理實(shí)一體教學(xué)背景下講、范、練、導(dǎo)、考、評、管教學(xué)模式探索

□鄧 斌

一、講授

講課要把“講”擺在首要位置，課講得是否成功，關(guān)鍵是看是否充分調(diào)動起了學(xué)生的興趣，感到學(xué)習(xí)是愉悅的享受而不是難耐的煎熬，使他們坐得住，在上課過程中集中注意力，不但可以讓學(xué)生更快地吸收知識，還能開闊思路，在課后的習(xí)題應(yīng)用中也得心應(yīng)手，做到這些的講一定是成功的。要做到這些，教師就要掌握一些講課的技巧和藝術(shù)。

(一)講課思路清晰、語言清楚。嚴(yán)密而鮮明的邏輯性不但能充分顯示教學(xué)的科學(xué)性，而且能產(chǎn)生一種充分的說服力和強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生折服。所以，思路清晰是抓住學(xué)生的關(guān)鍵。清晰的講課思路能將全體學(xué)生的注意力凝聚在一起，同教師一起思考。做到了思路清還必須語言準(zhǔn)確精練，不羅嗦重復(fù)。

(二)講課要生動有趣，語言幽默。一是教師的講課語言應(yīng)做到生動有趣，深入淺出，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。二是要善于舉例。如適當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢允箤W(xué)生茅塞頓開，同時(shí)又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。比方說，講汽車?yán)裙收吓袛鄷r(shí)不響，用一句俗話說:“除了喇叭不響，哪都響”再接著反問:“為什么喇叭不響呢?”

(三)注重啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識不再是依靠傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下帶動學(xué)生自己進(jìn)行思考而來。成功的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、引起學(xué)生的感悟。所以，教學(xué)應(yīng)立足于激活思想，促成學(xué)習(xí)。

(四)精講多練。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式教學(xué)，老師怕講少了學(xué)生聽不懂，結(jié)果老師累、學(xué)生困。改變這種方式是老師精講，精練的講解起畫龍點(diǎn)睛的作用。然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并由其他小組對他們的討論結(jié)果進(jìn)行提問。通過這樣以教師精講為主、學(xué)生討論發(fā)揮為補(bǔ)充的方法，開拓學(xué)生思維能收到很好成效。

二、示范

示范操作是理實(shí)一體化教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它以形象的語言，熟練而規(guī)范的操作動作，把理論知識和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生掌握技能打下良好的基礎(chǔ)。古語曰:“引而不發(fā)，躍如也”，示范不僅使學(xué)生獲得必要的直觀感受，加強(qiáng)對理論知識理解，同時(shí)而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一種躍躍欲試的氣氛。可見，教師的示范對于取得優(yōu)良的教學(xué)效果至關(guān)重要。教師示范可以與學(xué)生示范相結(jié)合，教師示范的同時(shí)，邀請一些學(xué)生參與示范，對做得對學(xué)生給予表揚(yáng)，指出操作錯(cuò)誤者的細(xì)節(jié)，這樣更能加快學(xué)生掌握技能的過程。

三、訓(xùn)練

古人有說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”毛澤東也說道:“要知道梨子的滋味，就得親口嘗嘗”。各門課程都存在不是只靠聽就能掌握的內(nèi)容，它需要手口并用的過程體驗(yàn)、需要“在操作中思考，在思考中操作”才能掌握。一方面，世上有許多知識，是很難講得清楚的，不訓(xùn)練，就不可能有體驗(yàn)，也就學(xué)不會。即使用多媒體將每個(gè)步驟都一一放映出來，學(xué)生仍然只是旁觀而已不會真正掌握。因此，必須通過動手訓(xùn)練體驗(yàn)和感悟，才能真正掌握所學(xué)知識。另一方面，通過這種練習(xí)可以將課程內(nèi)容內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終提升學(xué)生的綜合能力。

四、指導(dǎo)

訓(xùn)練過程中教師不能當(dāng)單純的旁觀者，在這個(gè)過程中必須對學(xué)生有指導(dǎo)，指導(dǎo)是貫徹因材施教的重要措施，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是搞好教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，要做好指導(dǎo)應(yīng)從以下方面著手。

(一)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了目標(biāo)，通過不斷動手實(shí)踐、思考、再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)。具體到理實(shí)一體化教學(xué)，就是要以技能等級要求為目標(biāo)。

(二)輔導(dǎo)必須對癥下藥。輔導(dǎo)必須找到學(xué)生，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所牽涉的因素相當(dāng)多，在進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，教師必須先診斷學(xué)生在哪里出了問題，再對癥下藥，以達(dá)成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的。

(三)注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握所涉及專業(yè)工種的操作技能更要注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授人以漁。

(四)指導(dǎo)要個(gè)性化，輔導(dǎo)要有層次性。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，區(qū)別對待，針對不同層次的學(xué)生，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性。采取不同的輔導(dǎo)方式，因材施教。

(五)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織。俗話說:“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”。指導(dǎo)的有效與否，不能只靠幾個(gè)學(xué)生來撐，也不能讓學(xué)生各顧各單干。教師要按照教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生組織，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的合作意識和能力。

五、考核

抓素質(zhì)教育和考試兩者并不矛盾，重要的是在考核內(nèi)容上既要考核基礎(chǔ)知識更要考核基礎(chǔ)技能，而且要更多地考核學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的技能。理實(shí)一體化的教學(xué)，在考核上也必須發(fā)揮導(dǎo)向作用。對學(xué)生來說在探究過程中所使用的技能、取得的經(jīng)驗(yàn)和方法更是理實(shí)一體教學(xué)的目的所在。

六、評價(jià)

本文主要講對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)觀念上要更新觀念，注重過程評價(jià)，促進(jìn)全面了解。評價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，營造使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的評價(jià)只側(cè)重考查學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度。這種方式關(guān)注的只是學(xué)生目標(biāo)完成的情況，卻忽視了實(shí)施過程中對其他方面的評價(jià)。因而，必須更新觀念，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，而不只是針對結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)要注重激勵(lì)，動不動就批評學(xué)生，這樣的評價(jià)已經(jīng)深深地傷害了學(xué)生，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)就失去了信心。因此教師的評價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的自信。有了自信，就有了興趣;有了興趣，就有了探索;有了探索，就有了創(chuàng)新和創(chuàng)造。所以，教師必須科學(xué)合理地對學(xué)生評價(jià)，既能達(dá)到教育的目的，又不會讓學(xué)生感到受傷害。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，可以激發(fā)學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

七、管理

(一)建立完善的課堂規(guī)范，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。俗話說“無規(guī)矩，無以成方圓”，在教學(xué)過程中所有學(xué)生都要按照行為準(zhǔn)則來規(guī)范自己的行為，保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要明確告訴學(xué)生課堂規(guī)范的內(nèi)容，并以自身作為典范，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。課堂有活力是好的，但絕不是混亂得不能控制，自由的是思想，需要約束的是行為。相反如果不是思想和思維的“活”，而是行為的亂糟糟，那就要花功夫去整頓課堂紀(jì)律了。

(二)將企業(yè)的管理規(guī)則引進(jìn)課堂，按預(yù)備員工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的行為。課堂教學(xué)制度，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)來制定相應(yīng)的管理規(guī)則。這有必要將企業(yè)的管理規(guī)則引入課堂，用預(yù)備員工的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)管理要“嚴(yán)而不死”。教師管理要嚴(yán)，但不能過頭，老師在紀(jì)律管理時(shí)要充滿人道關(guān)懷，具有人文精神。不能讓學(xué)生難堪。要做到“嚴(yán)而不死”，要做到管理與教育兩手抓。管與教，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。教師要熱愛學(xué)生，對學(xué)生要有感情，這是教學(xué)獲得成功的觀念。

(四)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教與學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的，人際關(guān)系是教師教與學(xué)生的學(xué)交織的前提。課堂人際關(guān)系直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛和教學(xué)效果，因此必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

［1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，2005:43