(wǎng)會使高校突破原有的教學(xué)模式，會使大學(xué)變成理念的交流會所和創(chuàng)意工廠，而這種變化對于應(yīng)用型高校表現(xiàn)得尤其突出。

2.擁有良好心理素質(zhì)，應(yīng)對各種矛盾沖突。高校教師擁有良好的心理素質(zhì)，才能正確認識互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育理念和角色定位，積極應(yīng)對各種矛盾和沖突，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生養(yǎng)成積極良好的心理品質(zhì)。高校教師必須提高自我心理調(diào)適能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人們的心理狀況，具備主動維護心理健康技能及心理危機防范意識，并根據(jù)自身的具體情況，進行有效的自我心理調(diào)適。

3.提高自身信息素質(zhì)，掌握更多教學(xué)方法。面對信息知識日益更新、學(xué)習(xí)方式不斷變化的教育環(huán)境，高校教師必須不斷提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自身信息素養(yǎng)。高校教師要成功進行教學(xué)活動，必須具備信息檢索和處理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、實施等方面的能力， 教師要熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、工具等，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮其功能，不斷豐富教學(xué)手段。

4.更新傳統(tǒng)知識儲備，適應(yīng)形勢發(fā)展變化。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不同學(xué)科的表現(xiàn)形式不斷推陳出新，高校教師必須及時了解社會需求和學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)科建設(shè)與改革的方向，養(yǎng)成跟蹤學(xué)科前沿的行為習(xí)慣，在科研工作中主動去探究，并將科研成果在教學(xué)中應(yīng)用，使學(xué)生常聽?！靶隆?，能夠反映形勢的發(fā)展變化，對學(xué)生有所啟發(fā)。

5.調(diào)整師生地位心態(tài)，加強互動學(xué)習(xí)觀念。高校教師需要調(diào)整心態(tài)，靜心學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，虛心聽取學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和關(guān)注點，與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流和探討，營造平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，通過建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教研中心，開展網(wǎng)絡(luò)教研合作加強師生互動，提升教學(xué)效果。

[1]劉偉剛.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對高校教師教學(xué)的影響.職業(yè)教育[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015(6).

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心．第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告[R]．北京：2014.

[3]孔繁敏．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：魏明程

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趙永紅/浙江旅游職業(yè)學(xué)院講師(浙江杭州311231)。