現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下新建本科院校轉(zhuǎn)型的思考

王建永

(成都工業(yè)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，成都 611730)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下新建本科院校轉(zhuǎn)型的思考

王建永*

(成都工業(yè)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，成都 611730)

新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校是構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校后定位為職業(yè)教育類型、本科教育層次，主要承擔(dān)本科職業(yè)教育。新建本科院校本身具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、統(tǒng)一思想，主動轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；新建本科院校；應(yīng)用技術(shù)類型高校；轉(zhuǎn)型

高等教育擴(kuò)招以來，新建本科院校(以地方本科院校為主)在我國高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，其轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展一直是近年來教育界關(guān)注的話題。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱“綱要”)和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃”)等文件的頒布，構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一國家戰(zhàn)略對新建本科院校帶來巨大沖擊，也提出了向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。當(dāng)前，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系和新建本科院校轉(zhuǎn)型仍有不同理解，因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中探討新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展十分必要。

一、轉(zhuǎn)型是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措

總體來看，中國高等教育改革是按照從數(shù)量需求到質(zhì)量提高、結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)程逐步推進(jìn)的，而將新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措具有必然性。

1999年以來，教育部先后批準(zhǔn)建立了200 余所本科院校，地方本科院校增加到700余所，高等學(xué)校達(dá)到2 442所[1]，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。2005年，鑒于人才數(shù)量的需求，國家提出“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才[2]”。

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的正式提出始于2010年的“綱要”，“綱要”提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！盵3]高等教育改革的重心已經(jīng)從增加人才數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)整人才結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，一線的技術(shù)技能人才匱乏，結(jié)構(gòu)性失業(yè)非常突出，國家提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心[4]。2014年6月，“規(guī)劃”明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[5]

2014年3月22日，教育部副部長魯昕[4]在“中國發(fā)展高層論壇(2014)”提出：要引導(dǎo)600多所地方本科高校，實(shí)行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?？梢?，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的階段性工作重點(diǎn)明確指向了地方本科院校(新建本科院校)。

二、轉(zhuǎn)型后在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的定位

(一)“應(yīng)用技術(shù)類型高?！钡奶岢?/p>

21世紀(jì)前10年，圍繞應(yīng)用型本科發(fā)展及應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，新建本科院校的基本共識是舉辦應(yīng)用性本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。潘懋元等[6]認(rèn)為：“大多數(shù)地方本科院校應(yīng)定位于應(yīng)用型，其主要任務(wù)是面向地方服務(wù), 培養(yǎng)大批應(yīng)用型專門人才”。2013年4月，教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(征求意見稿)》提出，在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)，實(shí)施本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接。同年6月，在教育部推動下，國內(nèi)35所地方本科院校發(fā)起成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。2014年，“應(yīng)用技術(shù)類型高校”的概念明確提出。2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[7]。5月2日，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“19號文”)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[8]。6月發(fā)布的“規(guī)劃”提出：“在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)(?？?學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。”[5]

可見，“應(yīng)用技術(shù)類型高校”這一概念十分明確，新建本科院校轉(zhuǎn)型后就是“應(yīng)用技術(shù)類型高?！?。

(二)“應(yīng)用技術(shù)類型高校”的定位

1.屬于職業(yè)教育(專業(yè)教育)類型

“規(guī)劃”提出“建立高等學(xué)校分類體系，探索對研究類型高校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、高等職業(yè)學(xué)校等不同類型的高等學(xué)校實(shí)行分類設(shè)置、評價(jià)、指導(dǎo)、評估、撥款制度”[5]。這里提出近期我國高等學(xué)校的3種類型只是基于現(xiàn)實(shí)存在，而非教育類型。

關(guān)于應(yīng)用技術(shù)類型高校這種“新型大學(xué)”的教育類型，可借鑒的觀點(diǎn)有：國際教育專家認(rèn)同現(xiàn)有的中國應(yīng)用型本科教育是高等職業(yè)教育，國內(nèi)許多專家對英德日美等國高等技術(shù)院校也認(rèn)定為本科高職教育[9]。潘懋元[10]認(rèn)為：高等職業(yè)技術(shù)教育，是一種教育類型，不是一個(gè)教育層次。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，既可以是?？茖哟蔚?，也可以是本科以上層次的，不應(yīng)把高等職業(yè)教育僅僅限定于?？茖哟?。國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類ISCED2011在第2～5級教育的課程定向中采用普通教育和職業(yè)教育的分類，在6～8級教育的課程定向中采用學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育的分類。學(xué)術(shù)教育是普通教育的延續(xù)和深化；專業(yè)教育是職業(yè)教育的延續(xù)和深化，在職業(yè)教育范圍之內(nèi)[11]。 可見，“應(yīng)用技術(shù)類型高校”納入職業(yè)教育并沒有理論上的沖突。

姜大源[12]認(rèn)為普通教育與職業(yè)教育主要是定界與跨界的區(qū)別：職業(yè)教育是“產(chǎn)教融合”，“完完全全是一種跨界”。“學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育”3個(gè)跨界，構(gòu)成了2個(gè)區(qū)域：一個(gè)是由教育、學(xué)校和學(xué)習(xí)構(gòu)成的教育區(qū)域，一個(gè)是由企業(yè)、職業(yè)和工作構(gòu)成的職業(yè)區(qū)域。普通教育研究教育區(qū)域，職業(yè)教育要研究教育領(lǐng)域和職業(yè)區(qū)域。按各文件的要求，新建本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校后，其人才培養(yǎng)模式等具有明顯的職業(yè)教育特色。

筆者認(rèn)為，短期來看，應(yīng)用技術(shù)類型高校會作為一種高等教育類型而獨(dú)立存在，完善本科職業(yè)教育空白；從長遠(yuǎn)來看，隨著其發(fā)展及社會觀念的轉(zhuǎn)變，將被明確為職業(yè)教育類型的本科層次，與高職?？剖峭活愋?職業(yè)教育)、不同層次，成為我國高等教育的中堅(jiān)力量。

2.屬于本科教育層次

目前，我國職業(yè)教育體系以?？茖哟螢樯舷?，本科層次空缺。依據(jù)“19號文”，應(yīng)用技術(shù)類型高校應(yīng)“重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。應(yīng)用技術(shù)本科下接高職?？?、中職教育，上通專業(yè)學(xué)位研究生教育。根據(jù)ISCED1997，我國應(yīng)用技術(shù)類型高校應(yīng)歸入5A2(按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，從事高科技要求的專業(yè)教育)。ISCED2011將第三級教育第一階段細(xì)分為5、6、7三個(gè)等級，5是短線高等，6是學(xué)士或等同。據(jù)此，應(yīng)用技術(shù)類型高校屬于ISCED6，在層次上高于5級。應(yīng)用技術(shù)類型高校與高職?？茖哟尾煌w現(xiàn)在，前者是專科，開展職業(yè)教育；后者是本科，開展專業(yè)教育(廣義上也是職業(yè)教育)。

需要指出，“高職本科”這一提法并未見于文件，系列文件提出的是“本科層次職業(yè)教育”?！案呗毐究啤比Q應(yīng)是“高等職業(yè)教育本科層次”，是相對于“高職專科”的通俗提法，是先歸類、后層次的提法。將高職本科和應(yīng)用技術(shù)類型高校2個(gè)概念完全等同，在目前來講不太嚴(yán)謹(jǐn)。

3.主要功能是舉辦本科職業(yè)教育

“規(guī)劃”提出：“鼓勵舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)?！盵5]可見，地方性、應(yīng)用性是應(yīng)用技術(shù)類型高校的顯著特點(diǎn)，其重點(diǎn)是開展本科職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才；同時(shí)，在職業(yè)教育、普通高等教育和繼續(xù)教育體系中，它都將發(fā)揮積極作用。這一功能的提出，是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的國家宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的迫切要求，也是為了辦出更高層次的職業(yè)教育，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。

三、新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校的建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、統(tǒng)一思想

1.新建本科院校本身具有職業(yè)教育的特點(diǎn)

“升本”對高職高專而言，實(shí)現(xiàn)了層次提升和類型改變，提高了社會聲譽(yù)。由于現(xiàn)階段普通教育和職業(yè)教育涇渭分明，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，舉辦本科層次職業(yè)教育，回歸目前社會認(rèn)可度更低的職業(yè)教育，導(dǎo)致不少人持懷疑甚至抵制態(tài)度。

早在2003年，潘懋元[13]就提出了“中間類型高等學(xué)?！钡母拍?，主要指在研究型大學(xué)與高職高專之間，大量的非重點(diǎn)的普通高等學(xué)校, 尤其是地方普通高等學(xué)校。他認(rèn)為：這一類型的高校相當(dāng)于ISCED5A2 類型(從事高科技要求的專業(yè)教育)，應(yīng)當(dāng)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，主要為地方培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用性高級專門人才。這一定位，本身就具有鮮明的職業(yè)教育特征?？梢?，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，是新建本科院校職業(yè)教育功能的明確與強(qiáng)化。

普通本科院校和應(yīng)用技術(shù)類型高校具有不同的辦學(xué)模式。有專家提出，前者以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主，后者以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值基準(zhǔn)；前者以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立專業(yè)結(jié)構(gòu)，后者以職業(yè)和崗位需求設(shè)置專業(yè)；前者強(qiáng)調(diào)真實(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對接，后者則偏重知識教學(xué)[14]?？梢姡壳靶陆ū究圃盒Ｔ诜?wù)面向、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式等方面本身就具有與應(yīng)用技術(shù)類型高校相似的職業(yè)教育特色。

“規(guī)劃”中“教育體系基本框架示意圖”明確將“應(yīng)用技術(shù)本科”歸入職業(yè)教育范疇，承擔(dān)本科職業(yè)教育。短時(shí)期內(nèi)，研究類型高校、應(yīng)用技術(shù)類型高校(應(yīng)用技術(shù)本科)、高等職業(yè)學(xué)院(?？?將會并存成為高等教育的三支主要力量。轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校后，新建本科院校就進(jìn)入了職業(yè)教育范疇，必將在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，屆時(shí)，認(rèn)為職業(yè)教育是弱勢教育的觀念將顯著改變，高校教師更應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變觀念。

2.轉(zhuǎn)型后不是降格發(fā)展而是全方位升級

不少人認(rèn)為，好不容易從專科升格為本科，進(jìn)入普通教育序列，應(yīng)當(dāng)向重點(diǎn)本科院校看齊，搞理論研究、抓學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)在提出“弱化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)”，又回頭去辦“低人一等”的職業(yè)教育，心理上不能接受。當(dāng)然，也有一些院校感到基礎(chǔ)條件差，對轉(zhuǎn)型有畏難心理。一些媒體也將文件精神解讀為地方本科院校要改辦“職業(yè)技術(shù)院?！?，客觀上誤導(dǎo)了大眾，導(dǎo)致部分高校教師對轉(zhuǎn)型產(chǎn)生抵觸情緒。

轉(zhuǎn)型后仍然是本科層次的高校。雖然不少學(xué)者認(rèn)為可以將條件好的高職?？圃盒Ｉ駷椤案呗毐究啤保珵榱恕靶纬啥ㄎ磺逦?、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)”，“19號文”明確提出“?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)?！保瑖沂痉缎愿呗氃盒H能通過課程體系銜接進(jìn)行本科層次的職業(yè)教育[8]。因此，現(xiàn)有的1 200多所高職院校至少在2020年以前無需考慮“升本”問題。

新建本科院校轉(zhuǎn)型是一種全方位的升級。在新的國家教育體系下，它作為“新型大學(xué)”被賦予了更多的內(nèi)涵和更高的要求。轉(zhuǎn)型甚至?xí)壬靖鼮槠D難，升本有老牌本科院校作為模板，而轉(zhuǎn)型沒有現(xiàn)成的模板。轉(zhuǎn)型后學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、科研水平、師資水平都需要突破、升級[14]。對于一部分有技能技術(shù)教育基礎(chǔ)的院校來講，科研水平等必須實(shí)現(xiàn)升級；而對于另一部分院校而言，實(shí)踐條件和師資條件等必須實(shí)現(xiàn)升級。

需要提出的是，轉(zhuǎn)型不是“一刀切”，而是采取“試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)”的方式。如四川省就提出：“力爭用3年時(shí)間，引導(dǎo)200個(gè)本科專業(yè)(群)、50個(gè)本科高校二級院系、15所地方本科高校開展轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)。”[15]高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況在專業(yè)、二級院系和院校三種轉(zhuǎn)型方式中階段性地選擇適合自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路[16]。

(二)有條件的新建本科院校應(yīng)早日主動轉(zhuǎn)型

應(yīng)用技術(shù)類型高校的來源主要有：定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校、定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校的獨(dú)立學(xué)院、普通高等學(xué)校與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)等。2013年6月，在教育部推動下，國內(nèi)35所地方本科院校發(fā)起成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。目前，已有150多所地方院校報(bào)名參加轉(zhuǎn)型改革。一批高校開始作改革轉(zhuǎn)型的先行者、排頭兵，旨在推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。國家要求在2020年以前基本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，因此，與其被動等待不如主動轉(zhuǎn)型。

1.有利于學(xué)校特色發(fā)展

目前大多數(shù)新建本科定位不清，沒有鮮明特色、優(yōu)勢不明顯、就業(yè)無優(yōu)勢，“千校一面”的情況十分嚴(yán)重。往學(xué)術(shù)性高校發(fā)展，覺得科研基礎(chǔ)太差，學(xué)科毫無優(yōu)勢；堅(jiān)持之前的辦學(xué)模式，又覺得不倫不類、缺乏活力與競爭力。受到國家發(fā)展戰(zhàn)略需要、同類本科院校的激烈競爭、重點(diǎn)本科高校和高等職業(yè)院校的前后夾擊，一些地方本科院校越來越明顯地感受到招生和就業(yè)等方面的壓力，而轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展正是新建本科院校的生存之道。

2.有利于利用國家政策

“19號文”提出要在撥款制度、招生、投入等政策措施方面傾斜，支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。這種扶持至少在未來5年內(nèi)(2020年前)必然要以國家或地方計(jì)劃、項(xiàng)目的形式展開。如教育部提出了建設(shè)100所世界一流的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和100所國內(nèi)特色高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)，這跟“985”“211”工程以及“國家示范高職100所”“國家骨干高職100所”項(xiàng)目一樣，都可獲得強(qiáng)有力的支持。如四川省也明確提出在招生政策、人事制度、投入機(jī)制等方面，對轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實(shí)行分類傾斜支持[15]。對于仍然盲目追求“高大上”、定位仍然不清晰的地方性院校不會有大的支持。因此，只有早謀劃、早啟動，才可能在已經(jīng)揭開序幕的改革大潮中占得先機(jī)，融入到國家戰(zhàn)略中，促進(jìn)學(xué)校更快地科學(xué)發(fā)展。

3.有利于履行社會責(zé)任

一般認(rèn)為，大學(xué)的功能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會，也有稱為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。中國科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良[17]認(rèn)為大學(xué)的使命和功能在于傳承、創(chuàng)造和服務(wù)，即對傳統(tǒng)文化的繼承、對新的文化的創(chuàng)造以及對國家與社會的服務(wù)。新建本科應(yīng)該履行的社會責(zé)任是：緊密圍繞地方性和應(yīng)用性，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，傳承創(chuàng)新先進(jìn)文化，進(jìn)行知識科技創(chuàng)新，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校，既是積極響應(yīng)構(gòu)建完善的高等教育體系的國家戰(zhàn)略，也是地方本科院校煥發(fā)生命力、辦出自身特色、實(shí)現(xiàn)社會責(zé)任的一條捷徑。

四、結(jié)語

新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校既是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，也是新建本科院校的必然選擇。但客觀上講，轉(zhuǎn)型并不容易。轉(zhuǎn)型后，就業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、技術(shù)貢獻(xiàn)能力將是對應(yīng)用技術(shù)類型高等教育進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在教育部指導(dǎo)下，一些地方教育行政部門開始大力推進(jìn)實(shí)踐，如2012年江蘇省就開始逐步構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一些地方本科院校也開始積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。當(dāng)前，新建本科院校不必糾結(jié)于類型與層次，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、明確定位，挖掘自身優(yōu)勢，強(qiáng)化地方性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和國內(nèi)先行先試高校的經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)遇、獲得支持，躋身前列、率先發(fā)展。

[1] 教育部.2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):各級各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況[EB/OL]. (2013-09-04)[2014-10-25].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html.

[2] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2005]35號)[EB/OL].(2005-11-09) [2014-10-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27730.html.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2014-10-25]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4] 經(jīng)濟(jì)參考網(wǎng).魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”發(fā)表演講[EB/OL].(2014-03-22) [2014-10-25].http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm.

[5] 教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》的通知(教發(fā)[2014]6號)[EB/OL].(2010-06-17)[2014-10-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[6] 潘懋元,車如山.做強(qiáng)地方本科院校:地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究,2009(12):15-18.

[7] 人民網(wǎng).李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].(2014-02-26) [2014-10-25].http://politics.people.com.cn/n/2014/0226/c1024-24474324.html.

[8] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014-06-17) [2014-10-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[9] 劉顯波,劉家樞.發(fā)展本科層次高職教育:問題與對策，兼與任君慶、王琪老師商榷[J].職教論壇，2013(13):52-57.

[10] 潘懋元.建立高等職業(yè)技術(shù)教育獨(dú)立體系的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):7-10.

[11] 郭揚(yáng).新版“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”(1997)對我國高職發(fā)展的啟示[J].教育與職業(yè)，1999(6):12-15.

[12] 姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本問題[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):1-10.

[13] 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，1(3):5-9.

[14] 闕明坤，張韋韋.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：地方高校“升級版”？[J].教育與職業(yè),2014(23):22-27.

[15] 四川省現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)[EB/OL].(2014-09-18) [2014-10-28].http://www.scedu.net/news/web/1411030937.shtml.

[16] 張世憑，張雪峰.新建本科向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探析[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):98-101.

[17] 楊玉良.大學(xué)使命與大學(xué)生責(zé)任[EB/OL].(2010-03-15)[2014-10-29].http://www1.njty.edu.cn/fgb/fgzs/20100315165147.html.

Thoughts on the Transformation of Newly Built Colleges from the Perspective of Modern Vocational Education System

WANGJianyong*

(Journal Edition Department, Chengdu Technological University, Chengdu 611730,China)

It is an important measure for a newly built college to transfer to a technical university in the construction of modern vocational education system for China. After the transition, it focuses on 4-year level higher vocational education. For the newly built 4-year college, it should take advantage of its vocational education conditions and experience, and positively transfer to technical university by means of changing the traditional ideas, and unifying thoughts, so as to serve the local economic development.

modern vocational education system; newly built college; technical university；transformation

2014-11-15

王建永(1974— )，男(漢族)，四川仁壽人，副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、漢語言文學(xué)、編輯出版，通信作者郵箱：30975981@qq.com。

G648.4

A

2095-5383(2015)01-0089-04

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2015.01.026