翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在大學(xué)教育中的實(shí)踐與啟示——以西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

□楊黎瓊 孫光慧

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法自2011年前后在美國(guó)的大學(xué)中出現(xiàn)，2012年，我國(guó)正式將翻轉(zhuǎn)教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育，并結(jié)合慕課課程在五所重點(diǎn)院校推廣。目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育中實(shí)施了近五年時(shí)間，關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的適用性以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)始終備受爭(zhēng)議。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是否適合當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)教育?翻轉(zhuǎn)教學(xué)法給教師和學(xué)生究竟帶來了什么?本文將結(jié)合西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來回答這兩個(gè)問題。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)施概況

西北民族大學(xué)正式引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是在2014年3月。由本校教師發(fā)展中心邀請(qǐng)北京大學(xué)從事教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，為全校各專業(yè)教師開辦了一場(chǎng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)與慕課課程的講座，并在講座后現(xiàn)場(chǎng)解答了教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的一些問題。自該場(chǎng)講座之后，部分教師開始在自己的教學(xué)班中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這些最初的嘗試主要是選擇某幾堂課來進(jìn)行試驗(yàn)，并沒有針對(duì)某一門課程利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，可以說，最初關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試只是在教師們長(zhǎng)期使用的課堂討論與案例分析等交互式教學(xué)的方式上作了簡(jiǎn)單的延伸。經(jīng)濟(jì)學(xué)院的部分教師在最初翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試中也是采用了同樣的方法，但不同的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加重視，對(duì)于如何使用這種新式教學(xué)方法不是簡(jiǎn)單停留在嘗試層面，而是積極開展實(shí)踐與研究。對(duì)于如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，未來如何推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)法制定了計(jì)劃。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)院中美國(guó)際合作班的專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課教師將整學(xué)期的教學(xué)分成三段，第二段使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，第一段和第三段使用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，每段結(jié)束后組織一次閉卷考試。教師的教學(xué)計(jì)劃是在開學(xué)前提前安排好的，如果在學(xué)期中間臨時(shí)調(diào)整，會(huì)讓教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。考慮到這一點(diǎn)，教師可以在第一階段的教學(xué)中按照原來的計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)給教師一定的時(shí)間來準(zhǔn)備第二階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在第二階段采用完翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，第三階段再重新使用傳統(tǒng)教學(xué)法是為了讓教師和學(xué)生能夠深入體會(huì)和比較翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。雖然每個(gè)階段結(jié)束后會(huì)有閉卷考試，可以從分?jǐn)?shù)上直觀判斷教學(xué)效果，但考慮到教學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適用性等因素，還需要綜合各方面來聽取學(xué)生和教師的意見。在第二階段的教學(xué)中，具體開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的步驟是:一是教師自行制作課前預(yù)習(xí)視頻，在視頻中設(shè)置一些問題，視頻按章分段，即一章一個(gè)視頻文件。二是制作自學(xué)講義和全程練習(xí)。雖然學(xué)生已經(jīng)有了教材，但是教材內(nèi)容多，學(xué)生沒有耐心完整閱讀。一方面，學(xué)生看完自學(xué)視頻后，對(duì)教材里的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一些了解，另一方面，視頻比較簡(jiǎn)略，學(xué)生要想深入學(xué)習(xí)還得再通過其他資料，直接閱讀教材太耗費(fèi)時(shí)間，先閱讀自學(xué)講義，就可以解決很多問題，如果還有沒有解決的問題再進(jìn)一步有針對(duì)性閱讀交叉的相關(guān)部分，這樣一來學(xué)生可以根據(jù)自己的情況用最短的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。三是在準(zhǔn)備完學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各種資料后，教師在課堂上的角色就是答疑解惑，專門針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，充分利用課堂時(shí)間。在每堂課的最后，教師還可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成全程練習(xí)中的試題，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過第二階段和第三階段比較，學(xué)生基本能夠適應(yīng)這種新式教學(xué)方法，教學(xué)效果比較理想。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施中存在的問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的嘗試雖然取得了一些成績(jī)，但在嘗試的過程中，也出現(xiàn)了一些意想不到的問題。這些問題的出現(xiàn)，使教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，也為下一步設(shè)計(jì)適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致。在實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，所有的內(nèi)容是由教師講解，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么。在這種方式下，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法開展能夠滿足差異化學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)活動(dòng)。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法之后，學(xué)生的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如果教師要在課堂上有針對(duì)性解答學(xué)生的問題，就必須深入學(xué)習(xí)課程章節(jié)的所有內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容。由于教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)講授，在應(yīng)對(duì)學(xué)生提問時(shí)，才發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解不夠。通過實(shí)施一到兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法之后，教師應(yīng)不斷從學(xué)生的提問中總結(jié)，在知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)領(lǐng)域上下功夫，把教學(xué)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)的細(xì)致。

(二)課程考核與教學(xué)方法不匹配。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法完全改變了以往的教學(xué)模式，因此翻轉(zhuǎn)教學(xué)要想成功實(shí)施，必須對(duì)課程教學(xué)的方方面面做調(diào)整。課程考核是對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，同時(shí)也能間接起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。單純使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法會(huì)使一些本身就不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)，因此實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法必須設(shè)計(jì)一套合理的課程考核制度，從課前預(yù)習(xí)到課后考查的各環(huán)節(jié)上都能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和監(jiān)督的作用。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法帶來的啟示

經(jīng)過近一年的嘗試，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院已經(jīng)被師生接受，關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)如何常態(tài)化，如何更好服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的討論也越來越多。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和其他教師的一些的體會(huì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

(一)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不適于基礎(chǔ)太差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法最初是在幾所重點(diǎn)院校試行，重點(diǎn)院校的生源好，學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)。雖然在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)表現(xiàn)出較大差異，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、氛圍對(duì)學(xué)生會(huì)帶來潛移默化的影響。重點(diǎn)院校的學(xué)生在高中時(shí)大多已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)都有各自的方法，實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法容易引起他們的興趣，也比較容易產(chǎn)生良好的效果。普通本科院校的學(xué)生生源稍差，有一部分已經(jīng)習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)和約束下學(xué)習(xí)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)后會(huì)無法適應(yīng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)要設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的考核制度。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的二本院校學(xué)生的帶動(dòng)性是有限的。二本院校的學(xué)生受學(xué)校風(fēng)氣、自身?xiàng)l件等多種因素的影響，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較差。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法之后，如果沒有一套嚴(yán)格的考核制度作保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課下自學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)不懂的地方提出問題。因此課程考核應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，對(duì)課前、課堂、課后三個(gè)階段都涉及到，而不應(yīng)只使用課后的考核。

(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法容易拉大學(xué)生之間的差距。翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)行后，會(huì)帶動(dòng)有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中來，但是對(duì)于那些本身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生則更加危險(xiǎn)，自學(xué)就意味著不學(xué)。當(dāng)教師決定在一門課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該考慮到采用什么手段可以縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生還能繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，單純的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法無法解決沒有學(xué)習(xí)意愿的問題。

［1］張躍國(guó)，張渝江．透視翻轉(zhuǎn)課堂［J］． 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，3