“整合連貫型”教育實習模式的探討與建構(gòu)——以楚雄師范學院體育教育專業(yè)為例

成 英，葛小軍

(楚雄師范學院體育與健康學院，云南 楚雄675000)

在應用轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，為提高地方高校學生的實踐能力，培養(yǎng)社會需要的應用型人才，2012 年教育部等部門聯(lián)合頒布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中，明確提出強化實踐育人工作，培養(yǎng)應用型人才。對于地方本科高等師范院校師范專業(yè)，進一步強化實踐育人工作，提升學生教育實踐能力，培養(yǎng)合格基礎教育師資的當務之急是改革和創(chuàng)新教育實習模式。十余載的發(fā)展，楚雄師范學院體育教育專業(yè)的教育實習模式逐漸趨于完善，建立了教學見習、研習和實習一體化的實踐教學體系，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的基礎教育師資隊伍。然而，長期以來分段分離式的集中教育實習模式使得學生僅僅掌握初中或者高中一個階段的教師實踐技能，既造成學生無法掌握全面的基礎教育階段教師實踐技能，又限定了學生的就業(yè)范圍。本文以羅明東教授提出的“整合連貫型”教師教育思想為理念，希冀建構(gòu)一種適合地方本科高等師范院校師范專業(yè)教育實習的新模式。

一、 “整合連貫型”教育實習模式的界說

(一)“整合連貫型”教師教育思想

“整合連貫型”教師教育模式是羅明東教授在教師教育模式改革中創(chuàng)建的一種新型教師教育模式，其基本思想為:基礎教育是一個具有內(nèi)在連續(xù)性和一致性的整體，教師教育過分強調(diào)基礎教育的分段特征已經(jīng)不符合基礎教育的發(fā)展需要，高師院校必須利用自身的特點，立足基礎教育的發(fā)展需要，考慮師范生的實際訴求，面向整個基礎教育，在師范生掌握整個基礎教育基本原理與方法的基礎上，突出對基礎教育某一階段的認識與把握，實現(xiàn)整體與階段的辯證統(tǒng)一。［1］“整合連貫型”教師教育思想是對傳統(tǒng)教師教育理念的一種突破，在實踐上則是一種創(chuàng)新，［2］為高師院校體育教育專業(yè)教育實習模式的改革帶來了新理念，也指明了方向。

(二)“整合連貫型”教育實習模式

“整合連貫型”教育實習模式是以“整合連貫型”教師教育思想為基礎，結(jié)合體育教育專業(yè)特點整合校內(nèi)校外各種教師教育實踐資源，建立貫穿整個大學生涯，面向整個基礎教育階段的教學見習、研習、實習一體化的實踐教學體系，旨在培養(yǎng)既具有基礎教育整體觀，又具有某一階段突出教學實踐能力的基礎教育體育師資的教育實習模式。它包含三層含義:教師教育實踐資源要遍布校內(nèi)校外，貫穿幼兒教育、小學教育、初中教育和高中教育四個階段，教育實習活動要貫穿大學生涯，從始業(yè)教育到大學畢業(yè);教育見習、研習、實習等實踐內(nèi)容既具有基礎教育全程性，又具有階段指向性;教育實習要做到整體與階段的辯證統(tǒng)一。

二、建構(gòu)“整合連貫型”教育實習模式的必要性

(一)基礎教育階段體育課程的改革發(fā)展必然要求體育教育專業(yè)教育實習模式的創(chuàng)新

進入21 世紀，我國基礎教育階段的體育課程進行了實質(zhì)性的改革，提出了《體育與健康課程標準》，按照體育的功能將體育課劃分為運動技能、運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等五個學習領域，以充分發(fā)揮體育課程促進學生全面發(fā)展的作用，繼而推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。新的課程標準按照水平段劃分，以適應基礎教育各個階段學生的身心特點，各個水平段是相互聯(lián)系、無法割裂的，既呈現(xiàn)出基礎教育階段的整體性，又體現(xiàn)每一階段的獨特性?；A教育階段體育課程在不斷改革，教師的教學實踐能力也不斷被注入新的要求，教師的培養(yǎng)體系也被要求隨之革新。體育教育專業(yè)教育實習是培養(yǎng)基礎教育階段體育師資力量的重要內(nèi)容，承擔了提高學生的教師教育認知水平、提升學生教學實踐能力、轉(zhuǎn)變學生角色、加強學生對基礎教育階段體育教學規(guī)律的把握等任務。它的模式的創(chuàng)新也自然成為基礎教育階段體育課程改革發(fā)展的必然要求。因此，體育教育專業(yè)的教育實習模式的創(chuàng)新必須緊跟基礎教育階段體育課程的改革步伐，圍繞著基礎教育階段《體育與健康課程標準》構(gòu)建教育實習體系，設定教育實習內(nèi)容，創(chuàng)新教育實習方式和方法。按照體育課程標準整體與分段辯證統(tǒng)一的關(guān)系，體育教育專業(yè)的教育實習模式的創(chuàng)新既要把握基礎教育階段體育課程的整體連貫性，又要突顯某一階段體育課程的特殊性，這正好契合了整合連貫型教師教育思想。

(二)就業(yè)壓力的加大需要“整合連貫型”教育實習模式的建構(gòu)

近年來，隨著高等教育的大眾化趨勢，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生就業(yè)不僅早已成為各級政府的工作重點，也成為整個社會的關(guān)注焦點。［3］2011 年至2013 年，體育教育連續(xù)三年被列為就業(yè)紅牌專業(yè)，究其原因主要有三點:首先，生源充足促成了很多非師范類高校增設體育教育專業(yè);其次，基礎教育階段體育教師需求量日漸減少，中學體育教師數(shù)量趨近飽和;第三，專業(yè)服務面向范圍設定太窄，忽略了小學階段和幼兒教育階段教師的培養(yǎng)。在這種形勢下，作為楚雄師范學院的重點專業(yè)，體育教育專業(yè)應以學生就業(yè)為導向，強化應用型辦學思路，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生教師教育實踐能力，提高畢業(yè)生的社會競爭力，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面，切實擴大服務面向，面向整個基礎教育階段培養(yǎng)體育師資。然而，體育教育專業(yè)教育實習模式承襲師專時代針對中學(特別是初中階段)開展集中教育實習活動，主要為培養(yǎng)中學體育師資進行的教師教育實踐活動。近幾年，體育與健康學院雖然一直在進行教育實習模式的改革，增加了教學見習和研習活動，延長了集中實習時間，建立了分段與集中相結(jié)合的教育實習模式，但是始終沒有跳出中學階段的服務面向，亟須改革。作為新型的教師教育模式，“整合連貫型”教師教育模式迎合了時代發(fā)展，為體育與健康學院教育實習模式的改革打開了新的思路。因此，擴大服務面向，緩解就業(yè)壓力，就需要構(gòu)建“整合連貫型”教育實習模式，這既是“整合連貫型”教師教育思想的要求，又是緩解學生就業(yè)壓力的需要。

(三)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革要求體育教育專業(yè)教育實習模式的革新

為加快應用轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，楚雄師范學院明確了地方應用型本科院校的基本定位，確立了培養(yǎng)應用型人才的根本任務，并提出了扎實推進師范專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革的工作任務。作為師范專業(yè)，體育教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中旨在培養(yǎng)高素質(zhì)新型基礎教育體育師資，應以“整合連貫型”教師教育思想為指導，加強教師教育實踐教學改革，切實提高學生的教師教育實踐能力。在以往的教育實習過程中，教育實習活動僅集中在初中階段或者高中階段，學生只需要完成在一個實習地點為期一個學期的教育實習活動就完成學分。通過教育實習，學生能夠把握初中或者高中某一階段體育課程的基本規(guī)律，熟悉這一階段學生的身心特點，并熟練掌握這一階段體育課教案的設計和教學方法、手段的應用。這種教育實習模式能強化對學生初中階段或者高中階段體育課程教學實踐能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了對學生其他基礎教育階段體育課程教學實踐能力的培養(yǎng)，也割裂了基礎教育的整體連貫性，與“整合連貫型”教師教育思想不相符。“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式強調(diào)師范生的教育實習要對基礎教育的全程性把握，要求師范生到小學參與或了解學科課程教學實踐活動，同時，又要求師范生到中學參與學科課程教學實踐活動。［1］因此，改革和創(chuàng)新教育實習模式，構(gòu)建“整合連貫型”教育實習模式，是體育教育專業(yè)“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式改革的應然要求。

三、 “整合連貫型”教育實習模式基本內(nèi)容的構(gòu)建

(一)建立基礎見習和方向見習相結(jié)合的教學見習體系

教學見習是指學生在教師的指導下，對基礎教育階段教育和教學實踐進行觀察、了解、分析研究等一系列認識活動，它可以從感性上認識基礎教育階段教學現(xiàn)狀，完成教師教育理論到具體實踐的過渡，應包括參觀見習、觀察見習、課堂教學見習、班主任工作見習和電視錄像觀摩見習等內(nèi)容。依據(jù)“整合連貫型”教師教育思想，將體育教育專業(yè)的教學見習安排在前三個學年，劃分為兩個階段:第一階段為基礎見習階段，安排在大一、大二的四個學期，學生分別深入到學前教育、小學教育、初中教育和高中教育等四個階段，分段初步感知每一階段體育課程教學狀況，全程把握基礎教育階段體育教學規(guī)律和各階段的銜接和過渡;第二階段為方向見習階段，安排在大三的兩個學期，學生在基礎見習階段認知的基礎上，在學前教育、小學教育、初中教育和高中教育等四個階段中選修兩個階段作為自己的就業(yè)意向進行方向見習，深入了解這一階段體育教學規(guī)律、體育課外活動狀況、班主任工作及學生身心特點等內(nèi)容，學習和積累一定間接經(jīng)驗，為下一步教學實習打下堅實的基礎。每一學期的教學見習既要實地見習，又要通過電視錄像觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學，并完成學期見習總結(jié)和階段見習報告。

(二)建立專項與副項相結(jié)合的集中教育實習體系

集中教育實習是楚雄師范學院體育教育專業(yè)長期以來行之有效的實踐教學形式，是學生在我校指導教師和學院聘任的實習基地學校指導老師的雙重指導下，提升教育實踐能力和教學工作能力的重要實踐環(huán)節(jié)。在整合連貫型教育實習模式下，集中教育實習安排在大四上學期，共分三個階段:第一階段為校內(nèi)實習階段，時間為2 周，學生在我校指導老師的帶領下進行校內(nèi)實習，為全面實習打下基礎;第二階段為全面實習階段，包括專項實習階段和副項實習階段，時間分別為8 周和4 周，學生根據(jù)自己的意愿在幼兒教育、小學、初中和高中等四個階段中選擇一個階段為主項實習階段，再選擇另一個階段為副項實習階段，在我校指導教師和學院聘任的實習基地學校指導老師的雙重指導下深入到教學實踐中，完成準備實習教學文件、備課試講、教學實習、班主任工作實習等實習任務，切實掌握兩個階段的教學規(guī)律和學生身心特點;第三階段為實習總結(jié)階段，時間為1 周，完成實習總結(jié)、成績評定、質(zhì)量分析等工作。集中教育實習應以學生的專項實習階段為主，副項實習階段為輔進行分組，按照“主項全面把握，副項熟知教學”的原則，注重學生專項和副項實習階段教學能力的培養(yǎng)，使學生突出掌握主項階段體育教學規(guī)律和體育課余活動、訓練的規(guī)律，熟悉主項階段班主任工作技能。通過對兩個階段的實習，使學生系統(tǒng)把握基礎教育階段體育教學整體規(guī)律，力爭將學生培養(yǎng)成全面貫通、整體融合的“整合連貫型”基礎教育體育師資。

(三)建立分散與集中相結(jié)合的教育研習體系

教育研習是指學生在導師指導下，運用所學的教師教育理論知識以及專業(yè)學科知識，對教師職業(yè)專業(yè)化過程和教育實踐過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查、整理、分析研究與討論，從而提升學生的教育教學研究能力，進而提升師范生的職業(yè)技能水平，以便更好地適應將來的教學科研工作。［4］體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實習模式要求學生的教育研習活動按照分散與集中相結(jié)合的原則貫穿在大學四年。在大一、大二的四個學期，學生在寒暑假期內(nèi)，通過實踐調(diào)查，分別完成與教育見習相對應的學前教育階段、小學階段、初中階段和高中階段等四個階段的體育教學現(xiàn)狀調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告，初步了解基礎教育階段體育教學狀況;進入大三，將學生分成若干個合作小組，在導師的指導下進行教育研習項目研究，通過寒、暑假等節(jié)假日或者課余時間的實踐調(diào)查，集體合作完成教育研習項目的選題、申報、調(diào)查研究等工作，在大四上學期集中教育實習結(jié)束后完成教育研習項目。在教育研習過程中，學生可以獨自完成，也可以合作完成。教育研習的調(diào)查對象可以分散也可以集中，學生可以自主選擇學校進行分散調(diào)查，也可以在學院指定的學校進行集中調(diào)查，學院應做好指定調(diào)查學校的聯(lián)絡、協(xié)調(diào)等工作。在每次教育研習結(jié)束后，要做好研習總結(jié)和成績評定，確保教育研習的效果，切實提高學生教學科研能力，從而為提升學生教師教育實踐能力打下基礎。

四、 “整合連貫型”教育實習模式實施的保障

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以“整合連貫型”教師教育思想為指導思想

觀念轉(zhuǎn)變是行動轉(zhuǎn)變的先導，教育觀念的轉(zhuǎn)變則是教育改革的先導。［5］體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實習模式的實施勢必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用新的教育思想作指導?！罢线B貫型”教師教育思想是新形勢下地方高等院校師范專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新理念，它既要考慮到教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又要關(guān)注到基礎教育改革發(fā)展的實際需要，［6］是體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實習模式構(gòu)建的理論依據(jù)。因此，新形勢下體育教育專業(yè)教育實習模式的改革應以“整合連貫型”教師教育思想為指導思想。第一，建立基礎教育階段整體觀的教育觀念。改變傳統(tǒng)的分段式、定向式培養(yǎng)師資的教育觀念，以整個基礎教育階段為服務面向，整合學期教師教育、小學教師教育、初中教師教育和高中教師教育，“寬口徑”培養(yǎng)整個基礎教育的體育師資。第二，強調(diào)教育實習的全程性。重視基礎教育的連續(xù)性，讓學生深入到基礎教育各個階段進行教育實習，確保學生對基礎教育階段的體育教學具有全程性、連貫性的理解。第三，重視教育實習的選擇性。尊重學生的意愿，設置各個實習方向供學生選擇，突出培養(yǎng)學生一到兩個階段的教育實踐能力，使其能夠快速適應到工作崗位上。

(二)突出應用型辦學，優(yōu)化教師教育課程設置

教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，［7］是教育實習順利完成的理論基礎。在應用型辦學轉(zhuǎn)型期，體育教育專業(yè)的教師教育課程設置的優(yōu)化要處理好大學共性與應用性、學術(shù)性與師范性、地方性與綜合性之間的關(guān)系。第一，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程的設置既要符合基礎教育階段體育教學改革發(fā)展，又要遵循體育教師成長規(guī)律，合理分配公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程的課程比例，提升師范類課程比例和實踐課程比例，做到理論與實踐緊密結(jié)合。第二，改革教師教育課程教學內(nèi)容。要緊跟時代步伐，將先進教育理念、教育研究成果、優(yōu)秀教學案例等融入到課程教學中，豐富教師教育類課程的教學資源，增加教育學、心理學、體育教學論等教師教育類課程的實踐教學內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的應用性。第三，創(chuàng)新教學手段和方法。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學生對體育知識的理解和體育教育思想的感悟，積極應用情境教學、案例分析、模擬課堂等多樣化的教學方法進行教學，以提升學生的實踐應用能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)全方位、多維度地進行教學，以促進學生信息應用能力。

(三)建立“導師制”教育實習引導體制

本科生導師制，就是高等學校以制度的形式要求專業(yè)教師負責對一定數(shù)量的本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導。［8］導師制的實施有利于推進素質(zhì)教育，促進學生順利成才。在教育實習過程中，導師引導學生對教育實習活動進行整體規(guī)劃，對提高教育實習質(zhì)量有重要作用，也對學生的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。首先，制定本科生導師制下教育實習實施細則。制定導師制工作手冊，明確導師指導教育實習的工作職責，建立導師聘任制度和檢查、考核機制，用規(guī)章制度確保導師制的推行。其次，實行雙向選擇的機制確定指導關(guān)系。入學以后，學生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導師，導師可以根據(jù)自己的要求選擇學生，在雙向選擇的基礎上，由學院協(xié)調(diào)，確定指導關(guān)系。第三，做好過程指導。在指導教育實習過程中，導師可以采用集體指導和個別指導相結(jié)合的方式進行指導，要做好每一次指導記錄，并對學生的見習報告、研習報告、實習總結(jié)等教育實習相關(guān)材料進行檢查和指導，并評定成績。最后，制定導師工作考核細則。學院導師制工作領導小組定期對導師指導情況進行檢查，每學年考核一次，考核納入年度履職考核，獎優(yōu)懲劣，在績效分配中發(fā)放相應的津貼。

(四)構(gòu)建多元化教育實習共同體

多元化教育實習共同體是指高等院校、地方教育行政部門和實習學校三方有機結(jié)合，按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，共同參與高校的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)合作共贏而組成的聯(lián)盟。多元化教育實習共同體的構(gòu)建，能充分發(fā)揮地方教育行政部門和實習學校相關(guān)人員的積極性，改變以往實習學校指導老師只出工，不出力，置身于教育實習之外的現(xiàn)象，推動教育實習質(zhì)量的提升。首先，建立穩(wěn)定的教育實習基地。穩(wěn)定的教育實習基地能營造和諧的教育實習環(huán)境，保證教育實習的順利進行。學院有針對地選擇一批教學環(huán)境好、體育教師業(yè)務能力強、教學質(zhì)量高的學校作為學院教育實習基地，建立長期合作的關(guān)系，實習基地應遍布整個基礎教育階段。其次，構(gòu)建常態(tài)化的合作機制。大力加強與實習基地的常態(tài)化合作，積極開展“基礎教育名師進課堂”、 “高校教師到基層”等交流合作活動，高校盡可能的為實習基地學校提供幫助和便利。最后，建立教學科研共同體。高等院校、地方教育行政部門和實習學校三方共同組建教學科學研究團隊，積極申報教學科研項目，并充分利用各方的優(yōu)勢資源，取長補短，共同推動教學科學研究的深入進行。

作為教師教育的新理念， “整合連貫型”教師教育思想迎合了地方本科院校應用型辦學轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，給體育教育專業(yè)改革指明了方向。體育教育專業(yè)“整合連貫型教育實習模式”的構(gòu)建拉開了體育教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革研究的序幕，進一步推進了“整合連貫型”教師教育思想的實踐化，為體育教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)方案的制定打下了基礎。它是一種理論探索，更是一種實踐嘗試，既需要實踐檢驗，又需要在長期的實踐中不斷修訂和完善。

［1］羅明東. “整合連貫型”:教師教育模式改革的新探索［J］. 學術(shù)探索，2011，(10).

［2］羅明東. 教師教育模式改革新方向［J］. 教師教育研究，2010，(10).

［3］國務院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知［Z］. 2011 -06 -01.

［4］葉葉. “教育見習、研習、實習一體化”實踐模式的問題與管理對策研究［D］.上海:華東師范大學，2013.

［5］曲鴻雁. 創(chuàng)新教育實習模式的探討及構(gòu)建［J］. 現(xiàn)代教育科學，2011，(3).

［6］施紅星. 小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革的若干思考［J］. 楚雄師范學院學報，2014，(8).

［7］中華人民共和國教育部. 教師教育課程標準［Z］.2011 -10 -8.

［8］靖國安. 本科生導師制:高校教書育人的制度創(chuàng)新［J］. 高等教育研究，2005，(5).