以技能大賽為依托的財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑探索

□楊文杰

一、學(xué)生技能競(jìng)賽需要專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、“有想法”的教師

北京市高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)競(jìng)賽主要有:沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽、電子商務(wù)技能競(jìng)賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。其中，沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽由4 名參賽選手組成一家企業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，在仿真的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境中，通過(guò)角色扮演進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的分崗位開(kāi)放式競(jìng)賽項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位通用技能和職業(yè)能力。電子商務(wù)技能競(jìng)賽以網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四個(gè)關(guān)鍵任務(wù)完成質(zhì)量以及選手職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)判依據(jù)，考查選手的商品信息采集、處理、描述能力，電子商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作能力，搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)廣告等網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具的應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)收集與監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能競(jìng)賽通過(guò)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和情境營(yíng)銷(xiāo)兩類(lèi)競(jìng)賽內(nèi)容，考查參賽選手市場(chǎng)信息分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷(xiāo)策略策劃、網(wǎng)店店面設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)核心技能。競(jìng)賽全過(guò)程展示學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，展示運(yùn)用知識(shí)思維判斷問(wèn)題的創(chuàng)新力，展示動(dòng)態(tài)運(yùn)用市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、目標(biāo)市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)策略組合、財(cái)務(wù)可行等營(yíng)銷(xiāo)基本元素的基本功。會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)是在仿真財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的，檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力。

在輔導(dǎo)學(xué)生參賽過(guò)程中，需要不同學(xué)科背景的教師們通力合作。教師向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)要求(包括總體要求和具體做法)、教學(xué)過(guò)程和想要達(dá)到的教學(xué)效果前，自己要對(duì)比賽項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)清楚，了解實(shí)際工作應(yīng)用技能，將自身設(shè)計(jì)成一名決策者而非教師。做到了解實(shí)際工作，掌握理論知識(shí)，有想法，才能有做法，進(jìn)而才能指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

二、高度重視高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格培訓(xùn)

(一)高職院校教師來(lái)源分析。在《國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)〈面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)〉的通知》出現(xiàn)“雙師”后，高職教師的內(nèi)涵就被定義為“雙師型”。但“雙師”的概念與內(nèi)涵至今沒(méi)有統(tǒng)一的界定，是以職業(yè)資格證書(shū)還是以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校政策不一致。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)于普通教育教師而言，具有更大的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程與課程標(biāo)準(zhǔn)中完成雙重屬性的合作隊(duì)伍建設(shè)。然而，高職院校的教師絕大部分來(lái)自普通高校畢業(yè)生，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不充分。另外，高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致大部分教師追求高學(xué)歷、高職稱(chēng)，偏重學(xué)歷與職稱(chēng)則導(dǎo)致論文與科研課題專(zhuān)業(yè)技能的對(duì)接性和職業(yè)性不足。

(二)持續(xù)培訓(xùn)高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格。高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格的培訓(xùn)應(yīng)是:理論與實(shí)踐相結(jié)合;內(nèi)培為主與外引為輔;專(zhuān)職教師為主與兼職教師為輔;以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以技術(shù)能力為重點(diǎn)，以綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。具體方式如下:引進(jìn)一線崗位專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的一部分教學(xué)工作;聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家為客座教授，擔(dān)任技能水平要求較高的課程教學(xué);選拔科研型骨干教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，攻讀更高級(jí)別學(xué)位;讓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱的骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富、提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能;建立專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，以老帶新、以強(qiáng)帶弱、以專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師提高其職業(yè)素養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)教師“從業(yè)”實(shí)踐能力是教學(xué)的質(zhì)量保證。既要有學(xué)生對(duì)教師“技能”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)還有教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督。通過(guò)制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該有完善的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核應(yīng)貫穿于課程體系，各專(zhuān)業(yè)教師互相了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，打造專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有序銜接實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、建立專(zhuān)業(yè)“共享”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升整體教學(xué)水平。

(一)以賽促教，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合教學(xué)資源。以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為例，高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)既要有扎實(shí)的理論功底，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立專(zhuān)業(yè)“共享”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程(群)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，整合教師力量，形成教學(xué)實(shí)施、研究與改革的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，形成合力，共同保障教學(xué)水平的提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以以教研室(課程群或?qū)I(yè)方向)、研究中心(所)、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)中心等為建設(shè)單位，整合資源，重點(diǎn)圍繞通識(shí)教育課程(群)、教師教育課程(群)、專(zhuān)業(yè)主干課程(群)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為平臺(tái)建設(shè)與組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以打破原有的教學(xué)行政組織，實(shí)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)院組合。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成新的工作機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)骨干教師特別是中青年骨干教師的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的有效指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教師凝聚力和向心力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)應(yīng)該是及時(shí)了解學(xué)科(專(zhuān)業(yè))、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學(xué)科(專(zhuān)業(yè))前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，提升整體教學(xué)水平。

(二)建立專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，融通相關(guān)知識(shí)。重視專(zhuān)業(yè)帶頭人在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和核心作用。制訂專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)建立和落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實(shí)踐、保證培養(yǎng)質(zhì)量。及時(shí)促進(jìn)職教理念和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，與合作企業(yè)共同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革和承擔(dān)技術(shù)服務(wù)。專(zhuān)業(yè)帶頭應(yīng)該促進(jìn)課程持續(xù)不斷進(jìn)行改進(jìn)，使之適應(yīng)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的要求。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學(xué)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個(gè)人特征，形成具有個(gè)性特征的實(shí)踐知識(shí)”。這就要求專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)該是教師中的優(yōu)秀群體，其必須具備從事職業(yè)教育教學(xué)工作所必需的各種知識(shí)。專(zhuān)業(yè)帶頭人要突出體現(xiàn)職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)性，要在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)。要在組織各專(zhuān)業(yè)教師融通相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化案例意識(shí)，豐富案例知識(shí)。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，研究一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目所涉及到的所有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，組織團(tuán)隊(duì)集體備課，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師團(tuán)隊(duì)的控制中。只有這樣，才能保證課程改革實(shí)踐具有創(chuàng)造性和社會(huì)需求的適應(yīng)性。

(三)校企合作，培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題能力。在賽前輔導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)中，問(wèn)題的解決方案不是唯一的，這需要教師們能有靈活處理特出問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建平臺(tái)，廣泛開(kāi)展教師實(shí)踐培訓(xùn)，圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生崗位能力和教師教學(xué)進(jìn)行情境下的培訓(xùn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，不僅適合學(xué)生崗位適應(yīng)性的培養(yǎng)，同樣也適應(yīng)教師教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。專(zhuān)業(yè)教師是學(xué)院的專(zhuān)任教師，也是企業(yè)職員。校企雙方職員都要不斷進(jìn)行相應(yīng)交叉，且定期或不定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，補(bǔ)充各自相對(duì)薄弱知識(shí)和技能。

當(dāng)然，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為依托進(jìn)行全方位建設(shè)之外，還要有許多相關(guān)政策要“落地”為保障。例如，要加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)研究，完善高職師資隊(duì)伍的管理;要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)，并加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理;完善高職教育師資隊(duì)伍職稱(chēng)評(píng)定制度和職業(yè)資格制度等。這些制度的建立是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策保障，也是一段漫長(zhǎng)的不斷修正的過(guò)程。

［1］馬起朋.淺談高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.中國(guó)成人教育，2008

［2］鄧軍，鄧建輝.高職教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以湖南科技職業(yè)學(xué)院為例［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014