高職院?！敦攧?wù)分析》課程建設(shè)的思考

□龐潔峻

《財務(wù)分析》是高校會計學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門集理論性與實踐性于一體的專業(yè)必修課程，是在學(xué)生具備了初步的會計知識、掌握了會計報表編制方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)分析基本理論和方法分析公司財務(wù)報告，評價一家公司過去和現(xiàn)在的經(jīng)營成果、財務(wù)狀況和現(xiàn)金流量，預(yù)測該公司未來的發(fā)展狀況，以及為利益相關(guān)主體做出經(jīng)濟決策提供輔助決策信息的能力。

一、高職院?！敦攧?wù)分析》課程教學(xué)中存在的不足

(一)授課內(nèi)容的選取與高職院校人才培養(yǎng)目標不匹配。職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型人才為人才培養(yǎng)目標。技能型人才的核心強調(diào)人才的實踐操作能力，如何將課堂的理論與崗位作業(yè)環(huán)節(jié)的實踐相結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點?，F(xiàn)階段，高職院校開設(shè)《財務(wù)分析》課程的授課內(nèi)容選取大多與本科院校同類課程的內(nèi)容類似?？紤]到高職院校的學(xué)生較之本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且靈活運用能力不足，與本科相同或者類似的授課內(nèi)容顯然與高職院校人才培養(yǎng)目標相矛盾，并且不利于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)分析的基礎(chǔ)理論和分析方法。

(二)教材編排體系成熟，但案例引用缺乏操作參考價值?！敦攧?wù)分析》是高等教育院校會計學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)開設(shè)比較早的一門專業(yè)課程，因此這門課程的教材編排體系基本趨于成熟。由于《財務(wù)分析》是一門運用數(shù)字解讀數(shù)字的工具型學(xué)科，內(nèi)容較為抽象難以理解，所以近年來教材編著者逐漸在編寫教材時引入分析案例，以便使學(xué)生能夠更容易理解各種分析方法。但經(jīng)過幾輪教材的選取，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的《財務(wù)分析》教材中引入的案例不是太過復(fù)雜冗長就是太過簡單缺乏實踐參考價值，并且各章節(jié)的案例之間缺乏連貫性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時無法對財務(wù)分析的各項分析方法形成整體性的認知，總是認為各個部分的分析方法是獨立的，應(yīng)該拆解學(xué)習(xí)，從而進入一個學(xué)習(xí)誤區(qū)。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)效果與高職教育學(xué)情之間存在矛盾?；凇敦攧?wù)分析》課程本身的特性——在數(shù)字計算基礎(chǔ)之上對財務(wù)報表進行分析，傳統(tǒng)《財務(wù)分析》課程的授課方法側(cè)重于對指標計算進行講解，并針對計算結(jié)果進行分析，再按照書本理論得出關(guān)于企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等的結(jié)論，這種教學(xué)方法顯然會造成理論與實踐的相脫節(jié)。任課教師在課堂中所引用的案例也往往是簡單的應(yīng)試型練習(xí)題，較不重視鼓勵學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自主收集財務(wù)分析所需的信息。這樣一種教學(xué)方式會使得課堂變得枯燥而毫無生趣，學(xué)生缺乏參與感甚至厭學(xué)，他們可能會為了應(yīng)付考試而在期末背誦課程基礎(chǔ)知識。高職學(xué)生的特有學(xué)情是他們在學(xué)習(xí)數(shù)字計算和文字理論時通常缺乏自信會產(chǎn)生畏難情緒，自主學(xué)習(xí)的積極性較差，但動手能力普遍較強，希望被重視希望被夸贊?；谶@樣一種學(xué)情，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式及教學(xué)效果就突顯出它的矛盾點。

(四)考核制度無法衡量學(xué)生的財務(wù)分析能力?，F(xiàn)在高職院校的《財務(wù)分析》課程一般屬于考試類課程。此類課程主要以期末閉卷考試為考核重點，而這種考核方式與課程特性不相匹配。這門課程既包含理論又包含實踐，如何將理論應(yīng)用于實務(wù)分析是這門課程授課的重點;如何在課堂中實現(xiàn)理論和實踐地無縫對接是任課教師開展教學(xué)的一個難題;如何使學(xué)生克服對財務(wù)分析指標計算學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且透過指標對企業(yè)財務(wù)信息進行初級分析是財務(wù)分析課程教學(xué)不得不面對的挑戰(zhàn)。同時，我們必須明確，高職院校的學(xué)生對于知識的掌握并不強調(diào)深刻，應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是高職教育的重點。傳統(tǒng)的考核方式無法使教師了解學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，并且可能誤導(dǎo)學(xué)生，使他們不重視實踐操作過程，因此這種考核制度無法全面衡量課程對學(xué)生能力的要求。

二、改革高職院?！敦攧?wù)分析》課程建設(shè)的措施

(一)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標選取授課內(nèi)容。如何將課堂的理論與崗位作業(yè)環(huán)節(jié)的實踐相結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重點。本門課程在課程建設(shè)過程中對傳統(tǒng)的《財務(wù)分析》授課內(nèi)容進行調(diào)整，根據(jù)財務(wù)、金融崗位人員進行財務(wù)分析的實際工作步驟、工作內(nèi)容以及完成該工作所需具備的技能和知識為依據(jù)來選取和組織課堂教學(xué)，具體包括財務(wù)報表分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析、發(fā)展能力分析等在內(nèi)的七大項目。每個項目劃分為若干模塊，所有模塊均以實際分析中較為常用且實用的知識及分析技能為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計。本門課程在課程建設(shè)過程中以“理實結(jié)合”為切入點，將教室和實驗室相結(jié)合，按照“教、學(xué)、做”一體原則將理論知識與其實際運用整合到課堂內(nèi)。課程對理論的講解以夠用為度，以任務(wù)為驅(qū)動，以上市公司年報為載體，強調(diào)理論實用化、理論實踐化，指導(dǎo)學(xué)生小組最終完成一份規(guī)范并能為企業(yè)外部經(jīng)濟決策者提供投資決策參考的財務(wù)分析報告。

(二)選取簡單易懂的教材并輔以上市公司年報作為案例。在課程建設(shè)過程中，在對財務(wù)、金融崗位執(zhí)業(yè)過程及其職業(yè)能力進行調(diào)研和分析，綜合考慮高職院校學(xué)生群體知識水平的基礎(chǔ)之上選取教材。在選取教材過程中充分體現(xiàn)任務(wù)引導(dǎo)、實踐導(dǎo)向的理念，以“夠用”為度，滿足高職高專學(xué)生從事基本財務(wù)分析崗位工作之需。此外，為滿足職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的高職高專教育教學(xué)要求，在課堂教學(xué)過程中以上市公司最近三年的年報為載體，以上述年報為分析對象制作的財務(wù)報表分析報告為案例，一方面強化理論教學(xué)過程，另一方面教授學(xué)生如何制作一份簡單的專業(yè)財務(wù)分析報告，并使學(xué)生在這個過程中對財務(wù)分析理論知識和分析技巧的運用形成感官認識。

(三)改革教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

1．案例教學(xué)法?！敦攧?wù)分析》課程是一門操作性很強的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求教師在授課過程中除了講授基礎(chǔ)理論、分析方法和分析技術(shù)，還必須注重幫助學(xué)生構(gòu)建財務(wù)分析的思維方式和訓(xùn)練他們對實際案例的操作能力。此外，針對高職高專的學(xué)生群體普遍基礎(chǔ)薄弱的特征，案例教學(xué)方式對其尤為適用。任課教師在教學(xué)過程中選擇一家上市公司最近三年的年報，節(jié)選其中的資產(chǎn)負債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表作為分析資料，并將案例貫穿于整個教學(xué)過程中。任課教師為促使學(xué)生理解具體知識點，也可以選取一些小案例作為本項目任務(wù)的導(dǎo)入或者總結(jié)。

2．情境模擬和角色扮演的教學(xué)法。財務(wù)報表使用者包括外部使用者和內(nèi)部使用者，不同的使用者對財務(wù)報表的分析目的不同。為使學(xué)生樹立財務(wù)分析主體多樣性的觀念，教師在授課過程中可以采用情境模擬和角色扮演的教學(xué)法，令學(xué)生扮演股東、債權(quán)人、管理者等財務(wù)報表使用者，并在課堂中營造角色工作氛圍，使學(xué)生能夠從各角色角度分別分析評價企業(yè)。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生深入了解不同財務(wù)報表使用者之間財務(wù)分析目的的差異，還可以幫助對理論掌握不扎實的學(xué)生更有代入感地掌握知識、消化知識、運用知識。

3．“教、學(xué)、做”一體化。通過“教、學(xué)、做”一體化進行實戰(zhàn)演練，不僅能使學(xué)生鞏固財務(wù)分析基礎(chǔ)理論和基本分析方法、鍛煉了學(xué)生運用相關(guān)知識分析和解決實際問題的能力、培養(yǎng)了學(xué)生一定的實務(wù)操作能力，而且學(xué)生能夠利用財務(wù)數(shù)據(jù)為企業(yè)進行財務(wù)規(guī)劃，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高職高專學(xué)生大多對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐性，反而動手能力較強。在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過動手的過程讓學(xué)生掌握理論，從而使課堂學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、填鴨式教學(xué)，形成有效、活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化的過程中，需要隨時查閱大量資料，同時運用EXCEL 工具進行數(shù)據(jù)計算和分析，運用WORD 進行財務(wù)分析報告編輯，這可以幫助學(xué)生熟悉資料收集、篩選、處理的過程，熟練掌握辦公軟件及文件編輯過程?！敖?、學(xué)、做”一體化采用小組形式完成，每組由4 ～5 人組成，一名組長負責統(tǒng)籌安排本組事務(wù)，并將分析對象及組員任務(wù)分配表提交教師審查批準。這種以學(xué)生為主導(dǎo)教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法，各教學(xué)主體之間通過討論、質(zhì)疑、解答、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行信息與知識的雙向溝通，使學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在輕松愉快的互動過程中學(xué)到了知識，掌握了技能。

(四)注重過程考核，全方位評價學(xué)生能力?！敦攧?wù)分析》是一門注重過程積累的學(xué)科，理論和操作同等重要，而“一考定成敗”的考試模式使得大部分學(xué)生“臨時抱佛腳”對本門課程進行突擊復(fù)習(xí)，無法實現(xiàn)本門課程對技能培養(yǎng)的教學(xué)目的。在課程建設(shè)過程中，對課程考核方法行進改革，以實現(xiàn)“熟練掌握財務(wù)分析基本方法和理論，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和財務(wù)分析的實踐應(yīng)用能力”的教學(xué)目標。本門課程以課堂提問、討論、小組案例分析、小組財務(wù)分析報告撰寫相結(jié)合的多元化考試模式取代傳統(tǒng)的一考定終身的模式。注重過程的綜合考核方式，能夠全方位地評價學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

資本市場飛快的信息更新速度以及越來越完備的信息披露制度，使得僅僅具備簡單會計或者金融操作技能的人才不再能夠滿足各金融和財務(wù)崗位的需求，綜合財務(wù)分析人才越來越為企業(yè)所需要。而高職院校《財務(wù)分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法仍拘泥于傳統(tǒng)，為了更好地適應(yīng)市場對人才的需求，本課程有待不斷地改革和完善。

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［3］呂洪雁．情景模擬教學(xué)法在《財務(wù)分析》課程中的應(yīng)用及探索［J］．財會教育，2012，4

［4］張鐵鑄．財務(wù)報表分析課程內(nèi)容和考核方法研究［J］． 高等財經(jīng)教育研究，2014，2

［5］章雨晨．基于分析能力培養(yǎng)的財務(wù)分析課程改革［J］． 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，8