情境教學(xué)法在中職語文說明文教學(xué)中的應(yīng)用

□吳 暉

說明文在社會實(shí)踐中使用極其普遍，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。但在許多中職語文教學(xué)中，說明文的教學(xué)效果卻不盡如人意。原因有二:一是說明文結(jié)構(gòu)的條理性、內(nèi)容的平實(shí)性、語言的準(zhǔn)確性相較于其他文體，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上發(fā)揮主動性理解與感受文章;二是教師組織教學(xué)缺少行之有效的方法，往往沿用傳統(tǒng)的“說明對象、說明順序、說明方法”三段式教學(xué)，往往使學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)望而卻步，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的說明文寫作能力以及口頭說明能力。

如何解決這一問題，經(jīng)過探索和實(shí)踐，運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮其形真、情切、意境廣遠(yuǎn)且理寓其中的特點(diǎn)，改變說明文教學(xué)乏味、單調(diào)的模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，最終使學(xué)生在掌握知識的同時，達(dá)到語文能力的提高。

一、融情入“境”，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”這一論述反映了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。中職語文教材中的說明文涉及自然、科學(xué)、環(huán)保等范疇，這些文章不像其他體裁的文章有生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、豐富的情感，因此新課導(dǎo)入階段，教師若能創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，變抽象為具體，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為后面繼續(xù)探究文章內(nèi)容知識奠定基礎(chǔ)。例如《景泰藍(lán)的制作》寫于1955 年，相對于今天的生活，文章缺乏一定的時代感。景泰藍(lán)雖然是我國著名的工藝品，學(xué)生對它卻缺乏認(rèn)識。全文介紹了景泰藍(lán)的制作過程，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生更是難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)時以一首歌曲《青花瓷》來導(dǎo)入，優(yōu)美的音樂、典雅的歌詞，特別是深受學(xué)生喜愛的歌手周杰倫的傳神演繹，打破時空的限制，直接將學(xué)生帶入祖國傳統(tǒng)工藝的寶庫中，再加上景泰藍(lán)的圖片展示，輔之以教師的語言介紹，構(gòu)筑一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探知的興趣。

俗話說，好的開始是成功的一半。情境教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入新課，對于說明文教學(xué)，教師在導(dǎo)入階段，采用問題、音畫、實(shí)物、生活經(jīng)驗(yàn)等手段創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、多種方法，優(yōu)化情境，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動投入學(xué)習(xí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)的目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，能主動地投入到學(xué)習(xí)中來。在情境導(dǎo)入新課后，教師還需要適時地優(yōu)化情境，使學(xué)生保持對課文的探究與學(xué)習(xí)。

依據(jù)李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的理論，用豐富形象感染、真切情感體驗(yàn)以及形象思維與抽象思維結(jié)合的方式可以達(dá)到對情境的優(yōu)化。在說明文教學(xué)中具體可操作為:形象生動語言描述;角色扮演體驗(yàn);探究性問題激發(fā);課內(nèi)游戲活動;實(shí)地考察參觀;科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作;網(wǎng)絡(luò)平臺互動等等。特別是隨著信息化技術(shù)和手段的不斷發(fā)展，情境教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，可以更好將無形化為有形、將抽象變?yōu)榫唧w，當(dāng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官都充分調(diào)動起來后，他們也將從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。

三、結(jié)合專業(yè)，拓寬情境，提高語文能力

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是愛上專業(yè)課，不愛上文化課;對技能操作充滿興趣，對文化知識缺乏求知欲。因此在說明文教學(xué)中，教師可嘗試設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的情境，打破文本的框架，由近及遠(yuǎn)、由表及里地引導(dǎo)他們從知識的認(rèn)知提升到能力的鍛煉上來。例如《南州六月荔枝丹》這篇文章的寫作特色是綜合運(yùn)用多種說明方法介紹荔枝的特征。通過學(xué)習(xí)文本，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中職生只能停留在理解的層面，尚不會運(yùn)用，因此訓(xùn)練時選擇“標(biāo)準(zhǔn)眉”這個專業(yè)知識點(diǎn)作為介紹對象。由于是學(xué)生非常感興趣的事物，很快他們思維的火花被“專業(yè)的情境”點(diǎn)燃，然后再指導(dǎo)他們用舉例子、列數(shù)據(jù)、引用、作比較的方法介紹“標(biāo)準(zhǔn)眉”的形狀、顏色、位置、畫法、歷史演變等等，由此及彼、拓展延伸，讓學(xué)生牢牢掌握文本知識的同時，借助專業(yè)知識，拓寬情境，最終達(dá)到語文能力的提高。

四、情境教學(xué)法在說明文教學(xué)中需注意的問題

中職語文教師運(yùn)用情境教學(xué)越來越廣泛，但在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的教學(xué)情境還需要注意一些問題，以下將以《蟬》這篇課文為例談兩點(diǎn)認(rèn)識。

(一)先有“情”、方有“境”。情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。教師所抒之“情”只有與學(xué)生心中之“情”產(chǎn)生共鳴，方能將學(xué)生真正帶入“境”之中。在《蟬》的新課導(dǎo)入時，先講述了自己童年養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，試圖以此來激發(fā)學(xué)生對昆蟲生長、蛻變的興趣，進(jìn)而引入課文，達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生了解蟬生長過程的動機(jī)，并感受大自然生命的奇妙和偉大。然而實(shí)際情況卻相反，有的學(xué)生直接嚷道:“蠶像毛毛蟲，真惡心”，“我只養(yǎng)過狗，沒養(yǎng)過蠶”。因此可見，教師雖然試圖將學(xué)生帶入自己理想的情境中，但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及審美情趣未能與教師達(dá)成共鳴，無法走進(jìn)情境，也就談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)靈活運(yùn)用，巧妙構(gòu)思。課堂教學(xué)是按照一定計(jì)劃、內(nèi)容、時間有組織進(jìn)行的。在授課時，使用情境教學(xué)法，不能簡單照搬聲、光、電等直觀形式，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生情況，靈活選擇、綜合運(yùn)用多種方式，巧妙構(gòu)思、層層設(shè)計(jì)，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《蟬》這篇課文教學(xué)目標(biāo)為:掌握蟬各個生長階段的特點(diǎn)，感悟作者對自然、生命的熱愛與贊美。文章有兩個自然段非常細(xì)致地說明了蟬在枝頭蛻皮的過程，且作者還用了比喻和擬人的語句。先播放了視頻《蟬的蛻變》，幫助學(xué)生了解這個過程;然后采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿紀(jì)錄片《動物世界》中的主持人，用文本的語句給視頻《蟬的蛻變》做解說。這樣音樂、畫面的形象渲染，誦讀、角色扮演的體驗(yàn)感悟，多種情境方式的綜合運(yùn)用，由淺入深逐步完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

(三)引專業(yè)，要有“度”。教學(xué)中可結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)背景，融入專業(yè)知識來拓寬情境，提高語文能力。但在這個過程中注意“度”的把握，應(yīng)明確語文課程是進(jìn)行有針對性的聽說讀寫訓(xùn)練。

課文《蟬》這篇課文學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)性語言來介紹事物是教學(xué)難點(diǎn)。為了化解這個難點(diǎn)，以學(xué)生自己在專業(yè)課堂上塑造人物造型為介紹對象，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語句從形狀、顏色、造型變化等不同角度展開說明。例如:課文原句是“于是它外層的皮開始由背上的中線慢慢裂開，里面露出了淡綠色的蟬體。隨著蛻皮的進(jìn)展，頭先出來，接著是吸管的前爪，最后是翅膀與后爪。”

學(xué)生仿寫的句子是“這款新娘造型，開始入眼便是高高的發(fā)髻盤在頭頂，然后是高高發(fā)髻上的朵朵梅花綻開，有著‘墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開’的意境感，接著是玫紅色的眼影，旁邊點(diǎn)綴一朵朵的梅花彩繪，時尚而又透露出東方含蓄的意蘊(yùn)。”

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，中職二年級的學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確、具體、清晰地說明事物或事理。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時，用他們比較感興趣和熟悉的專業(yè)知識為介紹對象，學(xué)生是比較容易入手練習(xí)的。

總之，情境教學(xué)法不僅是老師授課的方法，更是一門值得探索的藝術(shù)。針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，最終掌握生活和崗位需要的閱讀、寫作、交際的能力。當(dāng)然，目前情境教學(xué)法在說明文教學(xué)中的實(shí)施，還不夠充分，這還需要中職教師進(jìn)一步大膽實(shí)踐，細(xì)致研究來不斷完善和充實(shí)。

［1］李吉林．情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究［M］．北京:人民教育出版社，2006

［2］李吉林．情境課程的操作與案例［M］．北京:科學(xué)教育出版社，2008

［3］孫詠梅． 創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法［J］． 情境教學(xué)法研究，2010