實踐型景觀設(shè)計教學方法研究

張 鑫，黃曉光，何 贏

(1. 天津大學 建筑學院，天津 300072；2. 河北工業(yè)大學 建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，天津 300401；3. 北京市水利規(guī)劃設(shè)計研究院，北京 100048)

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短論

實踐型景觀設(shè)計教學方法研究

張 鑫1,2，黃曉光2，何 贏3

(1. 天津大學 建筑學院，天津 300072；2. 河北工業(yè)大學 建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，天津 300401；3. 北京市水利規(guī)劃設(shè)計研究院，北京 100048)

黨的十八屆三中全會中決議實施 ：“建設(shè)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略”和“京津冀地區(qū)協(xié)同發(fā)展”的宏觀政策指引下，京津冀地區(qū)得到了前所未有的大發(fā)展，景觀行業(yè)迫切需求大量實踐型人才。在如此巨大的市場需求背景下，景觀設(shè)計專業(yè)人員無論是在數(shù)量上和質(zhì)量上，都存在著較大缺口和提升空間，這為專業(yè)人才的培養(yǎng)和就業(yè)提供的良好的機遇和堅實的基礎(chǔ)。

一、就業(yè)新挑戰(zhàn)與傳統(tǒng)景觀設(shè)計教學方法的短板

(一)景觀行業(yè)就業(yè)新挑戰(zhàn)

據(jù)2014年底國內(nèi)權(quán)威設(shè)計網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù) ：全球知名的50家景觀設(shè)計公司(事務(wù)所)已有36家以子公司或合作經(jīng)營的形式進駐國內(nèi)，未來的景觀設(shè)計類畢業(yè)生將面臨更加開放的市場環(huán)境和更加激烈的市場競爭，甚至是市場的整體結(jié)構(gòu)性調(diào)整。這必然會對各高校原有的傳統(tǒng)教學方法提出挑戰(zhàn)。目前，大部分高校尚未探索出一套清晰有效的、具有自身特色的，并能與未來景觀設(shè)計師職業(yè)需求緊密結(jié)合的教學模式，導致畢業(yè)生工程實踐能力較弱，選擇就業(yè)反向不明確，應(yīng)對市場競爭能力較差等問題日趨嚴重。

(二)傳統(tǒng)景觀設(shè)計教學方法的短板

長期以來，國內(nèi)景觀設(shè)計教學過分注重教師在課程教學階段的主體地位，各類設(shè)計課基本都采用教師講授、隨堂輔導等比較機械的知識灌輸方式控制教學過程，其后果是學生學習毫無目的性、針對性，教學內(nèi)容與實際工程、求職就業(yè)的現(xiàn)實需求關(guān)系不夠緊密，最終設(shè)計成果僅僅是“紙上談兵”[1]。

2015年9月19日結(jié)束的中國風景園林教育大會明確指出 ：“優(yōu)質(zhì)就業(yè)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)方式的變革，培養(yǎng)方式變革的核心問題是教學方法的創(chuàng)新”“無論哪個專業(yè)方向，施工技術(shù)、工藝方面的知識都是必不可少的”。但縱觀大部分開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)高校的培養(yǎng)方案，專門開設(shè)景觀技術(shù)規(guī)范、施工工藝方面課程的學校相對較少，造成了學生在整體知識結(jié)構(gòu)中缺少“技術(shù)觀念”，因此，實踐型景觀設(shè)計教學方法的首要內(nèi)容就是引導學生構(gòu)建“全面設(shè)計觀”。

二、實踐型景觀設(shè)計教學方法探索

(一)研究目標

實踐型景觀設(shè)計教學方法要求教師引導學生以土地的實際要求出發(fā)，培養(yǎng)學生獨立分析現(xiàn)實中的自然條件，投資方現(xiàn)實使用需求和歷史、社會問題，通過“真題真做”的方式，引導學生在設(shè)計之初融入“技術(shù)觀”，通過設(shè)計過程的逐步深入，使學生在頭腦中建立“全面的設(shè)計觀”，并運用到具體設(shè)計中，促使學生在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，動手實踐、不斷創(chuàng)新，變學習中的“客體”為“主體”[2]，真正增強學生在整個設(shè)計過程中的動手能力、控制能力和創(chuàng)新能力，最終目的是探索一套以培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型景觀工程設(shè)計人才為目標的教學方法，為應(yīng)對今后優(yōu)質(zhì)就業(yè)和行業(yè)競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)研究思路

東南大學建筑學院成玉寧教授指出 ：“任何景觀課程設(shè)計內(nèi)容都是實際工程的一個組成部分?！币虼耍L久以來景觀設(shè)計課程教學重“想法”、輕“可行”，重“理念”、輕“技術(shù)”的現(xiàn)狀只能作為專業(yè)發(fā)展的一個階段存在。實踐型景觀設(shè)計教學方法以宏觀的眼光將學生的課程學習過程視為實際景觀工程設(shè)計過程的一個組成部分，通過對實際景觀設(shè)計項目過程和傳統(tǒng)教學理論的研究和解析，將學生作為整個教學過程中的“主體”，教師通過提出“問題”，逐步引導學生主動思考，積極分析，得出結(jié)論并按結(jié)論制作設(shè)計成果。

(三)教學方法實施過程解析

實踐型景觀設(shè)計教學方法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別在于，前者將學生在校階段的課程設(shè)計視為實際景觀工程設(shè)計項目中的一個組成部分，在課程之初首先在學生頭腦中搭建一個完整的知識框架。并且，隨著課程教學的深入，教師的教學主體地位逐步弱化，學生的“主體”地位逐步增強，在這一過程中教師起思維“催化劑”作用，要生動地“傳遞問題”，而不是機械地“傳遞結(jié)論”[3]。因此，以下就實踐型景觀設(shè)計教學方法實施過程中的關(guān)鍵性節(jié)點進行解析。

1.“全面設(shè)計觀”解析、思辨與傳遞?！叭嬖O(shè)計觀”是針對以往景觀設(shè)計課程教學過程中過于注重方案的“概念性”和“形式感”提出的。其強調(diào)的是 ：針對新就業(yè)形勢，景觀設(shè)計中的“理念觀”“藝術(shù)觀”和“技術(shù)觀”互為條件，相互依存，不可偏廢的關(guān)系是“全面設(shè)計觀”傳遞的主要內(nèi)容。目的是讓學生在課程設(shè)計階段就明確以往教學過程中經(jīng)常被忽略的“技術(shù)”因素也是貫穿整個設(shè)計過程的重要組成部分，在方案不斷深化過程中應(yīng)注重設(shè)計在技術(shù)層面的“可行性”研究，明確工藝、技術(shù)不僅具有審美價值，更是決定“理念”和“形式”能否實現(xiàn)的決定性因素。

教學中學生對于基本技術(shù)問題不明確(如城市廣場殘疾人無障礙坡道最小坡度，或小型車垂直停車的標準停車位尺寸)的現(xiàn)狀，已經(jīng)引起各高校教師的思考 ：教學內(nèi)容是否能在關(guān)注設(shè)計方案的“概念”“想法”“藝術(shù)性”的同時，強調(diào)“技術(shù)”的地位與作用。一個景觀設(shè)計作品從無到有，“理念”“藝術(shù)性”是前提，“技術(shù)”是條件、是保障。缺乏“理念觀”和“藝術(shù)觀”無法實現(xiàn)設(shè)計作品的審美價值，缺乏“技術(shù)觀”無法實現(xiàn)設(shè)計作品的使用價值，甚至無法使作品從設(shè)計圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，在教學過程中應(yīng)傳遞完整的“景觀工程項目設(shè)計過程”，并應(yīng)結(jié)合具體案例詳細說明“技術(shù)”要素是如何滲透于整體設(shè)計每個階段，起到哪些重要作用，從而逐步引導學生構(gòu)建“全面的設(shè)計觀”。

2.“真題真做”——選題與調(diào)研的原則。實踐型景觀設(shè)計課程選題中，基地選址的真實性是“真題真做”的基礎(chǔ)[4]，“真題”的基地選址具有明確的地理位置、歷史文化、生態(tài)結(jié)構(gòu)、高程變化及氣候水文等條件，是可以調(diào)研、勘測以及具有參與性的真實空間?！罢孀觥笔窃谧鹬鼗噩F(xiàn)狀的原則基礎(chǔ)上通過現(xiàn)場調(diào)研和文字調(diào)研(即查閱文獻、調(diào)查訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式)收集、梳理基地及基地所在區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境現(xiàn)狀條件，發(fā)現(xiàn)其“優(yōu)勢”和存在的“問題”，以“問題”為導向引導學生尋找設(shè)計的切入點，形成設(shè)計定位?！罢骖}真做”的目的是基于真實的基地和設(shè)計條件充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，引導其主動思考，使設(shè)計過程真正實現(xiàn)了由感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化[5]。

3.草圖與模型(草模)交互與反饋的教學方法解析。草圖是表達設(shè)計方案最快捷的媒介，通常按設(shè)計深度不同分為一稿草圖、二稿草圖和上板草圖；模型(在方案設(shè)計初期階段與“草圖”相對應(yīng)也稱“草?！?是表達設(shè)計方案最直觀的媒介。模型在以往的教學過程中往往是對設(shè)計結(jié)果的再現(xiàn)，很少參與方案形成和深化的過程，而實踐型景觀設(shè)計教學方法則提倡繪制草圖與制作草模相互對照、互為補充的推敲方案過程。值得注意的是，模型(草模)具有“反饋”作用，可以幫助學生推敲、驗證方案設(shè)計的技術(shù)可行性，同時引導學生主動思考，與教師探討設(shè)計實施過程中的“技術(shù)”和“工藝”因素，達到進一步夯實“技術(shù)觀”和“全面設(shè)計觀”的目的。通過“邊設(shè)計”(即繪制草圖)、“邊實施”(即制作模型或草模)的交互反饋過程，能夠增強學生的動手能力、創(chuàng)新研究能力和解決實際問題的能力。

4.方案設(shè)計過程中“設(shè)計定位”的解析。(1)設(shè)計定位的唯一性。“設(shè)計定位(也稱設(shè)計主題)”是整個設(shè)計的靈魂，是設(shè)計實施后呈現(xiàn)的整體效果，是各種設(shè)計條件服務(wù)的核心，是由設(shè)計主體(即學生)分析、梳理、整合設(shè)計客體(即真題)的現(xiàn)存優(yōu)勢和問題等諸多因素后，提出的解決方案的“切入點”。一個方案有且只有一個設(shè)計定位，這是設(shè)計的“唯一性”決定的。(2)設(shè)計定位的差異性和針對性。不同設(shè)計主體對同一設(shè)計客體關(guān)注角度的差別，就決定了會產(chǎn)生不同的“切入點”，這是由方案設(shè)計過程中設(shè)計主體的個體差異(不同個體會選擇不同設(shè)計方向)決定的。不同的“切入點”決定了同一設(shè)計客體會產(chǎn)生多個解決方案，但并不是每個解決方案都真正適合解決設(shè)計客體的主要矛盾，并能在設(shè)計深化過程中得到實現(xiàn)。因此，設(shè)計過程中會產(chǎn)生“設(shè)計定位”調(diào)整的情況，教師應(yīng)在這一過程中關(guān)注學生的個體差異，引導學生提出兼具有個性和針對性的解決方案。

5.校外導師參與設(shè)計(階段性)圖紙講評的解析。(1)實現(xiàn)圖紙評審主體多元化。實踐型景觀設(shè)計教學方法力求培養(yǎng)面向市場、面向優(yōu)質(zhì)就業(yè)的實踐型、創(chuàng)新型人才。校外導師的介入能夠使學生了解設(shè)計單位對于畢業(yè)生的職業(yè)能力需求和實際景觀項目與景觀設(shè)計課程對設(shè)計關(guān)注點的差異[6]。因此，在設(shè)計圖紙(含階段性草圖)講評階段聘請景觀設(shè)計項目管理與審批單位負責人(如規(guī)劃、園林、城建等政府職能部門負責人)、設(shè)計單位的總工程師、景觀項目投資人(如房地產(chǎn)開發(fā)公司的負責人)作為校外導師，共同參與學生設(shè)計圖紙的評審，以市場化，職業(yè)化視角對學生的設(shè)計成果進行講評，并與學生互動問答，改變以往單一由專業(yè)教師作為學生設(shè)計成果評審人的情況。(2)校外導師參與圖紙評審的優(yōu)勢。校外導師更加關(guān)注設(shè)計是否符合相關(guān)技術(shù)法規(guī)、規(guī)范，更加注重設(shè)計是否能夠順利通過項目審批，更加重視項目建設(shè)投資額度和竣工后的運營管理成本等實際問題，這些都是學生在校階段很難接觸到的知識。校外導師的參與，既可以開闊學生眼界、豐富學生知識面、激發(fā)學習興趣，使學生更加全面深入地了解景觀設(shè)計行業(yè)，為今后選擇就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)，又可以促進校內(nèi)校外資源互動，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)機會。

(四)教學方法實施過程注意事項

在實踐型景觀設(shè)計教學方法中，現(xiàn)場調(diào)研除了將基地的客觀情況以圖示和數(shù)據(jù)的形式如實地反映在圖面上以外，更要培養(yǎng)學生現(xiàn)場設(shè)計的能力，這是在校學生和職業(yè)設(shè)計師能力差異的關(guān)鍵。此外，要增強學生的主觀能動性，使其在整個設(shè)計過程中處于主動思考學習而不是被動接受、聆聽的地位，在知識傳遞層面力求不斷拓展學生的知識面。在設(shè)計草圖(模型)推敲和深入的過程中，注重引導學生的設(shè)計思維既要“放得開”，也要“收得住”，關(guān)鍵是要在打開思路的同時適時提出與設(shè)計可行性相關(guān)的經(jīng)濟和技術(shù)條件[6]，才能真正做到與實際景觀設(shè)計項目接軌。

河北省新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略對景觀設(shè)計人才培養(yǎng)提出了新要求 ：更加注重人才的創(chuàng)新能力和現(xiàn)場解決工程實際問題的能力。實踐型景觀設(shè)計教學方法在承認教學共性問題的基礎(chǔ)上積極鼓勵學生主動發(fā)揮個性，著重引導和培養(yǎng)其發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。同時，不斷探索將原有的教學客體——學生變?yōu)榻虒W主體、變被動接受為主動思考的引導性教學方法；并通過引入真實的景觀設(shè)計題目和校外導師參與設(shè)計圖紙評審，使學生設(shè)計成果的評審主體呈多元化特征[7]，以便其能夠多角度地思考、審視設(shè)計成果，不斷拓展知識結(jié)構(gòu)，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標。

[1]居榮，鞠勇，唐小波.畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學實踐與探索[J].農(nóng)機化研究，2005(2) ：255-256.

[2]丁金華，吳蕓.工科院校景觀學專業(yè)設(shè)計課程教學體與改革探討[J].高等建筑教育，2009(5):90-93.

[3]李文娟.以市場需求為導向的景觀設(shè)計課程教學改革探討[J].美術(shù)教育研究，2013(23):114-115.

[4]鄭先友,王璞.教學與科研的有機結(jié)合——建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式的探索[J].高等建筑教育，2007(3) ：136.

[5]胡迅，須秋潔.針織服裝設(shè)計與繪畫作品中線的運用研究[J].湖北美術(shù)學院學報，2009(4):16.

[6]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M].南京 ：東南大學出版社，2005.

[7]俞孔堅，李迪化．景觀設(shè)計 ：專業(yè)學科與教育[M].北京 ：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

【責任編輯 盧春艷】

2015-06-25

河北省高等學校人文社會科學研究項目《實踐型景觀設(shè)計教學方法研究——面向河北新型城鎮(zhèn)化景觀行業(yè)職業(yè)需求》(SQ141037)

G642

A

1005-6378(2015)06-0151-03

10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.027