國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

張建波

(常州工學院師范學院，江蘇常州213002)

摘要：文章結(jié)合中丹合作學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，對國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進行了論述。提出要構(gòu)建多元化的卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標與途徑，設(shè)置六位一體的卓越幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，開展提高卓越幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的教學改革，營造提升幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍，形成有助于師資隊伍建設(shè)的管理機制。

關(guān)鍵詞：卓越幼兒園教師；培養(yǎng)模式；合作辦學；國際化；本土化

收稿日期：2014-11-06

作者簡介：張建波(1968—)，女，教授。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題(2011JSJG113)

中圖分類號:G619.21

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)03-0109-04

當前我國學前教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式過度專業(yè)化、教學方法較為陳舊單一、學生創(chuàng)造性和個性缺失等問題，這已成為制約我國幼兒園教師創(chuàng)新人才產(chǎn)生的桎梏。為適應(yīng)常州市及周邊地區(qū)對優(yōu)質(zhì)幼教師資的需求，進一步提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量，常州工學院在2009年與丹麥VIA大學學院合作舉辦了學前教育專業(yè)國際課程實驗班，2012年該項目經(jīng)教育部批準為中外合作辦學項目。項目采用“3+1”合作形式，進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中外合作辦學過程中，我們積極借鑒丹麥幼兒園教師教育的先進理念與方法，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行了幼兒園教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，構(gòu)建了具有國際化特色的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。

一、國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

(一)著力于高素質(zhì)國際化學前教育人才的培養(yǎng)

上海紐約大學校長俞立中教授認為：通過近距離合作，體驗和審視外方合作大學的教學、科研和管理經(jīng)驗，推進管理體制、教學模式、課程體系、招生制度等的改革，積極思考人才培養(yǎng)選拔標準和培養(yǎng)模式，并通過合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)提高科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量①。學前教育專業(yè)中丹合作辦學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)國際化學前教育人才。通過國際化與本土化幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，合作辦學教育資源得以共享，國內(nèi)外高等教育中西合璧、優(yōu)勢互補，使得學生的教育視野更加開闊，知識結(jié)構(gòu)更加多元，思想意識更為超前，就業(yè)空間更加廣闊，就業(yè)層次更加豐富。

(二)著力于學前教育專業(yè)國際化師資隊伍的建設(shè)

引進國外(境外)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學的核心和事業(yè)成功的決定因素②。師資隊伍是國際化人才培養(yǎng)的核心資源，教師素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量。在構(gòu)建具有國際化與本土化特色的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式過程中，通過加強師資培訓(xùn)，定期選派合作教師赴丹麥合作學校學習與進修，丹麥學校定期選派優(yōu)秀教師來學校授課，進一步拓寬了教師的教學思路，可以形成鮮明的本土化與國際化相融合的教學特色，進而促進學前教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和國際化。

(三)著力于人才培養(yǎng)過程中國際化與本土化的平衡

中丹合作辦學的本質(zhì)是要積極吸收和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合中國本土的教育資源特色，共同建立一種新型的國際化學前教育人才培養(yǎng)模式。但是由于中丹合作雙方的文化背景、教育制度、思維方式、語言表達等存在差異，因此合作辦學人才培養(yǎng)過程中存在著國際化與本土化的沖突。國際化要以引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源為目標，保證資源的質(zhì)量。本土化則要求我們從實際出發(fā)，實事求是，充分引進和借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成良好的優(yōu)勢互補，縮短與國外先進水平的差距，提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量③。通過國際化與本土化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以積極探索“拿來”與“融合”的關(guān)系，處理好國際化與本土化的沖突，打造具有中國特色的中外合作辦學模式。

二、國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

借鑒丹麥幼兒教師教育的先進理念和人才培養(yǎng)模式，改革和重組常州工學院原有的幼兒園教師培養(yǎng)模式，探索出“以學生為中心”的個性化、國際化的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。

(一)多元化的幼兒教師培養(yǎng)目標與途徑

當前我國高校在人才培養(yǎng)中常常過早地將學生進行分類培養(yǎng)，制約了學生發(fā)展的空間和可能。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)給予學生充分的自主選擇權(quán)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使每個學生都擁有成才的多種途徑。

針對上述問題，我們積極借鑒丹麥幼兒教師教育的先進理念，確定了中丹合作辦學背景下人才培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國際視野，能夠適應(yīng)學前教育改革發(fā)展要求，熱愛學前教育事業(yè)，綜合素質(zhì)全面，保教能力突出的藝術(shù)型與雙語型卓越幼兒園教師。要求學生掌握學前教育、藝術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，同時具有較為突出的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力。同時，采用“分類培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”的不同培養(yǎng)途徑。“分類培養(yǎng)”是每屆3個班級中的1個班級是普通班級，著重培養(yǎng)學前教育藝術(shù)方向人才；2個班級是合作辦學班級，著重培養(yǎng)學前教育雙語方向人才?！岸嘣囵B(yǎng)”是3年學習后學生可以有不同選擇，學生可以選擇在常州工學院完成3年學習后到丹麥留學1年，獲得國內(nèi)外雙學位，畢業(yè)后在國內(nèi)外學前教育機構(gòu)就業(yè)；學生也可以選擇4年均在常州工學院學習，獲得國內(nèi)學校學位證書和國外學校結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)后在長三角地區(qū)學前教育機構(gòu)就業(yè)。

該項舉措力求體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)觀的變革，兩條發(fā)展路徑的設(shè)計符合社會對幼兒教師的多元化要求，培養(yǎng)模式在國際化的基礎(chǔ)上考慮本土化的需求，從傳統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)向拓寬學生知識基礎(chǔ)與促進多元培養(yǎng)結(jié)合轉(zhuǎn)變，允許每位學生自由選擇適合自身發(fā)展的成長路徑，極大地增強了學生學習的主動性。

(二)六位一體的卓越幼兒園教師培養(yǎng)課程體系

以往傳統(tǒng)的課程體系過度強調(diào)學科知識的全面性與完整性，致使課程門類劃分過細、過多，課程總量較多且內(nèi)容重疊。學生沒有精力和機會涉獵更多其他領(lǐng)域知識，導(dǎo)致底蘊不足，視野不夠開闊。

為解決這一問題，學院從頂層設(shè)計出發(fā)推進課程體系改革，對現(xiàn)有課程體系進行深入反思和改革：大規(guī)模改革現(xiàn)有課程體系，分析比較丹麥幼兒教師培養(yǎng)方案，取其精華，進而修訂完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為凸顯合作辦學的國際化特色，以強化批判性思維訓(xùn)練為重點，引進丹麥雙語課程研討課和學科專業(yè)前沿的研究性課程。主要引進了丹麥的“戲劇”“手工藝技能”“環(huán)境教育學”“社會教育學”“比較學前教育”“幼兒園課程”等，使學生在丹麥學科專業(yè)前沿課程的學習中培養(yǎng)國際視野、多元文化意識和自主探究學習的能力。并將上述課程作為雙語課程建設(shè)項目，給予充足的教學研究經(jīng)費。為凸顯合作辦學的本土化特色，我們在引進丹麥VIA大學學院成熟而富有特色的課程的同時，也積極保留常州工學院優(yōu)質(zhì)的學前教育專業(yè)課程體系，主要包括五大課程模塊：通識課程、學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和隱性課程。在中西方課程的融合過程中，我們在通識課程設(shè)置中還增加了“英語口語”“雅思”等課程，注重培養(yǎng)學生的英語能力，為學生出國學習奠定基礎(chǔ)，同時也為學生畢業(yè)后開展雙語教學打下基礎(chǔ)。

該項舉措將教學計劃從“剛性”變?yōu)椤皬椥浴?，增加了引進課程和隱性課程，旨在開闊學生學術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感，并保證自主學習時間。雙語課程研討課由丹麥教師主講，國內(nèi)教師合作，旨在幫助學生學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)和探究；鼓勵與外教合作的青年骨干教師在平行普通班級開設(shè)學科專業(yè)前沿的研究性課程，使丹麥優(yōu)質(zhì)的幼兒教師教育資源得以共享，旨在幫助普通班級學生獲得多元文化知識，進入學術(shù)前沿領(lǐng)域，提升學生自主提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)提高卓越幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的教學改革舉措

問題意識和質(zhì)疑精神是國際化卓越幼兒園教師的重要特征。然而，由于應(yīng)試教育的影響，學生習慣于接受知識的灌輸，普遍缺乏獨立探究和思考問題的能力。

針對這個問題，教師以提高學生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)造力潛質(zhì)為主線，開展課堂教學改革活動。(1)改革傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容，通過引進課程適時地將丹麥學前教育研究成果融入課堂教學內(nèi)容；聘請丹麥VIA大學學院教授與常州工學院教師進行學術(shù)交流，開闊教師的學術(shù)視野，適時地將學術(shù)前沿成果融入本土課程教學內(nèi)容中；請赴丹麥進修學習的常州工學院教師進行學習匯報，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，不斷深化教學改革。(2)改革傳統(tǒng)的教學方法，積極借鑒丹麥高校課堂教學中的案例教學法與田野調(diào)查法，促進學生自主學習能力的提高；采用現(xiàn)場教學方法，在真實的教學情境中促使學生理論聯(lián)系實際，推進自主、探究的研究性學習，提升學生的幼兒園教育教學能力。(3)積極采用現(xiàn)代化教學手段，適時地將丹麥學前教育改革情況呈現(xiàn)出來，并讓學生聯(lián)系中國學前教育現(xiàn)狀展開研討，提高課堂教學質(zhì)量。(4)改革傳統(tǒng)的考核方式，適時地借鑒丹麥高?？己朔绞胶徒逃u價方式，注重考核學生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力；采取筆試與口試相結(jié)合的考核方式；在注重學生橫向評價的同時，重視對學生的縱向評價；考核主體不僅有校內(nèi)任課教師，同時也增加了教育基地的校外教育評價者。

該項舉措轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學生為主體”的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容更加多元化，教學方法更為多樣化，有效地促進了學生主動性和創(chuàng)造力潛質(zhì)的發(fā)揮，提升了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，也促使專業(yè)教師不斷審視和創(chuàng)新教學方法，加強了教學和科研的無縫融合。

(四)提升卓越幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍

當前，本科層次幼兒園教師教育的瓶頸是畢業(yè)生專業(yè)理論扎實，而專業(yè)技能不夠嫻熟，表現(xiàn)為對人才培養(yǎng)專業(yè)技能的重視不足。為扭轉(zhuǎn)這種局面，學前教育專業(yè)集全院之力，積極構(gòu)建科學完善的實踐教學體系。

借鑒丹麥幼兒園教師培養(yǎng)中注重理論與實踐有機結(jié)合的特點，發(fā)揚常州工學院實踐教學貫穿幼兒園教師培養(yǎng)全過程的優(yōu)勢，從幼兒教師培養(yǎng)目標出發(fā)，進一步完善實踐教學體系，構(gòu)建了六位一體的實踐教學模塊。(1)幼兒園園內(nèi)實踐模塊。主要是集中安排的教育見習、教育實習和幼兒園藝術(shù)活動實踐，科學設(shè)定實踐教學分段目標，將理論學習與實踐教學有機結(jié)合。(2)課程教學模塊。主要是在理論課程教學中安排課內(nèi)實踐教學，引導(dǎo)學生進行感悟反思，培養(yǎng)學生自主學習意識和教育實踐能力。(3)學校校內(nèi)實踐模塊。主要是讓學生在微格教室、學前教育實驗室等實踐場地進行幼兒園模擬教學，提升準幼兒園教師的教學能力。(4)幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，主要是根據(jù)江蘇省提出的幼兒園教師職業(yè)技能要求，要求準幼兒園教師必須掌握“十會一特長”，讓學生利用業(yè)余時間進行專業(yè)技能訓(xùn)練。(5)課外實踐模塊。指通過“兩條主線”即文化節(jié)和藝術(shù)節(jié)，“一個舞臺”即每月學生一臺演出，“若干校園社團”即幼學社、民樂團、舞蹈團等來推動的實踐教學體系。(6)假期社會實踐模塊。主要是鼓勵學生通過假期社會兼職和寒暑假的社會實踐活動，開展與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查活動。

該項舉措形成了“實踐貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程”的新理念，使學生的教育實踐能力在具體的幼兒園教育實踐中發(fā)展與完善；在實踐教學中使學生樹立了正確的教育信念，具有了參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，縮短了上崗適應(yīng)期。

(五)健全師資隊伍建設(shè)的管理機制

中外合作辦學質(zhì)量的高低取決于教師隊伍。將高水平的師資隊伍投入教學是深化教學改革、保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為進一步提升師資隊伍水平，學院創(chuàng)新了各種管理機制：(1)推動和吸引骨干教師積極投入合作辦學教學的激勵機制，分期分批選派骨干教師赴丹麥高校進修學習。(2)采取全過程質(zhì)量監(jiān)控的管理機制，通過立項雙語課程建設(shè)項目和申報教學改革建設(shè)項目來激勵和提升教師對中外合作辦學教育項目的關(guān)注度和榮譽感。(3)將丹麥引進課程的教學課時系數(shù)提升，在評先評優(yōu)和職稱晉升中向承擔合作課程任務(wù)的教師傾斜。(4)設(shè)立合作辦學專項獎，對在合作辦學工作中有突出貢獻的教師予以獎勵，特別是對外教評教中優(yōu)秀的合作教師給予獎勵。(5)建立專業(yè)導(dǎo)師機制，設(shè)置學前教育專業(yè)的學業(yè)導(dǎo)師隊伍，引領(lǐng)、指導(dǎo)和鼓勵學生的專業(yè)成長。

該項舉措形成了良好的教學風氣，目前已有10名教師到丹麥進修學習，營造出全院崇尚教育教學改革的濃厚氛圍，使優(yōu)秀的教師樂于投身中外合作辦學教育項目的教學研究中，確保了合作辦學質(zhì)量。

在中丹合作教育項目的實施過程中，我們優(yōu)化整合了丹麥優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師教育資源，將“卓越化、個性化、國際化”育人理念落實到人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了培養(yǎng)過程的高度個性化，構(gòu)建出全院協(xié)同共育的優(yōu)秀人才培養(yǎng)保障機制，形成了“以學生為中心”的國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批具有國際視野的卓越幼兒園教師。

注釋：

①俞立中：《推進大學國際化戰(zhàn)略深化人才培養(yǎng)模式改革》，《中國高等教育》，2011年第7期，第11頁。

②林金輝：《規(guī)范·健康·有序——林金輝教授談中外合作辦學》，《人民日報》，2010年8月27日，第18版。

③徐程：《中外合作辦學與高水平大學建設(shè)國際學術(shù)會議論文集》，廈門大學出版社，2013年，第329頁。

責任編輯：趙青