高職物流管理專業(yè)新生職業(yè)體驗實踐教學(xué)模式的探索與實踐

□張雪斌

高職物流管理專業(yè)新生入學(xué)階段由于職業(yè)課程安排滯后以及新生對專業(yè)的不了解，導(dǎo)致大部分新生對專業(yè)學(xué)習(xí)感到“茫然”，這也是目前實踐教學(xué)體系的盲區(qū)，而此盲區(qū)映射到學(xué)生就體現(xiàn)為大一新生普遍存在的“職業(yè)盲點(diǎn)期”。所以在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)起始端，安排什么樣的實踐教學(xué)課程，以及如何設(shè)計和實施此階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為各高職院校實踐教學(xué)模式研究的重點(diǎn)。對高職物流管理專業(yè)新生職業(yè)體驗實踐教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，通過分析新生職業(yè)體驗計劃、實施和反饋全過程，提煉出可復(fù)制的經(jīng)驗，有利于更好實施高職生職業(yè)體驗實踐教學(xué)模式。通過職業(yè)體驗使新生了解行業(yè)情況，清楚職業(yè)發(fā)展軌跡，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升新生對專業(yè)的認(rèn)同感和對知識的渴求感。為使職業(yè)體驗?zāi)芸沙掷m(xù)化的發(fā)展，可將職業(yè)體驗從三個階段、四個主體(簡稱“三段四體”，即:計劃、組織實施、總結(jié)反饋三個階段，學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四個主體)進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析。

一、職業(yè)體驗的策劃

從管理學(xué)角度講，計劃是管理的第一個職能，是進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、實施、控制等的前提。開始職業(yè)體驗前構(gòu)建一套科學(xué)且實施性強(qiáng)的計劃方案，是順利開展職業(yè)體驗的前提。在計劃階段學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四個主體都必須定位明確、考慮周全。

(一)學(xué)校在職業(yè)體驗策劃中的功能。學(xué)校是職業(yè)體驗的發(fā)起者，也是實施職業(yè)體驗的組織者和監(jiān)控者。在計劃初期，一是學(xué)校應(yīng)提出職業(yè)體驗的行動方向、總體要求和評價提綱，然后各系部、專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時充分考慮企業(yè)接納能力制定出符合學(xué)校發(fā)展和要求的具體方案;二是學(xué)校要提供保障職業(yè)體驗順利進(jìn)行所必要的資源，并劃分到系部、專業(yè)。此次職業(yè)體驗，就是依靠學(xué)校的正確指導(dǎo)和合理的統(tǒng)籌安排，方能順利完成。

(二)教師在職業(yè)體驗策劃中的功能。教師是職業(yè)體驗計劃編制的主要參與者。此階段，一是需要老師做大量工作而且要求較高，包括:根據(jù)學(xué)校要求、專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)接納能力等制定計劃、與企業(yè)和學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)、組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗前宣講和前期準(zhǔn)備等。二是教師應(yīng)始終明確一點(diǎn):整個方案都應(yīng)該圍繞實現(xiàn)“學(xué)生收益最大化”而設(shè)計，因此老師應(yīng)提出一套學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都認(rèn)可的可實施方案。此次物流管理專業(yè)的體驗方案在與多方商討基礎(chǔ)上，前后共修改四次方確認(rèn)定稿。三是教師應(yīng)對職業(yè)體驗的總體情況想學(xué)生進(jìn)行講述，還要提出職業(yè)體驗對學(xué)生的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，并進(jìn)行解釋。此次體驗前專業(yè)專門組織學(xué)生進(jìn)行宣講，明確任務(wù)和提出要求。

(三)學(xué)生在職業(yè)體驗策劃中的功能。從定位上看，學(xué)生是體驗行動的主體，因此在計劃階段一是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會職業(yè)體驗相關(guān)資訊，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)體驗的意義，并使其主動開展體驗前調(diào)研和討論(此階段的調(diào)研和討論以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和發(fā)散性討論為主);二是學(xué)生在認(rèn)識到職業(yè)體驗的目的、任務(wù)、內(nèi)容、意義之后主動積極配合老師進(jìn)行分組和進(jìn)行職業(yè)體驗前準(zhǔn)備工作。本屆2014 級新生的積極配合，使體驗方案更具可實施性。

(四)企業(yè)在職業(yè)體驗策劃中的功能。企業(yè)是職業(yè)體驗的另一個主體，也是計劃制定的重要參與者。此階段企業(yè)主要工作是，與校方討論體驗計劃，并提出企業(yè)方要求，如:時間安排、崗位提供、導(dǎo)師配置、安全要求等。企業(yè)的積極參與是進(jìn)行職業(yè)體驗的關(guān)鍵，此次物流管理專業(yè)能順利完成職業(yè)體驗，就重在與企業(yè)的充分溝通和企業(yè)的積極參與。

二、職業(yè)體驗的組織與實施

組織實施是職業(yè)體驗的關(guān)鍵階段，組織實施的質(zhì)量直接影響到體驗的效果，所以此階段需要學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方緊密配合，此次職業(yè)體驗的有序開展也就貴在組織實施階段學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方緊密配合，各施其職。

(一)學(xué)校在職業(yè)體驗組織與實施的作用。組織實施階段，學(xué)校的職責(zé)在于決策、督導(dǎo)、組織資源等，特別是學(xué)院(辦公室車隊)提供了車輛保障，確保職業(yè)體驗的開展。在一切準(zhǔn)備就緒后學(xué)校應(yīng)成立專門的督查小組，對各專業(yè)職業(yè)體驗進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，以保障活動正確、有序的開展。學(xué)校職能的履行在職業(yè)體驗中發(fā)揮了積極的作用，能有效促使體驗正確、有效進(jìn)行。

(二)教師在職業(yè)體驗組織與實施的作用。教師是職業(yè)體驗的主要控制者，也是體驗行動開展的現(xiàn)場指揮者。一是教師根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，將學(xué)生劃分成若干體驗小組，進(jìn)行輪流體驗，同時按照職業(yè)成長規(guī)律，進(jìn)行不同職業(yè)階段的體驗。在體驗過程中還要特別注意學(xué)生的安全，例如學(xué)生進(jìn)入集裝箱碼頭體驗時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生戴好安全帽、穿好警示服，不要站在吊車作業(yè)的下方等。二是由于教師人數(shù)有限，不能完全滿足所分小組需求時，教師則需要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生小組長的作用，使其充當(dāng)帶隊教師的職能。三是老師應(yīng)配合企業(yè)實踐教師，完善體驗內(nèi)容，如:當(dāng)學(xué)生不明白倉儲單據(jù)的設(shè)計原理時，而企業(yè)實踐教師又不能很清楚解釋時，專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充(此事也可在企業(yè)體驗結(jié)束，組織學(xué)生當(dāng)日回校討論時進(jìn)行，但現(xiàn)場解釋效果更好)。

(三)學(xué)生在職業(yè)體驗組織與實施的定位。學(xué)生是職業(yè)體驗最大的受益者，所以在實施體驗過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動性，細(xì)心觀察，用心聆聽，實時提問，做好記錄，照取崗位職責(zé)、工作環(huán)境等方面的圖文信息資源，自覺遵守相關(guān)規(guī)定，順利完成體驗。在體驗中，學(xué)生明確自身定位，主動積極提出專業(yè)及職業(yè)成長的相關(guān)問題，做到了一個初學(xué)者的求學(xué)態(tài)度，正是學(xué)生積極態(tài)度，能使企業(yè)增加對新生的好感，同時也進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)同感。

(四)企業(yè)在職業(yè)體驗組織與實施的作用。組織實施過程中，企業(yè)充當(dāng)了學(xué)校的角色，為學(xué)生提供體驗場地和實踐指導(dǎo)教師，開展師徒式的傳教模式，從而將學(xué)生帶入真正的職場。在體驗中，企業(yè)與學(xué)校配合很好地組織學(xué)生開展體驗，而這種配合也是建立在校企充分溝通、信任的基礎(chǔ)之上的，所以通過職業(yè)體驗，發(fā)現(xiàn)校企合作的重點(diǎn)在于充分的溝通和相互的信任。

三、反饋

新生職業(yè)體驗完成之后，及時了解新生體驗收獲，能準(zhǔn)確把握新生對物流職業(yè)及其崗位技能的感知情況。同時也可發(fā)現(xiàn)職業(yè)體驗教學(xué)實施過程中的不足，為下次職業(yè)體驗課程的開展積累經(jīng)驗。

四、結(jié)語

通過職業(yè)體驗使新生初識了專業(yè)與職業(yè)，形成專業(yè)與職業(yè)的原型框架，職業(yè)框架性體驗、認(rèn)識，為理論學(xué)習(xí)奠定實踐感性基礎(chǔ);有效消除了新生在職業(yè)和專業(yè)上的困惑甚至迷茫;為自己規(guī)劃職業(yè)生涯做好了初步準(zhǔn)備。此外，通過職業(yè)體驗在一定程度上促進(jìn)了工作課程開發(fā)、教學(xué)模式等教學(xué)改革的力度，促進(jìn)了雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)，推進(jìn)了校企合作機(jī)制創(chuàng)新，深化了專業(yè)對企業(yè)人才需求的了解，使實踐教學(xué)縱向和橫向體系進(jìn)一步完善。同時，通過職業(yè)體驗，增強(qiáng)了新生對學(xué)校的信心。

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