高校體育教育專業(yè)體操教材內(nèi)容存在問(wèn)題分析

□王俊（河南大學(xué)體育學(xué)院河南開(kāi)封475001）

高校體育教育專業(yè)體操教材內(nèi)容存在問(wèn)題分析

□王?。ê幽洗髮W(xué)體育學(xué)院河南開(kāi)封475001）

隨著高等教育改革不斷深入，體操教材的建設(shè)工作受到重視，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)體操教材內(nèi)容依然存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)體操教材內(nèi)容進(jìn)行分析，提出體操教材編寫(xiě)要處理好繼承與創(chuàng)新；處理好教材內(nèi)容的縱向?qū)哟魏团c其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，突出自身特點(diǎn)。

體操教材內(nèi)容存在問(wèn)題反思

1、高校體育教育專業(yè)體操教材內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.1、教材內(nèi)容單一，變化不大

從教材的內(nèi)容上看，各個(gè)版本的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排變化不大，幾乎千篇一律，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成典型的超穩(wěn)定的中國(guó)體操教材統(tǒng)一體系。這種內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的教材，也很容易使人聯(lián)想到建國(guó)初期引進(jìn)我國(guó)的前蘇聯(lián)的體操教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，我國(guó)體操教材缺乏獨(dú)創(chuàng)性，沒(méi)有形成我國(guó)體操教材獨(dú)有的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特色。

縱觀各個(gè)版本的體操教材，教材的多次修訂，新教材確實(shí)刪除了大量繁難偏舊的內(nèi)容，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求。但比較多本教材可知，體操教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)主要包括兩部分：一是做一些內(nèi)容上的刪減，1961年版本體操教材包含21章，內(nèi)容全面但系統(tǒng)性不強(qiáng)，專家學(xué)者結(jié)合社會(huì)需要、學(xué)生主體的需要，在教材內(nèi)容上做了增加和刪減。比如：“團(tuán)體操”、“健美操”的內(nèi)容已經(jīng)退出體操教材而成為一門(mén)獨(dú)立的教材。二是對(duì)技術(shù)動(dòng)作難度的降低。比賽場(chǎng)上的競(jìng)技體操，讓人們心潮澎湃，躍躍欲試，而體操的“競(jìng)技性”卻讓學(xué)生望而生畏，體操教材在這方面已經(jīng)做出了很大的改變，吊環(huán)、鞍馬、高低杠、平衡木等技術(shù)動(dòng)作不再出現(xiàn)，保留下來(lái)的單、雙杠、技巧、跳躍的技術(shù)難度也大大降低。

我們不能否認(rèn)對(duì)教材內(nèi)容的繼承，但一味簡(jiǎn)單的刪減并不能體現(xiàn)教材的創(chuàng)新。隨著教育理論的不斷更新，體操教材要真正反映出學(xué)生所需，教材內(nèi)容要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是“拿來(lái)”和“照搬”。

1.2、體操相關(guān)知識(shí)體系爭(zhēng)論多

體操教材的相關(guān)知識(shí)體系，比如：體操的定義、分類、術(shù)語(yǔ)等，一直都是比較有爭(zhēng)議的話題，多名學(xué)者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，但教材中的相關(guān)內(nèi)容依然存在問(wèn)題。

（1）體操概念不清晰。

概念是反映事物的特有屬性，定義是揭示概念的內(nèi)涵的邏輯方法。體操的內(nèi)涵是指體操區(qū)別其他同類事物的本質(zhì)屬性，對(duì)其定義的邏輯形式為：定義=種差+鄰近的屬概念。

通過(guò)分析各版本體操教材對(duì)體操的定義，可以看出：體操的“種差”是“徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型和難度的單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作或成套動(dòng)作；表現(xiàn)人體控制能力；具有一定藝術(shù)性”，體操的“鄰近的屬”是“一種手段；體育（運(yùn)動(dòng)）項(xiàng)目”。根據(jù)定義的規(guī)則：定義必須是相應(yīng)相稱的。體操的定義項(xiàng)和被定義項(xiàng)不匹配，存在定義既過(guò)寬又過(guò)窄的矛盾現(xiàn)象。

①定義過(guò)寬——非體操項(xiàng)目被包含進(jìn)來(lái)。

最明顯的當(dāng)屬中華國(guó)粹——武術(shù)，武術(shù)中不同的套路，如長(zhǎng)拳、刀書(shū)、劍術(shù)等，都能體現(xiàn)“徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型和難度的單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作或成套動(dòng)作”、“有一定的藝術(shù)要求”、“體育項(xiàng)目”的要求。

②定義過(guò)窄。

一是：定義不能包含全部的體操項(xiàng)目，“有一定的藝術(shù)要求”是所有定義都提出，但是像以體現(xiàn)生活、生存需要為目的的實(shí)用性體操，以鍛煉身體、恢復(fù)身體健康為目的醫(yī)療體操等項(xiàng)目，明顯不具備藝術(shù)性。

二是：定義中忽略音樂(lè)因素，按照體操教材有關(guān)于“體操的內(nèi)容”中，健美操、藝術(shù)體操是典型的兩類在音樂(lè)的伴奏下完成的體操項(xiàng)目，音樂(lè)在其中有舉足輕重的作用。而“體操”的概念卻遺漏了這一項(xiàng)。

這些概念表述不夠準(zhǔn)確，內(nèi)涵含糊、外延龐大，不但沒(méi)有把現(xiàn)有的體操內(nèi)容的共性找出來(lái)，也沒(méi)有抓住體操的實(shí)質(zhì)精髓部分而同其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完全區(qū)別開(kāi)來(lái)。

（2）體操特點(diǎn)不準(zhǔn)確。

特點(diǎn)是人或事物所具有的特別或特殊之處，體操的特點(diǎn)應(yīng)反映出與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的與眾不同之處。長(zhǎng)期以來(lái)，體操教材中對(duì)體操特點(diǎn)的描述是：“廣泛的群眾性”、“全面而有針對(duì)性的鍛煉身體”、“運(yùn)用保護(hù)與幫助”、“藝術(shù)性”、“技術(shù)不斷創(chuàng)新”。

體操的特點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有得到認(rèn)同，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是體操任務(wù)的不明確，這些特點(diǎn)部分指學(xué)校體操教學(xué)，部分針對(duì)的是賽場(chǎng)上的體操比賽。

一是：廣泛的群眾性，體操有其獨(dú)特的項(xiàng)目特點(diǎn)，內(nèi)容豐富、形式多樣。在對(duì)體操分類時(shí)，基本體操是學(xué)校體操教學(xué)的重要組成部分，中小學(xué)的課間廣播體操得到了有效的推廣，教材化的競(jìng)技體操又將豐富學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容。體操部分項(xiàng)目的開(kāi)展情況不能以偏概全的代表體操。

二是：運(yùn)用保護(hù)與幫助，體操在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多的懸垂、翻轉(zhuǎn)、滾動(dòng)、跳躍、倒立的動(dòng)作，需要運(yùn)用到保護(hù)與幫助，以克服練習(xí)者的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。在學(xué)校體育中，保護(hù)與幫助是體操項(xiàng)目獨(dú)有的特點(diǎn)，體操教案中也特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但在競(jìng)技體育項(xiàng)目和戶外運(yùn)動(dòng)中，跳水、攀巖等也都需要保護(hù)與幫助。

三是：藝術(shù)性，如前文所講，像以體現(xiàn)生活、生存需要為目的的實(shí)用性體操，以鍛煉身體、恢復(fù)身體健康為目的醫(yī)療體操等項(xiàng)目，明顯不具備藝術(shù)性。

四是：技術(shù)不斷創(chuàng)新，難、新、美、穩(wěn)是競(jìng)技體操的魅力所在，體操運(yùn)動(dòng)員要想拿到好名次，需要不斷加大動(dòng)作的難度、創(chuàng)造新穎的動(dòng)作。同樣，其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳水、花樣滑冰也需要不斷的技術(shù)創(chuàng)新才能取得好成績(jī)。從體操教材中可以反映出，隨著體操教學(xué)的改革，繁難復(fù)雜的動(dòng)作已經(jīng)退出體育課堂。

1.3、體操內(nèi)容與分類混亂

1961年版本體操教材中體操的內(nèi)容有：隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、一般身體發(fā)展練習(xí)、實(shí)用性練習(xí)、自由體操、器械體操、技巧運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)體操、跳躍8大項(xiàng)。隨著體操的發(fā)展，一些新興項(xiàng)目加入進(jìn)來(lái)，目前出版的普通高等學(xué)?！笆晃濉眹?guó)家級(jí)規(guī)劃教材中，體操的內(nèi)容有隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手體操、輕器械體操、技巧運(yùn)動(dòng)、器械體操、支撐跳躍、實(shí)用類體操、自由體操、健美操、藝術(shù)體操、蹦床運(yùn)動(dòng)11項(xiàng)。

不難看出，體操的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行過(guò)粗略的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)是“根據(jù)體操練習(xí)的特征及其對(duì)人體的主要作用”。其中的徒手體操、輕器械體操、器械體操是根據(jù)人體和器械的位置關(guān)系劃分的，但是，技巧運(yùn)動(dòng)、自由體操是很典型的不借助任何器械完成的單個(gè)或連串的徒手動(dòng)作，支撐跳躍則是借助山羊、跳箱、跳馬等器械完成的練習(xí)。健美操和藝術(shù)體操即可徒手也可持輕器械進(jìn)行的身體練習(xí)。

這些內(nèi)容的羅列經(jīng)過(guò)一次不完全的分類已經(jīng)混亂，而在此基礎(chǔ)上又分別根據(jù)“練習(xí)形式”或“體操的目的與任務(wù)”進(jìn)行分類，使體操的內(nèi)容更顯混亂。

一是：根據(jù)練習(xí)形式的不同分類，將體操分為徒手體操、輕器械體操、器械體操及專門(mén)器械體操三類，這就使得隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和健美操“無(wú)家可歸”。

二是：根據(jù)體操的目的與任務(wù)分類，將體操分為基本體操、競(jìng)技體操和表演體操，這里有無(wú)端派生出一個(gè)不屬于體操內(nèi)容的“團(tuán)體操”和“舞臺(tái)體操”。不僅如此，競(jìng)技體操中包括競(jìng)技體操、技巧運(yùn)動(dòng)、健美操、蹦床運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)體操。此處的競(jìng)技體操和技巧運(yùn)動(dòng)處于并列的位置，而自由體操?gòu)膶儆诟?jìng)技體操；健美操被劃分在競(jìng)技體操之下，同時(shí)也是各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，并是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目。

1.4、教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)交叉，體操自身特點(diǎn)缺失

從“體操教學(xué)”（1961年版本）到“體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)”（2010年版本），是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的跨越。“體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)”一章是在對(duì)體操課程分類的基礎(chǔ)上，專門(mén)針對(duì)“技術(shù)類”體操的教學(xué)，暫先不議“體操技術(shù)動(dòng)作”和“技術(shù)類體操”是否同指一物，就“體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)”一章來(lái)說(shuō)，章節(jié)中的“技術(shù)類體操教學(xué)方法”、“技術(shù)類體操動(dòng)作教學(xué)策略”并沒(méi)有體現(xiàn)體操的教學(xué)特點(diǎn)，反而和《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》多有重復(fù)。

2、反思

2.1、處理好繼承與創(chuàng)新

體操教材內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)體系存在的問(wèn)題，可以說(shuō)是第一本體操教材中遺留的“老問(wèn)題”，這些問(wèn)題在不同的年代已經(jīng)引起相關(guān)體操專家的重視。教材的編寫(xiě)要結(jié)合最新的教學(xué)理念，不僅要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，更要從學(xué)生主體方面考慮。改變以往難度大，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，教材要適用于每位學(xué)生，讓學(xué)生都能在教材中找到共識(shí)，又能利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.2、處理好教材內(nèi)容的縱向?qū)哟魏团c其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，突出自身特點(diǎn)

體操教材經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)固定的內(nèi)容體系。但在特定的歷史背景下，有重點(diǎn)的將適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展水平和主體需要、社會(huì)需求的學(xué)科知識(shí)與技能編進(jìn)教材是必然的要求。因此，有必要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析和調(diào)整，教材不僅要重視體操知識(shí)技能體系的編寫(xiě)，還要結(jié)合體操教學(xué)的特點(diǎn)和需要，引進(jìn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，使之符合人才培養(yǎng)的層次性，并處理好兩者的關(guān)系，不能是簡(jiǎn)單的與其他學(xué)科的交叉重復(fù)。

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