運用激勵性評語，激發(fā)學習興趣的實踐與探索

上海市浦東新區(qū)合慶中心小學 曹慧玲

在日常的英語作業(yè)和練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對我的批注"Good！""Very good！"并不是很感興趣了。而對我的偶然幾則評語非常感興趣，并以自己卷面上有評語而自豪。發(fā)現(xiàn)這一情況后我想了很多：學生這么喜歡看我的評語，說明他們非常在意我對他們的關(guān)注程度，非常想了解我對他們近階段學習的評價。我何不來個順水推舟，讓他們把這股熱情用到學習上呢？于是，我對全班學生許下承諾：“從今以后，我會在每個人的練習卷上寫評語，但前提是每次練習必須是認真完成的”。學生們一陣雀躍。因此，每次作業(yè)特別是英語練習完成后，我會花很多時間在每張卷子上認真地寫評語。當練習一發(fā)下去，所有的學生都爭先恐后的拿起自己的試卷，不是看自己的分數(shù)，而是津津有味的看右上角的一行行評語。喜悅、激動、自豪的神情掛在一張張雉嫩的臉上。

一、寫給學生的評語要以鼓勵為主

“你真了不起！在這次的練習中你是班中的Number One。老師以有你這樣的學生而驕傲！但同時也要送你一句話學無止境！可明白其中的含義？”在寫給龔?fù)瑢W的評語中，我既肯定了他的優(yōu)點，又中肯婉轉(zhuǎn)的指出了缺點，并引導他在學習中悟出生活的真諦。

學生張某是個學習中等生，但是有一個階段成績明顯下降。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，該生的家長對孩子的要求比較高，總是批評孩子不進步；而這個孩子對自己的成績也不滿意，加上每天家長在耳邊嘮叨，因此產(chǎn)生了煩躁的心理，甚至有些自暴自棄。了解了這個情況后，我在她的練習上寫到：“雖然在近階段的幾次練習中你的成績并不如人意，但是沒關(guān)系，這幾個分數(shù)并不代表你的實力。老師知道你是個要強的孩子，只要你好好靜下心來學習，在學習上更踏實些、更仔細點，相信你一定會有一個飛躍。努力吧，老師愿意做你堅強的后盾！”

鼓勵應(yīng)該成為評語的基調(diào)。教師通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，并在鼓勵中幫他們指出不足，這樣更能讓學生接受，也能讓學生形成健康的自我認識，更好地把握自己的未來。

二、寫評語時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光

夏同學是個人高馬大的男孩，體育成績很棒，但英語成績不怎么好。每次練習的結(jié)果都不盡如人意，但他是個很要強的孩子。所以在他的卷子上我寫道：“在體育場上，你是一只矯健的雄鷹，成為眾人焦點。我相信，在英語的智慧園中，只要你肯下苦功夫，你也一定能成為一顆璀璨的星星”。一次次的練習，一次次心與心的交流，終于有幾次他的成績在班中名列前茅，以后一直保持在優(yōu)良的水平。

每個學生的性格、能力、心理都是不盡相同的，所以教師要敏銳地時刻關(guān)注著每一個學生，從點滴小事中去發(fā)現(xiàn)他們的情緒變化，積極贊賞學生的優(yōu)秀表現(xiàn)和獨創(chuàng)性，以便在評語中反映出他們的獨特個性，從而使學生感到老師對他們的關(guān)心與了解。

三、寫的評語要有暗示促進的作用，幫助學生建立自信

學生陳某是個聰明又頑皮的孩子，曾有一段時間因?qū)W習不努力成績滑坡很大，在于他的交談中發(fā)現(xiàn)他有點灰心與不在乎。在他一次不理想的練習中我這樣寫道：“一分耕耘一份收獲，聽說過嗎？沒有耕耘哪來收獲呢？你是個聰明的孩子，一定明白老師的意思，老師期待著你收獲的一天早日到來！”果然在以后的幾次練習中又找回了原來那個學習上很認真的孩子了。

學生都是在不斷發(fā)展變化著的，他暫時的落后并不代表他的明天。老師要從多方面去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，及時了解其發(fā)展中的需要，看到他們可塑造的一面，幫助他們認識自我、建立自信。

四、寫評語時要注意方法的多元化

學生除了想得到老師的表揚外，同樣期待著被關(guān)注、被肯定、被寬容。所以在給學生寫練習評語時，教師要注意評價的多元化，讓學生充分體驗成就感，或感受到老師對他的寬容心。

“棒小伙，這次你為我班男生把‘第一’的寶座從女生手中搶了過來。不過，要想保持，那可不那么容易噢。努力吧，看你的了！”

“別灰心，偶爾的失敗算不了什么。只要你改掉‘粗心’的毛病，相信下一次的第一還會回到你的卷子上！”

“發(fā)現(xiàn)你上課越來越專心，所以學習成績也越來越出色。加油啊，成功一定會屬于你！”……

從學生一雙雙欣喜的眼睛中，我看到了學生對英語練習不再感到厭煩，甚至熱切期待下一次的練習；同時我也發(fā)現(xiàn)學生的學習盡頭越來越高，英語成績也越來越好。在畢業(yè)考查時，消滅了不及格，優(yōu)秀率達90.69%，均分為95.98分。

處在學習過程中的學生就像一杯沒倒?jié)M的水。在傳統(tǒng)老師的眼里，常常看到“一半是空的”，而在領(lǐng)悟了課改精神老師的眼里，看到的是“一半是滿的”。也就是說，前者是否定，后者是肯定。當然，后者的極力作用是可想知的，這早已被心理學上著名的“羅森納爾效應(yīng)”所證明——僅僅是因為教師對學生的期待不同，一部分學生就會比另外的學生取得更大的進步。

因此，對學生積極的評價不僅能使學生從中受到鼓舞，也能幫助學生走出失敗的陰影，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。所以，我們應(yīng)該把對學生的評價和發(fā)展這種意識貫穿于我們的誠信教育之中，以發(fā)展的眼光評價每一位學生的練習，不僅能幫助學生克服對練習的厭煩心理，還對培養(yǎng)學生對英語學習的興趣有著重要的作用。通過卷面上的評語，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己進步與不足，還能得到老師對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的知識水平在原由基礎(chǔ)上的提高。